☉張文嬌

數(shù)學是小學階段一門重要的基礎性課程，高效的數(shù)學課堂教學能夠指導學生很好地掌握數(shù)學基礎性知識，培養(yǎng)學生邏輯思維能力，教師應當重視對政策的深刻解讀和分析，圍繞“減負提質(zhì)”目標對小學生進行教育和指導，將單元作業(yè)設計作為重要的教學環(huán)節(jié)，推動學生在完成作業(yè)的同時培養(yǎng)自信心，讓數(shù)學教學成為學生綜合素質(zhì)有效提升的關鍵。但小學數(shù)學單元作業(yè)設計還存在形式創(chuàng)新不足、難度缺乏層次性、內(nèi)容脫離現(xiàn)實生活等問題。為此教師應當從“雙減”政策出發(fā)，做好小學數(shù)學單元作業(yè)設計的全面調(diào)整，確保數(shù)學作業(yè)在課程教學中發(fā)揮應有的輔助價值和功能。

一、“雙減”背景下小學數(shù)學單元作業(yè)設計存在的問題

（一）作業(yè)形式缺乏創(chuàng)新性

現(xiàn)階段，在小學數(shù)學單元作業(yè)設計方面，許多教師采用的作業(yè)形式存在一定的局限，通常只是通過書面作業(yè)的方式，幫助學生掌握數(shù)學基礎性知識，而沒有真正做好對作業(yè)形式的拓展和延伸，這就導致學生在數(shù)學課程學習中的認知與體驗不夠成熟，面對教師提出的相關要求，學生的學習壓力過大，很難真正實現(xiàn)“雙減”政策的激勵目標［1］。實際上，許多教師只是將作業(yè)看作數(shù)學教學設計的一個環(huán)節(jié)，希望通過數(shù)學作業(yè)幫助學生鞏固課堂上接觸到的數(shù)學知識，而沒有真正考慮到數(shù)學作業(yè)對學生思維發(fā)展以及自信心培養(yǎng)的積極作用。由于作業(yè)的形式創(chuàng)新不足，導致學生在數(shù)學課程中的認知與體驗較為單一化，長此以往，數(shù)學課程的整體教學質(zhì)量容易受到影響。除此之外，還有許多教師只是關注課后作業(yè)的設計和開發(fā)，而沒有考慮到課堂練習以及課前作業(yè)的有效落實，直接導致學生在數(shù)學課程學習中的思維發(fā)展受到影響，數(shù)學作業(yè)的價值和作用難以凸顯。

（二）作業(yè)難度缺乏層次性

不同成長環(huán)境下學生的數(shù)學學習基礎不同，在數(shù)學課程學習中的具體表現(xiàn)也都不一樣。目前，許多教師對數(shù)學作業(yè)的難易度把握不到位，沒有真正從分層教學的角度出發(fā)，對作業(yè)設計作出相應的調(diào)整，導致學生在接受作業(yè)時的體驗存在較大的差異，無法真正實現(xiàn)數(shù)學作業(yè)應有的育人價值［2］。一刀切的作業(yè)設計方式雖然從單元作業(yè)設計的角度出發(fā)，能將單元內(nèi)的相關知識點結合在一起，但是并沒有考慮到作業(yè)本身的難易度差異，在設計針對性不強的情況下，學生很容易產(chǎn)生偏激的認知。學習基礎較強的學生認為作業(yè)難度過低，在學習過程中缺乏挑戰(zhàn)性而影響學習熱情；學習基礎較為薄弱的學生認為作業(yè)難度過高，在完成作業(yè)時容易產(chǎn)生自我否定的心理。由于作業(yè)設計的層次性不夠明顯，導致小學數(shù)學作業(yè)的價值功能沒有得到有效實現(xiàn)。

（三）作業(yè)內(nèi)容脫離生活

在傳統(tǒng)教育思想的影響下，部分學生在課程學習中對作業(yè)存在一定的抵觸心理，認為作業(yè)是不必要的負擔，在學習數(shù)學知識的過程中表現(xiàn)不夠積極。從小學數(shù)學單元作業(yè)設計的角度來看，許多教師忽略了作業(yè)設計內(nèi)容的拓展和延伸，通常只是關注教材中基礎性作業(yè)，而沒有真正做好對作業(yè)的進一步拓展，這就導致數(shù)學作業(yè)的生活氣息不夠濃厚，作業(yè)內(nèi)容與現(xiàn)實生活存在一定的脫節(jié)，極大影響了數(shù)學作業(yè)的育人價值和功能。對于正處在數(shù)學課程學習關鍵時期的小學生而言，他們在學習過程中接受的教育影響著思想價值觀念的形成，在作業(yè)設計生活化氣息不夠濃厚的情況下，學生學習能力發(fā)展容易受到較大的限制和影響，不僅無法發(fā)揮數(shù)學作業(yè)應有的教育價值，同時也容易導致學生在學習過程中喪失興趣。

