姜艷萍

【摘要】在高中英語閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)遵循學(xué)生身心發(fā)展特點和思維認(rèn)知規(guī)律，從多個維度出發(fā)，展開分析研究。在理論闡述的基礎(chǔ)上，教師適當(dāng)引入實踐性任務(wù)，幫助學(xué)生獲取更豐富的信息資源，提升教學(xué)契合性和匹配度，推動閱讀教學(xué)向高品質(zhì)方向發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】高中英語；閱讀；深度學(xué)習(xí)；路徑

閱讀教學(xué)設(shè)計有多種路徑和方式，不同的展現(xiàn)方式收到的效果不盡相同。教學(xué)設(shè)計過程中，教師要綜合考量多重因素的影響和限制，尤其關(guān)注學(xué)生個體差異以及高中生的思維發(fā)展特點，對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程、教學(xué)訓(xùn)練等內(nèi)容展開系統(tǒng)剖析，找出深度學(xué)習(xí)的最優(yōu)化路徑和方法，以提升課堂教學(xué)實效性、科學(xué)性。部分教師存在錯誤認(rèn)知，盲目追求教學(xué)新穎有趣，課堂看似活躍，但學(xué)生對教材內(nèi)容的掌握不夠系統(tǒng)深入，教學(xué)過程“水過地皮濕”，學(xué)生的分析能力、思維能力和知識運用能力難以得到有效鍛煉，更難形成完善的認(rèn)知體系。革新教學(xué)形式，需要從縱深維度出發(fā)對教材資源展開深度挖掘，才能消除傳統(tǒng)教學(xué)弊病，真正提升學(xué)生英語核心素養(yǎng)。

一、自主梳理構(gòu)建，捕捉文本信息

作為英語教學(xué)的有機組成部分，閱讀的基礎(chǔ)性地位是不可撼動的。教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力已經(jīng)成為教學(xué)共識，學(xué)生閱讀能力的生成是一個逐漸遞進的過程。為了讓學(xué)生快速進入閱讀狀態(tài)，教師必須從宏觀上展開引導(dǎo)。所謂的宏觀指導(dǎo)就是采取有效措施，讓學(xué)生產(chǎn)生自主探索興趣，讓他們在主動閱讀中提取關(guān)鍵信息，明晰單元主題。在引導(dǎo)學(xué)生進行自主閱讀之前，教師要做好準(zhǔn)備工作，以單元主題和內(nèi)容為基點，適時為學(xué)生布設(shè)思考問題或閱讀任務(wù)，對接文本內(nèi)容的同時，喚醒學(xué)生思維認(rèn)知。學(xué)生閱讀文本往往帶有隨意性，他們毫無目的地快速瀏覽，很容易遺漏重要信息。大部分學(xué)生處于“看熱鬧”的淺層認(rèn)知階段，教師從專業(yè)性角度出發(fā)，給出引導(dǎo)和干預(yù)，能夠快速提升學(xué)生的認(rèn)知層級，讓他們對文本內(nèi)容有全方位的感知和理解，閱讀活動自然發(fā)生。

閱讀信息呈現(xiàn)出散亂性，這是客觀存在的。要想將這些零散的信息整合起來，必須充分發(fā)揮學(xué)生的主體意識，讓他們主動梳理知識，從中找到學(xué)習(xí)思路和方法。學(xué)習(xí)外研英語必修一Module 4 A Social Survey-My Neighbourhood時，教師先由一個有趣的話題導(dǎo)入，引發(fā)學(xué)生思考?！癇oys and girls， now the teacher wants to conduct an on-site investigation. If you know the answer， please raise your hand. If you don't know the answer， you don't need to raise your hand. First question， do you know what the neighbor across from your house does？”舉手的學(xué)生寥寥無幾。“The second question， do you know what kind of work your neighbor upstairs does？”“The third question， do you know what kind of work your downstairs neighbor does？”大部分學(xué)生回答不出來。教師借助問題，引發(fā)了學(xué)生積極主動地思考，他們逐漸由浮躁狀態(tài)沉寂下來，進入學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師順勢給出相關(guān)閱讀任務(wù)，統(tǒng)領(lǐng)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生在任務(wù)的指引下順利進入閱讀思考狀態(tài)。閱讀活動的快速開啟需要學(xué)生進入感知狀態(tài)，教師以話題為基點，進行導(dǎo)入，并借助與文本內(nèi)容相關(guān)的任務(wù)，給學(xué)生以宏觀的學(xué)習(xí)方向指引，學(xué)生的注意力被牢牢吸引，閱讀活動如火如荼地進行著。

