陳紅燕

一、問題的提出

進(jìn)入高三階段，學(xué)生英語學(xué)習(xí)方面的差異日趨明顯。隨著學(xué)生兩極分化擴(kuò)大，英語教學(xué)愈發(fā)困難。究其原因，課堂教學(xué)缺乏針對性，無法兼顧不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，導(dǎo)致學(xué)優(yōu)生“吃不飽”，基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生“吃不了”。長此以往，由學(xué)生個體差異導(dǎo)致的問題會愈發(fā)嚴(yán)重。另外，在以英語為主、漢語為輔的教學(xué)形式下，基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生會因聽不懂而缺乏英語學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)效率低；學(xué)優(yōu)生各方面的能力得不到有效提升。

很多學(xué)校從師生角度出發(fā)，按照學(xué)生語數(shù)外總分進(jìn)行了分層教學(xué)，一般分成重點班（實驗班）和平行班（肖連奇 2010）。但是，這樣的分層教學(xué)存在一定的弊端，具體如下：

第一，有些學(xué)校在開學(xué)后不久就采用分層教學(xué)，過早地給學(xué)生定性。實際情況只是在同類生源中分了班，對學(xué)生的區(qū)分度并不明顯，班級情況也不穩(wěn)定，后期需要不斷調(diào)整。但是，分班容易傷害部分學(xué)生的自信心，也會打擊部分教師的積極性，加重其教學(xué)負(fù)擔(dān)和壓力。

第二，有些學(xué)校在分班時兼顧的因素太多，即使實施了語數(shù)外總分分班，具體到某一學(xué)科時學(xué)生仍存在巨大差異。

鑒于高三學(xué)生面臨高考，時間非常緊迫，教師需要探索更貼切的解決策略和方法。在這種情況下，“課外走班制”教學(xué)應(yīng)運(yùn)而生。

二、理論依據(jù)

孔子提出因材施教的教育理念。精準(zhǔn)化教學(xué)是一種全新的教學(xué)理論，它主要是對教學(xué)全過程的探討和研究，指教師在課堂教學(xué)過程中要明確課程標(biāo)準(zhǔn)，通過設(shè)計精準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的個體差異和實際情況，從而實現(xiàn)精準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)（趙建平 2018）。精準(zhǔn)教學(xué)一般有Precision Teaching和Precision Instruction兩種譯法。Teaching主要針對班級教學(xué)，Instruction不僅包括班級教學(xué)，還涉及其他教學(xué)組織形式（劉軍榮2019）。下面主要針對教學(xué)組織形式展開研究，注重針對性差異，關(guān)注個別化教學(xué)。

在課堂上，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下探索新知識，由于個體的差異性，他們學(xué)習(xí)時遇到的瓶頸不同。這時，教師的點撥也應(yīng)有所不同。新課程教學(xué)要求教師做到精準(zhǔn)教學(xué)，摒棄“一刀切”的方法。高三英語“課外走班制”精準(zhǔn)教學(xué)考慮了學(xué)生的個體差異，能滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，符合因材施教理念，是一種補(bǔ)償教學(xué)。針對教學(xué)中出現(xiàn)的問題，教師創(chuàng)建了特殊的時空環(huán)境，無需耗費過多的精力和物力，卻能起到催化劑的作用。三、實踐操作

經(jīng)過近幾年對高三英語復(fù)習(xí)教學(xué)的摸索，實施高三英語“課外走班制”精準(zhǔn)教學(xué)，具體建構(gòu)如圖1所示：

圖1

（一）準(zhǔn)備階段

1.下定義

高三英語“課外走班制”精準(zhǔn)教學(xué)不是打破原來班級的設(shè)置，而是作補(bǔ)充，由學(xué)生根據(jù)自己的成績自愿申請，在課外精準(zhǔn)地對部分學(xué)生進(jìn)行分層次授課，分成“扶強(qiáng)”和“扶弱”兩個班型，其余學(xué)生則在教室自修。