（四）作業(yè)設計主體單一化

現(xiàn)階段，小學數(shù)學單元作業(yè)設計主要強調(diào)教師對作業(yè)形式和內(nèi)容的安排、教師對學生的管理，導致學生在完成作業(yè)時的體驗不夠深刻，作業(yè)的育人價值難以得到有效凸顯。作為課堂教學活動的組織者，許多教師對自身的角色定位不夠清晰，雖然對學生提出了不同類型的要求，但是沒有真正考慮到學生在數(shù)學課程學習中對知識的掌握情況，導致數(shù)學課程的單元作業(yè)設計效果不是很理想，不僅無法發(fā)揮教師對學生應有的指導作用，同時也容易使學生學習能力發(fā)展受到一定的限制和影響，阻礙了小學數(shù)學單元作業(yè)設計質(zhì)量的提升［3］。

二、“雙減”背景下小學數(shù)學單元作業(yè)設計的基本原則

（一）遵循以生為本原則

以生為本是小學數(shù)學教學的基本要求，在“雙減”政策背景下開展數(shù)學教學活動應當格外重視對單元作業(yè)設計模式的科學創(chuàng)新，尊重學生的實際學習需求和個性特點，從不同角度出發(fā)做好對學生的管理，以此為基礎保障學生學習積極性的充分調(diào)動，讓每位學生都能夠在分析和思考問題的同時實現(xiàn)綜合素質(zhì)的科學發(fā)展［4］。遵循以生為本的這個原則，意味著教師需要具備更強的統(tǒng)籌和協(xié)調(diào)能力，需要減少對學生的干涉，同時也要推動學生的個性化成長，讓每位學生都能夠在積極主動探究和分析問題的同時，實現(xiàn)思想價值觀念的科學轉變。

（二）遵循開放自主原則

開放自主的教育環(huán)境對學生學習能力發(fā)展而言很有幫助，在有效推進小學數(shù)學單元作業(yè)設計科學優(yōu)化的情況下，教師應當從多個角度著手推動作業(yè)設計的自主落實，一方面減少對學生的干涉，另一方面也要突出學生的實際需求，盡可能地營造適合學生學習能力提升的教育環(huán)境，為學生的個性化發(fā)展提供有力支持和保障?；陂_放自主的教育方向，推動小學數(shù)學單元作業(yè)設計，意味著教師需要在作業(yè)形式上進行相應的調(diào)整，不僅要考慮到傳統(tǒng)類型的作業(yè)，同時也應格外重視對作業(yè)類型的開放性設計，不再局限于課堂上單純的知識講解，而是能夠真正拓寬知識面。

（三）遵循興趣導向原則

濃厚的學習興趣是學生學習數(shù)學知識的重要推動力，在小學數(shù)學作業(yè)設計方面，教師應當遵循興趣導向的原則，尊重學生的興趣愛好，將學生的學習興趣和數(shù)學知識講解結合在一起，保障教育教學活動的有效落實，讓濃厚的學習興趣成為學生個性化成長的重要動力。在數(shù)學課程學習中，學生的認知與體驗存在一定的差距，在單元作業(yè)設計方面，教師應當充分關注學生的興趣愛好，從多個角度著手，做好價值觀念的引領，盡可能地實現(xiàn)數(shù)學課程教學工作和學生學習能力培養(yǎng)的深度融合，以興趣為導向保證數(shù)學課程教學的全面優(yōu)化。

三、“雙減”背景下小學數(shù)學單元作業(yè)設計的有效策略

（一）結合學情創(chuàng)新單元作業(yè)形式

積極創(chuàng)新小學數(shù)學單元作業(yè)設計的形式，是保障學生學習能力得到有效提升和強化的關鍵，教師應當結合小學生數(shù)學課程學習特點，對作業(yè)形式進行相應的調(diào)整和優(yōu)化，除了傳統(tǒng)類型的書面作業(yè)外，還應格外重視對作業(yè)實施方式的優(yōu)化與調(diào)整，真正體現(xiàn)出小學生對數(shù)學知識的理解和掌握情況［5］?？茖W創(chuàng)新單元作業(yè)形式意味著教師需要具備更強的統(tǒng)籌和協(xié)調(diào)能力，從多個角度出發(fā)，推動作業(yè)形式的科學創(chuàng)新和規(guī)劃，除了傳統(tǒng)的課外作業(yè)，還應格外重視對課前作業(yè)等作業(yè)形式的全面滲透，例如在課程開始之前布置明確清晰的學習任務，以作業(yè)為導向，幫助學生明確自主學習的方向，讓學生能夠養(yǎng)成課前自主學習的良好習慣，并以此為基礎推動學生學習能力的進一步發(fā)展。此外，教師還應對課堂上的作業(yè)設計做出新的嘗試，借助游戲將數(shù)學知識呈現(xiàn)在學生面前，通過這樣的途徑保證數(shù)學作業(yè)的獨特趣味，讓課堂上的作業(yè)練習成為學生鞏固數(shù)學基礎的推動力。

