童星如 謝 洪

引言

對(duì)話是人類互動(dòng)交流的基本手段。為了保障成功交流，對(duì)話雙方需要運(yùn)用多種策略、調(diào)動(dòng)各類資源，輪番承續(xù)對(duì)方話語(yǔ)，推動(dòng)對(duì)話發(fā)展。王初明（2016，2017，2021）提出續(xù)論，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言通過(guò)“續(xù)”學(xué)會(huì)，語(yǔ)言習(xí)得高效率通過(guò)“續(xù)”實(shí)現(xiàn)。研究者（如Yang&Lu 2021；謝洪、楊梅 2021等）對(duì)二語(yǔ)對(duì)話中使用的續(xù)說(shuō)策略展開(kāi)研究，研究了補(bǔ)全、拓展和創(chuàng)造（Completion，Extension&Creation，簡(jiǎn)稱 CEC）等二語(yǔ)續(xù)說(shuō)策略的使用特點(diǎn)，分析了續(xù)說(shuō)策略使用與二語(yǔ)能力發(fā)展的關(guān)系。由于相關(guān)研究方興未艾，許多問(wèn)題尚待深入探討，其中特別值得關(guān)注的是語(yǔ)言水平、身份認(rèn)同、語(yǔ)言學(xué)能等學(xué)習(xí)者個(gè)體因素對(duì)二語(yǔ)續(xù)說(shuō)策略使用的影響。本研究聚焦語(yǔ)言水平，使用會(huì)話分析方法采集10位不同語(yǔ)言水平英語(yǔ)二語(yǔ)者與英語(yǔ)教師互動(dòng)交流的會(huì)話語(yǔ)料，通過(guò)對(duì)典型語(yǔ)料的細(xì)致分析和對(duì)比，研究不同語(yǔ)言水平英語(yǔ)二語(yǔ)者續(xù)說(shuō)策略使用的特點(diǎn)和差異。

一、研究背景

續(xù)論秉持基于使用的語(yǔ)言習(xí)得觀（Tomasello 2003），主張語(yǔ)言習(xí)得發(fā)生在交際使用中，語(yǔ)言知識(shí)來(lái)源于語(yǔ)言使用。續(xù)論促學(xué)機(jī)理包括理解產(chǎn)出不對(duì)稱性及語(yǔ)段不完整性，對(duì)不完整語(yǔ)段的創(chuàng)造性模仿、補(bǔ)全和拓展，有助于提高互動(dòng)協(xié)同強(qiáng)度，推動(dòng)理解和產(chǎn)出的拉平，實(shí)現(xiàn)以續(xù)促學(xué)（王初明 2018，2021）。因此，外語(yǔ)教學(xué)若想充分利用“續(xù)”的促學(xué)優(yōu)勢(shì)，就應(yīng)注意對(duì)補(bǔ)全、拓展、創(chuàng)造等續(xù)策略的使用，促進(jìn)學(xué)習(xí)者互動(dòng)協(xié)同能力的發(fā)展（楊梅 2022）。

基于續(xù)論，續(xù)作任務(wù)應(yīng)運(yùn)而生，包括續(xù)說(shuō)、續(xù)寫(xiě)和續(xù)譯等，旨在提供不完整的口/筆頭語(yǔ)篇輸入，刺激學(xué)習(xí)者充分理解后發(fā)揮主觀能動(dòng)性，進(jìn)行創(chuàng)造性模仿、補(bǔ)全語(yǔ)篇內(nèi)容，以達(dá)到學(xué)用語(yǔ)言的目的（王初明 2019）。續(xù)作提高了語(yǔ)言學(xué)習(xí)效率，豐富了教學(xué)手段，應(yīng)用范圍不斷擴(kuò)大，促學(xué)效果也在大量研究中得到反復(fù)檢驗(yàn)（Chen&Zhang 2022；Wang&Wang 2015；Zhang 2017）。當(dāng)前研究大多關(guān)注讀后續(xù)寫(xiě)，除楊、陸（Yang&Lu 2021）和謝洪、楊梅（2021）外，鮮見(jiàn)二語(yǔ)續(xù)說(shuō)研究。

