王奕琳

［摘 要］在第四次工業(yè)革命的背景下，高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的要求也開始發(fā)生變化。通過企業(yè)調(diào)研，發(fā)現(xiàn)目前的會(huì)計(jì)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程存在課程設(shè)置不合理、教師資源短缺等問題。因此，高職院校必須對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程進(jìn)行優(yōu)化，如增設(shè)會(huì)計(jì)專業(yè)專屬創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程；建設(shè)會(huì)計(jì)專業(yè)創(chuàng)

新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)；引導(dǎo)會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽；與當(dāng)?shù)仄髽I(yè)合作完成校外實(shí)踐課程，服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)等。

［關(guān)鍵詞］高職院校；會(huì)計(jì)專業(yè)；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程

doi：10.3969/j.issn.1673-0194.2023.13.068

［中圖分類號(hào)］G712；F230 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A ［文章編號(hào)］1673-0194（2023）13-0235-03

0? ? ?引 言

高校是國(guó)家人才培養(yǎng)的重要基地，營(yíng)造大學(xué)校園創(chuàng)業(yè)氛圍，培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新精神，引導(dǎo)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)理念，提升大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力是其重要職責(zé)使命之一。高職院校中的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，要更傾向于專業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相結(jié)合，改變授課方式，培養(yǎng)開拓創(chuàng)新思維，向真實(shí)化和現(xiàn)實(shí)化靠攏，促進(jìn)高職院校職業(yè)技能型人才教育模式發(fā)展。

通過對(duì)企業(yè)調(diào)研以及與高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生座談，對(duì)目前高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)現(xiàn)狀、高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程存在的問題，以及高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程優(yōu)化策略總結(jié)如下。

1? ? ?高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)現(xiàn)狀

1.1? ?第四次工業(yè)革命要求會(huì)計(jì)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)革新

第四次工業(yè)革命的目標(biāo)是數(shù)字空間、物理空間和生物空間的相互融合。第四次工業(yè)革命憑借信息系統(tǒng)和數(shù)字技術(shù)的高速發(fā)展，將顛覆社會(huì)上目前很多職業(yè)的運(yùn)行模式。

第四次工業(yè)革命的背景下，“互聯(lián)網(wǎng)+”和智能科技正逐漸成為我國(guó)各個(gè)行業(yè)的發(fā)展推手。會(huì)計(jì)行業(yè)也不例外，“互聯(lián)網(wǎng)+”和智能科技已經(jīng)全方位改變了會(huì)計(jì)專業(yè)，從會(huì)計(jì)專業(yè)的工作內(nèi)容到會(huì)計(jì)專業(yè)的工作模式，都發(fā)生了翻天覆地的變化，“云會(huì)計(jì)”“財(cái)務(wù)機(jī)器人”和“智能財(cái)務(wù)共享”已經(jīng)走入現(xiàn)實(shí)的工作情境。

這種變化對(duì)高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)的大學(xué)生就帶來了新的挑戰(zhàn)和機(jī)遇，傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)工作會(huì)消失，全新的工作崗位會(huì)出現(xiàn)，會(huì)計(jì)領(lǐng)域創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的機(jī)會(huì)會(huì)如同雨后春筍般出現(xiàn)。高職院校在制訂人才培養(yǎng)方案和制定課程標(biāo)準(zhǔn)的時(shí)候，要順應(yīng)第四次工業(yè)革命的發(fā)展趨勢(shì)，通過日常課程教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神，教授他們創(chuàng)業(yè)知識(shí)和創(chuàng)業(yè)技能，開發(fā)高職院校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)潛能，讓會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生在走出校園，走上工作崗位之后，可以從容應(yīng)對(duì)新科技時(shí)代的職業(yè)挑戰(zhàn)［1］。

1.2? ?創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目運(yùn)作需要會(huì)計(jì)專業(yè)人才

會(huì)計(jì)專業(yè)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)結(jié)合是經(jīng)濟(jì)新常態(tài)背景下高職會(huì)計(jì)專業(yè)教育發(fā)展的必然方向。經(jīng)過企業(yè)調(diào)研可知，目前在市場(chǎng)上會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生整體是供大于求，學(xué)生在傳統(tǒng)會(huì)計(jì)職業(yè)領(lǐng)域競(jìng)爭(zhēng)壓力大，薪資低。面對(duì)這種情況，需要鼓勵(lì)更多的高職大學(xué)生加入到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域來，讓學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)、自謀職業(yè)。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目當(dāng)中，財(cái)務(wù)管理是其非常重要的一環(huán)，加入懂得資金運(yùn)作的成員，才能讓創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目走得更加長(zhǎng)遠(yuǎn)。因此，在市場(chǎng)當(dāng)中，管理型和創(chuàng)新型會(huì)計(jì)專業(yè)人才供不應(yīng)求。能夠加入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)的會(huì)計(jì)專業(yè)人才，需要具備優(yōu)秀的專業(yè)判斷能力，幫助團(tuán)隊(duì)正確規(guī)劃資金用途和預(yù)測(cè)財(cái)務(wù)發(fā)展情況。所以，我們?cè)跇?gòu)建會(huì)計(jì)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的時(shí)候，一定要做到“專創(chuàng)融合”，一方面將創(chuàng)新理念融入專業(yè)課程，打開學(xué)生的就業(yè)思路；另一方面在模擬創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目當(dāng)中著重設(shè)立財(cái)務(wù)崗位，讓學(xué)生在課程項(xiàng)目當(dāng)中得到鍛煉，尤其是虛擬企業(yè)運(yùn)營(yíng)軟件，非常適合會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目運(yùn)行模擬訓(xùn)練［2］。