2.定生源

一般來講，這兩部分學(xué)生分別占班級人數(shù)的20%左右。也就是說，每個班級參加“扶強(qiáng)”和“扶弱”走班教學(xué)的學(xué)生分別有10人左右。把同一任課教師所帶兩個正常班的這兩部分學(xué)生分別合并，形成兩個班級，每班20人左右。這樣組合而成的小規(guī)模班級人數(shù)較少，學(xué)生水平接近，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)無需兼顧多個層次，針對性更強(qiáng)，使其得到較多的個別關(guān)注與輔導(dǎo)，從而更好地解決其在學(xué)習(xí)中存在的疑難和問題。

3.定師資

“課外走班制”精準(zhǔn)教學(xué)的教學(xué)任務(wù)由這些學(xué)生的任課教師擔(dān)任。因為任課教師非常了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，學(xué)生對教師也熟悉，所以可以實現(xiàn)互動對象的精準(zhǔn)，便于有效開展互動。這樣，教師更加關(guān)注學(xué)生在近期的學(xué)習(xí)狀況，了解其學(xué)習(xí)需求，以便作出正確、及時的教學(xué)調(diào)整，使其受益。

4.定時間和場地

因為高三學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)重，時間緊張，所以將“課外走班制”精準(zhǔn)教學(xué)安排在課外，且不占用過多時間。考慮到這一情況，學(xué)校和相關(guān)教師商定一個星期輔導(dǎo)一次，并把輔導(dǎo)時間放在自修課和自修教室?！罢n外走班制”精準(zhǔn)教學(xué)雖然占用的時間不長，但是學(xué)生和教師在這種特殊的時空里可以碰撞出更多思維的火花，有意想不到的效果。

（二）實施階段

1.授課有差異

因為參加課外走班的這兩部分學(xué)生的英語水平存在較大差異，所以教師要針對他們存在的問題進(jìn)行精準(zhǔn)授課輔導(dǎo)，提高其英語綜合語言運(yùn)用能力。這就要求這兩個層次的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法、進(jìn)度、作業(yè)等與平時的課堂相結(jié)合，即維度相同，高度不同。那么，教師就要多加思考，挖掘和準(zhǔn)備適合這兩個層次的學(xué)生的教學(xué)資料，使其“尖得出來，提得上去”，達(dá)到迫切需要提升的位置。同時，教師要根據(jù)學(xué)生的反饋及時調(diào)整平時的課堂設(shè)計。

【教學(xué)實例】

對于學(xué)生而言，寫作存在一定的困難。教師除了要平時適當(dāng)?shù)夭贾脩?yīng)用文和續(xù)寫任務(wù)外，還要有針對性地要求學(xué)生翻譯一些句子，并針對不同層次的學(xué)生進(jìn)行不同的設(shè)計。實例如圖2所示：

圖2

對于句子翻譯題，學(xué)生在課外很難獨立完成，個別學(xué)生認(rèn)為教師應(yīng)給出正確的句子，直接讀、背就可以了。因此，在課外走班分層輔導(dǎo)時，教師會布置一些句子翻譯題，要求這兩類學(xué)生體驗翻譯句子的過程，確保練習(xí)效果。對于不同層次的學(xué)生的要求不同。

對于句子1，“扶強(qiáng)”班的學(xué)生不會有太大困難。因此，教師提出更高要求——改寫成用not until引導(dǎo)的倒裝句。在實際操練過程中出現(xiàn)了以下錯誤，如：

（1）Not until the rabbit completely disappear in our sightdid we not chase it.