閱讀活動開始之前，教師的指導(dǎo)格外關(guān)鍵，它將直接決定學(xué)生的學(xué)習(xí)方向和視角。文本是教學(xué)活動最主要的依據(jù)，也是教學(xué)設(shè)計的操作。教師從教材著手，以單元主題為線索，呈現(xiàn)出總括型學(xué)習(xí)任務(wù)，幫助學(xué)生明晰學(xué)習(xí)方向，為深度探研的開展做好充分準(zhǔn)備。

二、多重比較剖析，豐盈學(xué)習(xí)方法

在閱讀學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生往往會陷入一種極端思維模式中，一味地進行知識背誦，似乎只要牢記知識內(nèi)容，就能萬事大吉。顯然，這種認(rèn)知是錯誤的。識記背誦是一種教學(xué)方法，但不是唯一的學(xué)習(xí)形式。背誦知識雖然能夠幫助學(xué)生掌握知識，然而記憶的時間較短，知識很快就會被遺忘。這樣的背誦形式自然沒有太大的價值和意義。從學(xué)習(xí)方法的角度，尋找支點，撬動課堂，無疑是最優(yōu)化的選擇，也是教師教學(xué)智慧的體現(xiàn)。高中英語涉及的知識點是豐富多樣的，這些知識點之間定然存在諸多關(guān)聯(lián)。教師不妨從知識本身的特點著手，將相關(guān)或相似的知識點呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生在對比分析的過程中，完成知識的掌握，強化認(rèn)知。

對比剖析是整合優(yōu)化教材資源的有效方法。英語閱讀教學(xué)借力對比剖析，能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成獨立思考的習(xí)慣，培養(yǎng)他們的多重能力，為學(xué)生終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)外研英語必修一Module 1 My First Day at Senior High時，教師先對單元內(nèi)容展開分析，作為高中英語的開始，本模塊內(nèi)容貼合學(xué)生的現(xiàn)實生活，為學(xué)生介紹了一位高中生第一天到學(xué)校接觸到的人、事及其感受。單元內(nèi)容很容易引起學(xué)生的情感共鳴。教學(xué)活動伊始，教師以談話的方式導(dǎo)入。“How do you feel when you enter the high school campus？”談話拉近了師生之間的距離，學(xué)生學(xué)習(xí)知識的熱情逐漸升高，學(xué)生暢所欲言?！癐 feel very excited，everything is new，and I am looking forward to studying and living in high school.”“Facing the new environment，I am very excited，but also a bit nervous and uneasy，not knowing how to start high school life.”在學(xué)生積極主動的表達(dá)中，課堂教學(xué)進入嶄新階段。READING AND VOCABULARY的內(nèi)容是以日記的形式呈現(xiàn)出來的，主要講述了一名高中生對比初中、高中學(xué)校的差異。閱讀內(nèi)容本身具有對比性，教師充分利用這一點，引導(dǎo)學(xué)生厘清高中和初中生活的差異，同時在閱讀過程中適時滲透句型、詞匯等知識，幫助學(xué)生構(gòu)建起嶄新的知識體系。通過新舊知識點的對比以及初中、高中學(xué)校的差異性，學(xué)生產(chǎn)生了新的認(rèn)知，教學(xué)目的自然達(dá)到。

在運用對比剖析的過程中，維度選擇是重要的。英語知識是多方向、多維度的，教師不妨從橫向和縱向的維度出發(fā)，對閱讀展開規(guī)劃。學(xué)生在分析對比中對知識本身的屬性有了精準(zhǔn)把握，知識點清晰地呈現(xiàn)出來。不僅如此，多重剖析的過程中，課堂呈現(xiàn)出立體化特點，教學(xué)品質(zhì)在潛移默化中得到提升。

三、創(chuàng)優(yōu)交互設(shè)計，凝聚思維結(jié)晶

教學(xué)過程中，講解似乎已經(jīng)成為一種共識。部分教師認(rèn)為，只要進行了講解，教學(xué)中的任何難題都不是難題，教師也會更安心。尤其是到了高中階段，升學(xué)的壓力讓師生都感到焦慮。為了讓學(xué)生盡快掌握知識，教師拼盡全力，將自己構(gòu)建起來的知識體系一股腦地投放出來，對每一個知識點進行細(xì)致的描繪、分析，確保學(xué)生快速掌握并突破知識點。教師講解知識本身沒有問題，但過度講解往往會讓學(xué)生變得懶惰，他們主動思考和探究的動力慢慢就會下降。不僅如此，新課標(biāo)一再強調(diào)，學(xué)生是教學(xué)活動的主體，課堂教學(xué)實踐中，必須充分彰顯學(xué)生主體地位，讓學(xué)生參與知識探索的全過程。高中英語作為一門語言類學(xué)科，本身就具有極強的工具性、交際性，教師不妨大膽放手，設(shè)置合作探究任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在多元交互中完成知識吸收。