2? ? ?高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程中存在的問題

2.1? ?課程實(shí)踐環(huán)節(jié)較少，真實(shí)創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)缺失

高職院校大部分會(huì)計(jì)專業(yè)已經(jīng)開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程“創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”，但是這門課程是面對(duì)所有專業(yè)開設(shè)的，專業(yè)性不強(qiáng)，主要向?qū)W生介紹創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)、創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)、創(chuàng)業(yè)資源等知識(shí)性內(nèi)容，課堂實(shí)踐環(huán)節(jié)較少。為了彌補(bǔ)這個(gè)缺點(diǎn)，部分高職院校開設(shè)了虛擬仿真的會(huì)計(jì)類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，在虛擬仿真系統(tǒng)當(dāng)中模擬企業(yè)設(shè)立、經(jīng)營(yíng)、做賬的環(huán)節(jié)，這在一定程度上提供了實(shí)踐平臺(tái)，但是仍然不是真實(shí)的企業(yè)經(jīng)營(yíng)項(xiàng)目，沒有辦法讓學(xué)生在企業(yè)經(jīng)營(yíng)或者項(xiàng)目運(yùn)行當(dāng)中得到鍛煉［3］。

2.2? ?課程教師來源單一，企業(yè)家參與度不高

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)作為近幾年的新興課程，對(duì)于專業(yè)性和實(shí)踐性都具有很高的要求。因?yàn)檫@門課程起步較晚，承擔(dān)這門課程教學(xué)任務(wù)的教師很多是從輔導(dǎo)員、思政課教師或者其他專業(yè)教師中選派而來，并沒有經(jīng)驗(yàn)，甚至有的教師都沒有創(chuàng)過業(yè)。會(huì)計(jì)的專業(yè)性很強(qiáng)，如果創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課教師沒有在會(huì)計(jì)相關(guān)行業(yè)的工作經(jīng)歷，就很難有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)業(yè)，難以激發(fā)學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)的興趣。

2.3? ?學(xué)生認(rèn)識(shí)不足，課程對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策的宣傳不夠

目前，部分高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)大學(xué)生在就業(yè)時(shí)傾向于選擇傳統(tǒng)會(huì)計(jì)就業(yè)崗位，一方面原因是大學(xué)生傳統(tǒng)的思想認(rèn)識(shí)，另一方面原因是目前就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)激烈，部分大學(xué)生希望可以進(jìn)入體制內(nèi)或者更加穩(wěn)定的大企業(yè)工作。部分學(xué)生有創(chuàng)業(yè)的想法和商業(yè)的頭腦，但是因?yàn)樗麄內(nèi)鄙俑改?、學(xué)校的指導(dǎo)，沒有合理的創(chuàng)業(yè)規(guī)劃，經(jīng)驗(yàn)不足，導(dǎo)致他們?cè)趧?chuàng)業(yè)道路上很容易放棄［4］。

3? ? ?高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程優(yōu)化策略

經(jīng)過對(duì)學(xué)生、學(xué)校、企業(yè)三方的調(diào)研，筆者認(rèn)為高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程應(yīng)當(dāng)進(jìn)行如下優(yōu)化。

3.1? ?完善課程保障體系，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活力

首先，會(huì)計(jì)專業(yè)領(lǐng)導(dǎo)要改變傳統(tǒng)觀念，重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，認(rèn)真謀劃，精心組織，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程納入人才培養(yǎng)方案，融入教育教學(xué)全過程，按照高質(zhì)量創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的需要調(diào)配師資、改革教法、因材施教，促進(jìn)專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有機(jī)融合，并制定考評(píng)文件，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程納入整體教育教學(xué)評(píng)估指標(biāo)體系，要求所有任課教師在課程當(dāng)中都加入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)元素。

其次，要在專業(yè)指定專門教師負(fù)責(zé)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程工作，聘請(qǐng)一批會(huì)計(jì)專業(yè)知名企業(yè)家、風(fēng)險(xiǎn)投資人等優(yōu)秀人才，成立會(huì)計(jì)專業(yè)“校外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師團(tuán)”，并按照管理規(guī)范實(shí)施考核。對(duì)于自己現(xiàn)有的任課教師，要組織他們參加“全國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育師資特訓(xùn)課程”、

“翻轉(zhuǎn)課堂”師資培訓(xùn)、“互聯(lián)網(wǎng)＋”大賽引導(dǎo)師培訓(xùn)等各類培訓(xùn)，并鼓勵(lì)教師到會(huì)計(jì)行業(yè)企業(yè)掛職鍛煉和交流訪學(xué)［5］。