王初明（2016，2019）指出，對(duì)話是典型的續(xù)說(shuō)，與本族語(yǔ)者互動(dòng)對(duì)話是最佳語(yǔ)言學(xué)習(xí)方式。在二語(yǔ)對(duì)話中，本族語(yǔ)者提供語(yǔ)言使用模板，學(xué)習(xí)者在理解對(duì)方話語(yǔ)的基礎(chǔ)上恰當(dāng)運(yùn)用續(xù)說(shuō)策略，模仿和學(xué)用地道的外語(yǔ)表達(dá)，由此產(chǎn)生拉平效應(yīng)，提高語(yǔ)言產(chǎn)出和二語(yǔ)學(xué)習(xí)效率（王初明 2019）。二語(yǔ)續(xù)說(shuō)策略是二語(yǔ)者和本族語(yǔ)者在互動(dòng)對(duì)話中，交替接續(xù)話語(yǔ)，依次承接話題，以此達(dá)到互解、實(shí)現(xiàn)交際目的而采取的互動(dòng)策略（Yang&Lu 2021；謝洪、楊梅2021；楊梅、李京枚 2021）?，F(xiàn)有研究主要關(guān)注補(bǔ)全、拓展和創(chuàng)造等二語(yǔ)續(xù)說(shuō)策略：補(bǔ)全策略指二語(yǔ)者注意到語(yǔ)段不完整性后，充分利用自身資源積極、主動(dòng)地補(bǔ)全對(duì)話；拓展策略指二語(yǔ)者在對(duì)話中主動(dòng)針對(duì)某一話題展開(kāi)深入討論；創(chuàng)造策略指二語(yǔ)者在對(duì)話中主動(dòng)提出新話題、創(chuàng)造新內(nèi)容。在續(xù)說(shuō)策略使用基礎(chǔ)上，聽(tīng)者和說(shuō)者輪番“聽(tīng)后續(xù)說(shuō)”（王初明 2019），不僅能有效延續(xù)對(duì)話，實(shí)現(xiàn)交流的目的，還能推動(dòng)二語(yǔ)互動(dòng)能力發(fā)展（楊梅、李京枚 2021），促學(xué)第二語(yǔ)言。

因此，成功的二語(yǔ)互動(dòng)離不開(kāi)理解對(duì)方話語(yǔ)后進(jìn)行的補(bǔ)全、拓展和創(chuàng)造。那么，不同語(yǔ)言水平的二語(yǔ)者在續(xù)說(shuō)策略使用的主動(dòng)性、準(zhǔn)確性和有效性上是否存在差異？作為影響二語(yǔ)學(xué)習(xí)和使用的重要因素（Ellis 2006；Gass&Selinker 2008），語(yǔ)言水平與二語(yǔ)續(xù)說(shuō)策略使用之間具有何種關(guān)系？為了回答這些問(wèn)題，本研究采用會(huì)話分析方法，采集高低水平英語(yǔ)二語(yǔ)者與英語(yǔ)教師互動(dòng)交流的會(huì)話語(yǔ)料，通過(guò)對(duì)典型片段的細(xì)致分析，探究語(yǔ)言水平與二語(yǔ)續(xù)說(shuō)策略使用的關(guān)系。

二、研究設(shè)計(jì)

會(huì)話分析強(qiáng)調(diào)以真實(shí)語(yǔ)料為基礎(chǔ)，從微觀層面細(xì)致觀察和嚴(yán)謹(jǐn)分析人類互動(dòng)言談的序列組織，揭示其背后的社會(huì)行為、秩序及屬性（Sacks，Schegloff&Jefferson 1974；Schegloff，Jefferson&Sacks 1977）。由于二語(yǔ)續(xù)說(shuō)策略的使用是二語(yǔ)會(huì)話中可視的具體行為，采用會(huì)話分析方法進(jìn)行探究有助于觀察和了解二語(yǔ)續(xù)說(shuō)策略如何推動(dòng)二語(yǔ)會(huì)話發(fā)展，更有助于在具體的互動(dòng)實(shí)踐中揭示續(xù)說(shuō)策略使用與二語(yǔ)水平、語(yǔ)用能力及互動(dòng)能力發(fā)展的關(guān)系，為二語(yǔ)習(xí)得和英語(yǔ)教學(xué)研究的理論及實(shí)踐發(fā)展提供參考。