交互設(shè)計，并不是讓教師什么都不管，而是將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，教師從整體視角出發(fā)，進行把握和調(diào)控。學(xué)習(xí)外研英語必修一Module 3 My First Ride on a Train時，教師引導(dǎo)學(xué)生回憶：“What types of transportation have you taken？ What are the characteristics of different modes of transportation？”學(xué)生很快陷入沉思中。“I have flown before， and the speed of the plane is really fast.”學(xué)生表述結(jié)束后，教師順勢引入“My First Ride on a Train”的內(nèi)容，因為有前面的話題引導(dǎo)作為鋪墊，教師直接引導(dǎo)學(xué)生進行閱讀?！癈an you present the story content in one sentence or table after reading the following content？”這項任務(wù)對學(xué)生來說非常簡單，他們可以自主完成。在閱讀理解的過程中，他們產(chǎn)生了很多質(zhì)疑?！癐 think taking the train is a very boring thing. Why doesn't Alice Thomson take a plane？”既然學(xué)生產(chǎn)生了疑問，教師就要及時給出解答?！癆s a group， discuss this issue and share your opinions and perspectives.”以小組為單位進行交流互動的方式最大限度地發(fā)揮了學(xué)生的主體地位，學(xué)生學(xué)習(xí)探知熱情極高。在小組合作的推動下，課堂教學(xué)逐步深入。

高中階段，學(xué)生已經(jīng)儲備了大量的知識，對文本有自己的看法。教師搭建交互平臺，讓學(xué)生充分展現(xiàn)自己的認(rèn)知，表達(dá)自己的觀點，契合了學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，是開放性課堂的具體體現(xiàn)，也是高品質(zhì)課堂的重要保障。在表述自己看法的過程中，學(xué)生的思維逐漸活躍起來，思維品質(zhì)得到提升，學(xué)習(xí)潛能得到最大限度地挖掘。

四、深度剖析鑒賞，觸動知識內(nèi)核

文本是以主題的形式呈現(xiàn)出來的。文字信息是其最基礎(chǔ)的組成部分，對文字內(nèi)容展開閱讀感知是必要的。但如果學(xué)生僅僅停留在詞匯的層面，學(xué)習(xí)活動注定是低效的。真正意義上的教學(xué)一定是透過現(xiàn)象看本質(zhì)。抓住了本質(zhì)，學(xué)習(xí)目標(biāo)才可能達(dá)成。要想進入到文本的中心區(qū)域，并不是背一背、讀一讀就能達(dá)到的，必須對文本內(nèi)容展開閱讀鑒賞。閱讀鑒賞屬于深層次的學(xué)習(xí)形式，能夠進一步深入文本，探尋到知識的本真。文本鑒賞的層面也是多元的，語言特點、語法知識、結(jié)構(gòu)形式等內(nèi)容都可以作為切入點。鑒賞剖析能夠?qū)⑿畔⑦M行集中處理，促使學(xué)生系統(tǒng)掌握知識點，給他們帶來更豐富的啟迪力量。

高中階段，學(xué)生身心發(fā)展日趨成熟，已經(jīng)能夠從專業(yè)性角度出發(fā)，對文本展開剖析鑒賞。教師要給出閱讀思路規(guī)劃，幫助學(xué)生開啟鑒賞之門。學(xué)習(xí)外研英語必修一Module 2 My New Teachers中READING AND VOCABULARY的內(nèi)容，教師先引導(dǎo)學(xué)生進行整體感知。“Read the following content by using circles and dots.”閱讀活動順利推進。文本中涉及諸多知識點，教材中主要介紹了三位教師的相關(guān)情況。為了讓學(xué)生進入深度思考狀態(tài)，教師展示教材中第二位教師的資料，引導(dǎo)學(xué)生對相關(guān)句子進行細(xì)致分析。“Who is the protagonist of this information？ What is the author's evaluation of her？ Why is this evaluation made？”分析內(nèi)容的過程中，學(xué)生自然會對語言表達(dá)產(chǎn)生濃厚興趣。教師順著學(xué)生的認(rèn)知和思維，進入到具體句子的分析中，很多語法知識也得到了突破，學(xué)生快速找到思維認(rèn)知對接點。教師以展示出來的資料為基點，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)探知其他兩個素材，成功調(diào)動起了學(xué)生的探知主動性。當(dāng)學(xué)生對文本內(nèi)容有了全面感知后，教師進行系統(tǒng)梳理，將知識點完整呈現(xiàn)出來，在文本鑒賞剖析中學(xué)生進入知識內(nèi)核。