第三，會(huì)計(jì)專業(yè)設(shè)立專項(xiàng)資金用于課程專業(yè)創(chuàng)新實(shí)訓(xùn)平臺(tái)建設(shè)與課程師資培訓(xùn)，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的發(fā)展提供有力的保障。對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)分進(jìn)行認(rèn)定，允許積累和轉(zhuǎn)換，讓學(xué)生通過完成創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目替代課程學(xué)分，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活力。

3.2? ?加強(qiáng)課程建設(shè)，推動(dòng)專業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育深度融合

會(huì)計(jì)專業(yè)應(yīng)當(dāng)制定符合自己專業(yè)特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系（見表1），搭建了“1+X+Y”依次遞進(jìn)、有機(jī)銜接的專創(chuàng)結(jié)合課程群，“1”即公共必修課“創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”，“X”指的是會(huì)計(jì)專業(yè)自己開發(fā)的融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)特色的專業(yè)課，“Y”是指開展的SYB（Start Your Business，創(chuàng)辦你的企業(yè)）創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)。

在此基礎(chǔ)上，會(huì)計(jì)專業(yè)還應(yīng)充分開發(fā)本專業(yè)的線上課程資源，開發(fā)自己專業(yè)的國(guó)家級(jí)、省級(jí)精品資源共享課和專創(chuàng)結(jié)合教學(xué)資源庫(kù)，方便學(xué)生在課下自行學(xué)習(xí)，并安裝在線創(chuàng)業(yè)虛擬仿真實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)，為學(xué)生提供豐富教學(xué)資源。

對(duì)于課程的考核方式，我們也應(yīng)當(dāng)有所改變，改變傳統(tǒng)的書面考核，改成項(xiàng)目考核，應(yīng)大力推進(jìn)探究式、啟發(fā)式教學(xué)，運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，引入“翻轉(zhuǎn)課堂”，擴(kuò)大小班化教學(xué)覆蓋面。加入“花式作業(yè)”考核，

以賽代考，以創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目代考，校外企業(yè)專家參與評(píng)價(jià)（見表2）。在創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目當(dāng)中，為會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生設(shè)置轉(zhuǎn)創(chuàng)融合的考核方式，既考評(píng)了他們的專業(yè)知識(shí)，又考評(píng)了他們的創(chuàng)新精神。

專業(yè)應(yīng)搭建校內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)、校外綜合型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)、創(chuàng)客工作室、專業(yè)實(shí)訓(xùn)室及虛擬仿真實(shí)訓(xùn)室（見圖1）。平臺(tái)覆蓋所有專業(yè)，向全校師生開放科技創(chuàng)新資源，致力于為學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)、創(chuàng)業(yè)孵化、企業(yè)注冊(cè)等一站式全方位服務(wù)。通過實(shí)踐平臺(tái)，不僅要為學(xué)生提供物質(zhì)和政策上的支持，也要提供科技與知識(shí)上的支持，我們要在不同的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)配套不同的課程，由專門的教師定時(shí)開展對(duì)應(yīng)的課程教學(xué)，為有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意愿的學(xué)生提供有針對(duì)性的指導(dǎo)。

3.3? ?服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)，與當(dāng)?shù)仄髽I(yè)合作完成校外實(shí)踐課程

目前會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐模式比較單一，部分學(xué)生選擇在學(xué)校創(chuàng)業(yè)園開店，利用學(xué)校的優(yōu)惠政策獲得創(chuàng)業(yè)“第一桶金”，部分學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)途徑，在線上開啟自己的“小店”或者“微店”。但受傳統(tǒng)就業(yè)思想的局限，大部分學(xué)生無法獨(dú)立完成創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，很多都以失敗告終。

在對(duì)學(xué)校、企業(yè)的調(diào)研當(dāng)中，發(fā)現(xiàn)部分高職院校的會(huì)計(jì)專業(yè)，在專業(yè)領(lǐng)導(dǎo)的聯(lián)系之下，對(duì)接當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)，支援當(dāng)?shù)剜l(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)發(fā)展，為當(dāng)?shù)剜l(xiāng)村特色產(chǎn)業(yè)的發(fā)展出謀劃策。例如某個(gè)高職院校的會(huì)計(jì)專業(yè)就對(duì)口支援當(dāng)?shù)氐牧帜窘?jīng)濟(jì)，與當(dāng)?shù)睾献鞒闪⑵髽I(yè)，共同發(fā)展林木創(chuàng)業(yè)經(jīng)濟(jì)。然后派本專業(yè)的學(xué)生前去定崗實(shí)踐，讓學(xué)生在實(shí)際的經(jīng)濟(jì)創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目當(dāng)中鍛煉自己，既了解自己可以在創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目當(dāng)中做什么，怎么做，也了解整個(gè)創(chuàng)業(yè)的流程、資金安排以及注意事項(xiàng)［6］。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程因其特殊性，不能局限于課本，更不能因循守舊，高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，結(jié)合專業(yè)特色，發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，配合創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程，開發(fā)更多的線上線下、校內(nèi)校外專創(chuàng)融合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程。

主要參考文獻(xiàn)

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