（一）研究對(duì)象

10位母語(yǔ)為漢語(yǔ)的英語(yǔ)二語(yǔ)者與1位英語(yǔ)教師參加了本研究，其中5位是高水平者，他們是華南某高校英語(yǔ)專業(yè)二年級(jí)學(xué)生，雅思考試成績(jī)均為7分；5位是低水平者，他們是該校非英語(yǔ)專業(yè)二年級(jí)學(xué)生，全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試均合格；英語(yǔ)教師為男性（以下稱A），來(lái)自俄羅斯，參加本研究時(shí)已有15年英語(yǔ)和漢語(yǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)歷，在我國(guó)擔(dān)任英語(yǔ)教師6年，任務(wù)開(kāi)始前與二語(yǔ)者均不相識(shí)。

（二）語(yǔ)料采集與轉(zhuǎn)寫(xiě)

研究通過(guò)錄音錄像采集10位二語(yǔ)者分別與A使用英語(yǔ)對(duì)話的語(yǔ)料，時(shí)長(zhǎng)均為25分鐘。在會(huì)話前半段，A與二語(yǔ)者分別進(jìn)行自我介紹、自由交談，話題不限；在會(huì)話后半段，A邀請(qǐng)二語(yǔ)者一起觀察一幅圖片，并交換對(duì)圖片內(nèi)容的看法和觀點(diǎn)。會(huì)話結(jié)束后，雙方與研究者一起回看錄像材料，且研究者針對(duì)會(huì)話過(guò)程中續(xù)說(shuō)策略使用細(xì)節(jié)進(jìn)行回溯訪談，一方面了解續(xù)說(shuō)策略使用的原因；另一方面確保后續(xù)材料轉(zhuǎn)寫(xiě)的準(zhǔn)確性和可信度。

語(yǔ)料轉(zhuǎn)寫(xiě)聚焦二語(yǔ)會(huì)話過(guò)程中所有語(yǔ)言及非語(yǔ)言信息。研究者采用杰弗遜（Jefferson）的轉(zhuǎn)寫(xiě)體系（Nguyen&Kasper 2009）轉(zhuǎn)寫(xiě)會(huì)話中的語(yǔ)言信息，并參照伯奇（Burch 2014）使用視頻截圖、文本描述和圖片標(biāo)注等手段轉(zhuǎn)寫(xiě)會(huì)話中的非語(yǔ)言信息，轉(zhuǎn)寫(xiě)規(guī)則如表1所示。最終采集了5位高水平二語(yǔ)者與A的會(huì)話語(yǔ)料，共18 925字；5位低水平二語(yǔ)者與A的會(huì)話語(yǔ)料，共17 415字。受篇幅限制，本研究只選取兩位二語(yǔ)者與英語(yǔ)教師對(duì)話的典型語(yǔ)料進(jìn)行分析，高水平者簡(jiǎn)稱J，低水平者簡(jiǎn)稱X。

表1：轉(zhuǎn)寫(xiě)規(guī)則（Conversation Analysis Transcription Conventions）

（續(xù)表）

三、數(shù)據(jù)分析和討論

下面，以典型會(huì)話片段為基礎(chǔ)，逐一描述不同語(yǔ)言水平二語(yǔ)者使用續(xù)說(shuō)策略的特點(diǎn)，并分析語(yǔ)言水平與續(xù)說(shuō)策略使用特點(diǎn)的關(guān)系。

（一）補(bǔ)全策略

A在會(huì)話中扮演重要角色，提供盡可能多的語(yǔ)言或互動(dòng)資源，幫助學(xué)生理解互動(dòng)話語(yǔ)和意圖（楊梅 2022）。二語(yǔ)者在教師的引導(dǎo)下，補(bǔ)全策略的使用存在差別。J在3 785個(gè)字共331個(gè)話輪的會(huì)話語(yǔ)料中，主動(dòng)注意到A巧妙設(shè)計(jì)的3處不完整語(yǔ)段（Designedly Incomplete Utterances，DIUs，Koshik 2002），并成功使用了補(bǔ)全策略。以片段1為例，A首先發(fā)起詢問(wèn)性會(huì)話序列，問(wèn)J最想去日本的什么地方，J猶豫片刻，于是A繼續(xù)追問(wèn)，但故意沒(méi)有把話說(shuō)完整。在短暫停頓的同時(shí)，A凝視著J，點(diǎn)頭微笑，鼓勵(lì)J提供更多信息。J及時(shí)捕捉到對(duì)方的互動(dòng)意圖，立即回答“The northern part”，主動(dòng)補(bǔ)全前序話語(yǔ)，展現(xiàn)出在二語(yǔ)續(xù)說(shuō)中使用補(bǔ)全策略的主動(dòng)性、準(zhǔn)確性和有效性。