英語學(xué)科學(xué)習(xí)鑒賞可切入視角較為多元。品析句子是最常用的方法，句子是篇章的重要組成部分。如果學(xué)生能夠靈活掌握句子，并在分析的過程中對句型、語法知識有系統(tǒng)構(gòu)建，剖析鑒賞活動就是成功的，學(xué)生逐漸對文本有了深刻的認(rèn)知，領(lǐng)悟了學(xué)習(xí)的真諦。

五、多維訓(xùn)練融合，內(nèi)化學(xué)科素養(yǎng)

深度學(xué)習(xí)的實現(xiàn)需要在實踐中轉(zhuǎn)化，要讓學(xué)生在知識運用過程中獲得應(yīng)有的能力和素養(yǎng)。教學(xué)中，教師從不同模塊著手，精準(zhǔn)挖掘教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生吸收文本精髓，思維認(rèn)知逐步提升，但這是知識學(xué)習(xí)活動的開始。真正意義上的教學(xué)一定需要實踐活動的參與。智慧型教師決不會只停留在講述文本的層面，因為教材只是一個例子。圍繞著例子，找到學(xué)習(xí)的方法和技巧，舉一反三，靈活運用知識，這才是教學(xué)的終極目標(biāo)，也是實現(xiàn)立德樹人目標(biāo)的重要途徑。高中英語教學(xué)也要為高考做準(zhǔn)備。高考試題中的閱讀理解素材內(nèi)容是獨一無二的，但語法知識點存在重合之處。因此，學(xué)習(xí)活動結(jié)束后，教師要靈活設(shè)計訓(xùn)練內(nèi)容，檢驗學(xué)生對知識的掌握情況，并在實踐中實現(xiàn)知識的內(nèi)化、遷移。

光說不練假把式。學(xué)生對知識的掌握情況如何，需要在實踐中檢驗。學(xué)習(xí)外研英語必修一Module 6 The Internet and Telecommunications中READING AND VOCABULARY的內(nèi)容，學(xué)生對單元主題非常感興趣，很快進入文本學(xué)習(xí)探索中。教師以教材中展示的問題為例，引導(dǎo)學(xué)生閱讀。解決完教材中的問題后，教師從語法、句型和詞匯的角度出發(fā)，幫助學(xué)生梳理具體知識點。緊接著教師投放各種類型的訓(xùn)練任務(wù)，以“自助”的形式展現(xiàn)出來，學(xué)生可以根據(jù)自己的需要進行適當(dāng)選擇。填空、表達(dá)、判斷、角色演繹、閱讀訓(xùn)練等多元化的訓(xùn)練形式滿足了不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。學(xué)生熱情迸發(fā)，快速投入到訓(xùn)練活動中。在實踐訓(xùn)練中，學(xué)生的感知是鮮活的，情感體驗異常豐富。

創(chuàng)新訓(xùn)練形式，為學(xué)生提供更豐富多元的閱讀訓(xùn)練視角，這是教師的主要任務(wù)。針對教材文本內(nèi)容，展示口語表達(dá)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生進行仿寫，搜集素材進行鑒賞學(xué)習(xí)都能形成強勁學(xué)習(xí)動力，幫助學(xué)生吸收、消化知識精髓，促使他們科學(xué)高效地內(nèi)化閱讀信息，形成嶄新學(xué)習(xí)動能。

在新課改的大背景下，語言學(xué)習(xí)的目標(biāo)已經(jīng)不僅僅停留在語言技能的掌握上，而是要讓學(xué)生在積累語言知識的過程中，生成運用知識解決問題的能力。學(xué)生能力素養(yǎng)的生成不是一蹴而就的，需要以文本為依據(jù)，在漸進式的探索中逐步深入到知識的中心。高中階段，學(xué)生能力有了一定程度的發(fā)展，但依然需要教師給予一定的提示和引導(dǎo)。教師要充分發(fā)揮宏觀調(diào)控的作用，從學(xué)生和教材這一教學(xué)源頭出發(fā)，展開創(chuàng)優(yōu)設(shè)計，科學(xué)處理影響教學(xué)的多重因子，幫助學(xué)生在閱讀的過程中建立信息整合系統(tǒng)，快速進入知識核心區(qū)域，突破教學(xué)阻滯。

【參考文獻】

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