（二）基于分層教學凸顯作業(yè)層次

根據(jù)小學生在數(shù)學課程中表現(xiàn)出的學習能力特點和實際學習需求，教師在作業(yè)設計方面需要做出相應的統(tǒng)籌和規(guī)劃，從分層教學的角度著手，凸顯作業(yè)的難度差異，為能力的發(fā)展提供有力支持。教師首先需要考慮到學生在日常學習活動中的真實表現(xiàn)，以及在課程學習中表現(xiàn)出的思維能力特點，從多個角度出發(fā)劃分學習層次，盡可能地發(fā)揮學生主觀能動性，并且突出分層教學的相關特征和要求，以此為基礎，保證分層作業(yè)設計的全面調(diào)整，讓學生的實際需求得到有效滿足。為了突出作業(yè)的層次性特點，教師應當把握好作業(yè)設計中學生的整體學習表現(xiàn)，對于學習基礎相對薄弱的學生，教師設計的作業(yè)應當具有較強的基礎性特點，能夠實現(xiàn)鞏固基礎，強化課堂教學效果的目標；對于學習基礎相對較強的學生，教師則應增強作業(yè)的探究性，鼓勵學生利用課余時間探索數(shù)學知識，做好對數(shù)學教育內(nèi)容的延伸，從而保障作業(yè)具有挑戰(zhàn)性［6］。

（三）聯(lián)系現(xiàn)實生活設計實踐作業(yè)

小學數(shù)學教學強調(diào)理論和實踐的深度融合，在開展數(shù)學課程教學活動的過程中，教師應當格外重視數(shù)學實踐性作業(yè)的全面落實，從生活化教育的角度著手將生活中的案例轉化為數(shù)學問題，并且引導學生在實踐的同時獲得深層次的認知與理解，每位學生都能夠在實踐性數(shù)學作業(yè)中實現(xiàn)思想觀念的不斷轉變，并且在參與實踐活動的同時獲得深層次的啟發(fā)［7］。根據(jù)小學數(shù)學教學的主要內(nèi)容和核心要求，教師在作業(yè)設計方面需要做出新的嘗試和探索，一方面把握好學生對數(shù)學知識的理解和掌握情況；另一方面也要通過深層次的對話交流，關注學生的現(xiàn)實生活經(jīng)驗，在作業(yè)設計方面利用實踐作業(yè)代替?zhèn)鹘y(tǒng)的書面作業(yè)，并以此為基礎保障學生對數(shù)學知識的進一步理解和掌握。在生活化作業(yè)得到有效落實的同時，切實增強學生解決學習問題的能力，讓學生在數(shù)學課程中充分發(fā)揮自身的獨特作用，并且在分析和思考問題的同時實現(xiàn)核心素養(yǎng)的全面培育。

（四）引導學生參與單元作業(yè)設計

為了進一步凸顯學生的主觀能動性，教師應當在小學數(shù)學單元作業(yè)設計方面引導學生參與作業(yè)設計，鼓勵學生根據(jù)自身對數(shù)學知識的理解和看法嘗試自主設計作業(yè)。在此過程中，學生能夠加深對數(shù)學知識的理解，也能在設計作業(yè)的同時嘗試解決數(shù)學問題，確保學生在單元作業(yè)設計方面的價值和作用得到充分凸顯［8］。教師應當從小學數(shù)學課程教學改革的角度出發(fā)，做好對學生學習行為的科學引導，在作業(yè)設計環(huán)節(jié)聽取學生的意見和反饋，真正尊重學生的實際需求，鼓勵學生以小組為單位相互布置作業(yè)，并且將經(jīng)典的作業(yè)類型和作業(yè)題目，作為實施教育的重要依據(jù)，以此為基礎讓學生在作業(yè)設計方面的價值和作用得到有效體現(xiàn)，從而促進學生綜合素質(zhì)的持續(xù)提升。

綜上所述，在“雙減”背景下，優(yōu)化小學數(shù)學單元作業(yè)設計是保障數(shù)學課程教學質(zhì)量的關鍵，也是推動小學生數(shù)學課程學習能力發(fā)展的重要前提和基礎。小學數(shù)學教師必須具備較強的統(tǒng)籌能力，將單元作業(yè)設計放在重要位置，圍繞減輕學生課外作業(yè)負擔的目標，對作業(yè)形式和內(nèi)容進行優(yōu)化調(diào)整，讓每位學生都能夠真正理解和掌握數(shù)學知識的核心內(nèi)涵，并且在深入分析和思考問題的同時實現(xiàn)學習觀念的不斷轉變。以此為基礎，小學生在數(shù)學學習過程中的認知能力發(fā)展更加成熟，數(shù)學課程的育人價值得到進一步的體現(xiàn)。