片段1：J的主動(dòng)補(bǔ)全（見(jiàn)表2）

表2

X在3 483個(gè)字共415個(gè)話輪的會(huì)話語(yǔ)料中僅勉強(qiáng)使用了1次補(bǔ)全策略。在片段2中，X提到咖啡選修課，A補(bǔ)充說(shuō)明課程是關(guān)于“how to make coffee”的，X重復(fù)一遍后繼續(xù)補(bǔ)全“and how coffee is produced”。X重復(fù)前一話輪的行為既是對(duì)A的觀點(diǎn)表示贊同，又是給自己爭(zhēng)取思考的時(shí)間，為后面使用補(bǔ)全策略作鋪墊。最后A總結(jié)“Basically like a little，a little introduction”，并停頓一下，期待對(duì)方進(jìn)一步補(bǔ)全，但X并未捕捉到他的互動(dòng)意圖，直接表示贊同。A自行將話輪補(bǔ)充完整。值得注意的是，X在第292行出現(xiàn)明顯的猶豫和停頓，眼神從A移向桌面，并伴隨大幅度手部動(dòng)作，即所謂“獨(dú)自 尋詞狀態(tài)”（solitary word search，Burch 2014；Goodwin&Goodwin 1986；Hayashi 2003）。X 在整個(gè)對(duì)話中常處于此狀態(tài)，表明其深受語(yǔ)言能力限制，無(wú)法流利、高效地進(jìn)行二語(yǔ)續(xù)說(shuō)。

片段2：X和A相互補(bǔ)全（見(jiàn)表3）

表3

以上互動(dòng)細(xì)節(jié)表明，雖然X已初步具備使用補(bǔ)全策略的意識(shí)，但是語(yǔ)言水平有限，補(bǔ)全策略使用的主動(dòng)性、準(zhǔn)確性和有效性均不如J。一方面，補(bǔ)全策略的使用需要說(shuō)話人成功理解對(duì)方話語(yǔ)和使用不完整語(yǔ)段的意圖。從會(huì)話開(kāi)始到結(jié)束，J均能理解A的話語(yǔ)，進(jìn)而主動(dòng)補(bǔ)全信息；X的語(yǔ)言能力限制了其對(duì)A話語(yǔ)信息和交流意圖的捕捉和理解，導(dǎo)致其補(bǔ)全策略使用的被動(dòng)和失敗。另一方面，話語(yǔ)的補(bǔ)全需要參與者有較高的語(yǔ)言產(chǎn)出能力。J能主動(dòng)、準(zhǔn)確產(chǎn)出新信息補(bǔ)全A的話語(yǔ)；X的語(yǔ)言產(chǎn)出能力有限，導(dǎo)致其在試圖補(bǔ)全信息時(shí)經(jīng)常出現(xiàn)言語(yǔ)困頓而無(wú)法成功，降低了對(duì)話流利度。

（二）拓展策略

在與二語(yǔ)者的對(duì)話中，A始終積極回應(yīng)，能在恰當(dāng)時(shí)刻對(duì)話題進(jìn)行拓展，為二語(yǔ)者提供更多的二語(yǔ)輸入和互動(dòng)機(jī)會(huì)。J在3 785個(gè)字共331個(gè)話輪的會(huì)話語(yǔ)料中，成功使用了34次拓展策略。以片段3為例，A首先發(fā)起詢問(wèn)性會(huì)話序列，對(duì)J的學(xué)校滿意度進(jìn)行提問(wèn)，J立刻給出肯定答復(fù)，并主動(dòng)將話題拓展到同學(xué)的觀點(diǎn)上。雖然從表面上看，J提供了超出交際所需的信息量，但是這樣的拓展暗示了她有不同的想法，為A的進(jìn)一步詢問(wèn)作了準(zhǔn)確、有效的鋪墊，表現(xiàn)出較強(qiáng)的表達(dá)意愿及話題拓展能力。

片段3：J的話題拓展（見(jiàn)表4）

表4

X在3 483個(gè)字共415個(gè)話輪的會(huì)話語(yǔ)料中使用了27次拓展策略。雖然X對(duì)A提出的話題多限于被動(dòng)回答，但是對(duì)一些話題也進(jìn)行了積極拓展。在片段4中，X試圖拓展A對(duì)會(huì)計(jì)職業(yè)特點(diǎn)的描述。X首先用略微上揚(yáng)的音調(diào)說(shuō)“and you work very hard”，表明拓展話題意圖。由于語(yǔ)言能力較低，此句表述不當(dāng)，A只能根據(jù)語(yǔ)境幫助其進(jìn)行話語(yǔ)修正（Schegloff，Jefferson&Sacks 1977）。但是，X在繼續(xù)拓展時(shí)又出現(xiàn)言語(yǔ)困頓，他轉(zhuǎn)移目光，自行搜尋合適的詞匯形容responsibility，搜尋未果，于是A只好替其補(bǔ)全very high。會(huì)話細(xì)節(jié)表明，受語(yǔ)言水平限制，即使X在互動(dòng)中使用了拓展策略，也很難準(zhǔn)確且高效地完成對(duì)話。

片段4：X的話題拓展（見(jiàn)表5）

表5

J和X的會(huì)話語(yǔ)料顯示，拓展策略的使用與語(yǔ)言理解和產(chǎn)出能力存在關(guān)聯(lián)。J具備較強(qiáng)的語(yǔ)言理解能力，在會(huì)話中能快速把握對(duì)方的交際意圖，主動(dòng)補(bǔ)充和產(chǎn)出新信息，對(duì)話題深度進(jìn)行有效拓展。同時(shí)，J在語(yǔ)言產(chǎn)出能力上具備優(yōu)勢(shì)，語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)流利自然，詞匯儲(chǔ)備豐富，熟悉文化背景信息。J在回溯訪談中表示，這些為其提供了交流自信和內(nèi)生表達(dá)意愿，驅(qū)動(dòng)其在對(duì)話中積極、有效地使用拓展策略。相較而言，X雖然有交流意愿，且表現(xiàn)出話題拓展意識(shí)，但是受限于理解和產(chǎn)出能力，會(huì)話中存在大量言語(yǔ)困頓及語(yǔ)法和發(fā)音錯(cuò)誤等。回溯訪談顯示，X對(duì)互動(dòng)中的許多話題感興趣，但隨著交流展開(kāi)，X對(duì)自身語(yǔ)言能力并不自信，直接遏制了其拓展話題深度的愿望，無(wú)法準(zhǔn)確、有效地使用拓展策略。

（三）創(chuàng)造策略

A在會(huì)話中頻繁使用創(chuàng)造策略，積極創(chuàng)造話題、推動(dòng)對(duì)話，在這種激勵(lì)和引導(dǎo)下，兩位二語(yǔ)者也多次嘗試使用創(chuàng)造策略。J在3 785個(gè)字共331個(gè)話輪的會(huì)話語(yǔ)料中，成功使用了10次創(chuàng)造策略，主要體現(xiàn)在創(chuàng)造性詞匯使用和話題創(chuàng)造兩個(gè)方面。首先，J兩次主動(dòng)進(jìn)行創(chuàng)造性詞匯使用。例如，在片段5中，A首先對(duì)J的觀點(diǎn)進(jìn)行拓展和評(píng)價(jià)，并借助非言語(yǔ)互動(dòng)技能模擬陽(yáng)光灑落身上的情景。在此基礎(chǔ)上，J完全理解了A的話語(yǔ)，表示贊同并使用詞匯annoyed描述房間給予她的感受，引發(fā)了A在第327行的進(jìn)一步評(píng)價(jià)。J主動(dòng)創(chuàng)造性地選用詞匯，體現(xiàn)出其對(duì)話語(yǔ)信息的準(zhǔn)確把握，延續(xù)了話輪，拓展了話題。

片段5：J的創(chuàng)造性詞匯使用（見(jiàn)表6）

此外，從對(duì)話開(kāi)始到結(jié)束，J一直在積極創(chuàng)造新話題，使對(duì)話有效延續(xù)，體現(xiàn)出較強(qiáng)的互動(dòng)能力和二語(yǔ)續(xù)說(shuō)水平。在片段6中，J在A的提問(wèn)和引導(dǎo)下主動(dòng)在第230行提出新話題，并引發(fā)A在第233行針對(duì)此話題發(fā)表大段議論，為自己贏得了互動(dòng)機(jī)會(huì)（Kasper&Wagner 2011）。新話題的引入體現(xiàn)出J具有豐富的文化背景知識(shí)，展現(xiàn)出她使用創(chuàng)造策略的主動(dòng)性和有效性。在回溯訪談中，J表示，在對(duì)話推進(jìn)過(guò)程中，她逐漸意識(shí)到為了更好地與對(duì)方互動(dòng)，有必要主動(dòng)提出一些感興趣的話題。在較強(qiáng)的內(nèi)生表達(dá)愿望和主觀能動(dòng)性的基礎(chǔ)上，J積極使用創(chuàng)造策略，多次成功地創(chuàng)造出新話題，推動(dòng)了對(duì)話的延續(xù)和發(fā)展。

片段6：J的話題創(chuàng)造（見(jiàn)表7）

表7

與J相比，X在3 483個(gè)字共415個(gè)話輪的會(huì)話語(yǔ)料中僅3次使用創(chuàng)造策略，且失敗了兩次，使用創(chuàng)造策略的主動(dòng)性、準(zhǔn)確性和有效性都不高。在片段7中，X嘗試創(chuàng)造性地選用詞匯以延續(xù)話輪。當(dāng)A提到折疊椅時(shí)，X對(duì)這個(gè)話題很感興趣，試圖用“a great Chinese...”深入推進(jìn)，但由于語(yǔ)法意識(shí)薄弱、詞匯匱乏，整句話詞序混亂，且沒(méi)有順利產(chǎn)出invention一詞。X意識(shí)到自身語(yǔ)言儲(chǔ)備不足帶來(lái)的言語(yǔ)困頓，肢體語(yǔ)言更加豐富，同時(shí)大笑試圖掩飾尷尬，彌補(bǔ)表達(dá)失敗帶來(lái)的交流失誤；眼神也飄忽不定，時(shí)而看向A，大多數(shù)時(shí)候看著桌面，顯得緊張、不自信。在多次不成功的自我修正后，X看向A尋求交際幫助（F?rch&Kasper 1983），創(chuàng)造策略使用失敗。

片段7：X的創(chuàng)造性詞匯使用（見(jiàn)表8）

表8

從對(duì)話開(kāi)始到結(jié)束，X提出了兩個(gè)新話題，只有一個(gè)成功延續(xù)，且準(zhǔn)確性和有效性均不高。在片段8中，X主動(dòng)提出話題“早班火車上的景象”，為了描述該景象，他努力搜尋詞匯，同時(shí)借助大量手部和身體動(dòng)作，試圖將意思表達(dá)清楚，但其話語(yǔ)中充滿了言語(yǔ)困頓、用詞不當(dāng)、語(yǔ)法錯(cuò)誤和發(fā)音問(wèn)題，最終不僅未能準(zhǔn)確表達(dá)自己的觀點(diǎn)，還使A產(chǎn)生了誤解，將話題引向vodka。由此可見(jiàn)，X雖然嘗試主動(dòng)創(chuàng)造話題，但是語(yǔ)言水平有限，不僅沒(méi)有確保話輪的推進(jìn)和發(fā)展，而且影響了雙方的互解，導(dǎo)致話題創(chuàng)造失敗。

片段8：X的話題創(chuàng)造（見(jiàn)表9）

表9

以上語(yǔ)料顯示，創(chuàng)造策略的使用與語(yǔ)言能力密切相關(guān)。首先，二語(yǔ)續(xù)說(shuō)的前提是對(duì)話語(yǔ)的充分理解，創(chuàng)造性詞匯使用不僅需要二語(yǔ)者有二語(yǔ)詞匯儲(chǔ)備，還需要其具備較高的語(yǔ)言理解能力，以充分把握對(duì)方的話語(yǔ)意圖。J之所以能使用annoyed創(chuàng)造和推進(jìn)對(duì)話，是因?yàn)橥耆斫饬说?23行A表達(dá)的意思；X在片段7中并未準(zhǔn)確把握A的交流意圖，嘗試把對(duì)話引向?qū)φ郫B椅的討論，A在第225行選擇繼續(xù)自己的話題，表明X創(chuàng)造策略使用失敗。其次，話題創(chuàng)造需要二語(yǔ)者具備較高的語(yǔ)言產(chǎn)出能力。J語(yǔ)言產(chǎn)出能力強(qiáng)，在會(huì)話中能毫無(wú)壓力地提出新話題，用二語(yǔ)流利地表達(dá)觀點(diǎn)；X語(yǔ)言產(chǎn)出能力弱，即使具有一定的話題創(chuàng)造意愿，也在言語(yǔ)困頓和詞匯搜尋中戛然而止，導(dǎo)致無(wú)法成功使用創(chuàng)造策略。

結(jié)語(yǔ)

本研究分析了不同語(yǔ)言水平英語(yǔ)學(xué)習(xí)者在二語(yǔ)互動(dòng)中使用續(xù)說(shuō)策略的特點(diǎn)，討論了語(yǔ)言水平和二語(yǔ)續(xù)說(shuō)策略使用的關(guān)系。研究發(fā)現(xiàn)：第一，高、低水平二語(yǔ)者在續(xù)說(shuō)策略使用的主動(dòng)性上存在差異。高水平者在會(huì)話中始終保持強(qiáng)烈的內(nèi)生表達(dá)動(dòng)力，能積極調(diào)動(dòng)互動(dòng)資源和交際策略，靈活運(yùn)用CEC策略推進(jìn)對(duì)話，有效完成續(xù)說(shuō)。低水平者的續(xù)說(shuō)意愿不強(qiáng)，內(nèi)在表達(dá)動(dòng)力不足，通常只能被動(dòng)地等待對(duì)方幫助，無(wú)法積極調(diào)動(dòng)互動(dòng)資源和續(xù)說(shuō)策略有效延續(xù)對(duì)話。第二，高、低水平二語(yǔ)者在續(xù)說(shuō)策略使用的準(zhǔn)確性和有效性上存在差異。高水平者能在會(huì)話中根據(jù)具體語(yǔ)境準(zhǔn)確、高效地運(yùn)用各種CEC續(xù)說(shuō)策略，確保成功互動(dòng)；低水平者雖然努力使用了一些續(xù)說(shuō)策略，但是語(yǔ)言水平較低，話語(yǔ)中有較多的語(yǔ)法、用詞和發(fā)音錯(cuò)誤，使續(xù)說(shuō)策略無(wú)法準(zhǔn)確發(fā)揮作用。

以上發(fā)現(xiàn)有助于了解二語(yǔ)續(xù)說(shuō)策略使用的特點(diǎn)，對(duì)保證二語(yǔ)互動(dòng)過(guò)程中續(xù)的實(shí)現(xiàn)有參考價(jià)值，為深入研究“續(xù)”的促學(xué)機(jī)制及二語(yǔ)互動(dòng)能力的發(fā)展帶來(lái)啟發(fā)。但是，本研究是一項(xiàng)探索性個(gè)案研究，樣本量太小，相關(guān)發(fā)現(xiàn)不足以概括二語(yǔ)續(xù)說(shuō)策略使用的全部特點(diǎn)。后續(xù)將搜集不同社會(huì)情境、不同語(yǔ)言背景下的二語(yǔ)互動(dòng)會(huì)話語(yǔ)料，從續(xù)論與二語(yǔ)互動(dòng)能力發(fā)展的關(guān)系視角出發(fā)，全面、系統(tǒng)地調(diào)查二語(yǔ)續(xù)說(shuō)策略的使用特點(diǎn)，進(jìn)一步探究影響二語(yǔ)續(xù)說(shuō)策略使用的主要因素。