以上兩個句子的下畫線部分存在錯誤。學(xué)生提出疑問：在平常的閱讀過程中，不曾見到倒裝位置出現(xiàn)否定的情況。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生將we didn’t chase it中的not去掉。換個角度思考：“不追”=“___ 追”，答案是“停止追”，即“We stopped chasing it.”。于是，改成正常的部分倒裝，即“Not until the rabbit disappear in our sight did we stop chasing it.”。

“扶弱”班的學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，很難用英語進(jìn)行正確、精準(zhǔn)的表達(dá)。因此，為了降低學(xué)生的畏難情緒，提升他們運(yùn)用英語語言的成就感，教師要盡可能提供一些詞句的鋪墊，要求其正確寫出句子成分即可。針對句子1，在學(xué)生翻譯前，教師和他們一起確定謂語動詞，即“追”和“消失”，然后引導(dǎo)其在謂語動詞前、后補(bǔ)充相應(yīng)的主語和賓語，即“我們不追兔子”“兔子完全消失”，也即“We didn’t chase the rabbit”（學(xué)生）或“We stopped chasing the rabbit”（教師 補(bǔ) 充）、“the rabbit completely disappeared”（學(xué)生）。接著，讓學(xué)生用not...until...合并這兩部分。學(xué)生給出的句子如下：

（1）We didn’t chase it until the rabbit completely disappeared.

（2）We didn’t stopped chasing it until the rabbit completely disappeared.

細(xì)讀句子能發(fā)現(xiàn)錯誤。not...until...意為“直到……才……”，要求學(xué)生翻譯所寫句子，得出結(jié)果：（1）直到兔子完全消失，我們才追趕它。這與句子1的意思恰恰相反。（2）直到兔子完全消失，我們才停止追趕它。這恰恰與句子1的意思相符。

如果時間允許，教師可以讓“扶弱”班的學(xué)生分析not until的倒裝句，使部分接受能力強(qiáng)的學(xué)生“跳一跳”“夠一夠”。

硬文化是指教室內(nèi)設(shè)置的英文標(biāo)語、英語墻報、英語畫刊等；校園里開辦“英語角”，這些能夠體現(xiàn)和強(qiáng)化一種英語氛圍。

2.形成“抓兩頭、促中間”效應(yīng)

“扶強(qiáng)”班的學(xué)生往往是班級中英語水平較好的，想有所提高，且對英語學(xué)科學(xué)習(xí)比較感興趣，這就需要教師加以點撥，進(jìn)一步挖掘他們的可再升空間和潛力，如閱讀理解的強(qiáng)化訓(xùn)練和個別重難點語法知識的分析。

“扶弱”班的學(xué)生英語基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)成就感不足，但想提升英語能力，這就需要教師幫助其建立學(xué)習(xí)自信心，加強(qiáng)基礎(chǔ)知識的鞏固和提高，如重點進(jìn)行短文改錯的輔導(dǎo)、基本句型的譯寫和寫作指導(dǎo)；定期檢查和指導(dǎo)他們的糾錯本，使其不犯同樣的錯誤，理清楚、弄明白不懂的知識點。

中等水平的學(xué)生雖然不參加課外輔導(dǎo)，但是迫于“兩頭”齊飛的壓力，會比以往更積極、主動地學(xué)習(xí)，會擠出部分課外時間進(jìn)行英語復(fù)習(xí)。這種集中授課與課外分散走班輔導(dǎo)相結(jié)合的雙層教學(xué)有助于“抓兩頭，促中間”良好氛圍的形成，達(dá)到全體學(xué)生共同提高的目的，從而提高英語學(xué)科整體教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)教學(xué)制勝點。具體如下頁圖3所示：

圖3

3.加強(qiáng)交流和培養(yǎng)情感

從教學(xué)環(huán)節(jié)來講，“課外走班制”精準(zhǔn)教學(xué)與平時的課堂教學(xué)有很大的不同。“扶弱”班、“扶強(qiáng)”班的學(xué)生層次相同，且課堂內(nèi)容針對他們的特點設(shè)計，其表現(xiàn)欲大大提高，課堂氛圍較活躍。久而久之，學(xué)生能逐漸找回學(xué)習(xí)的自信和樂趣。

在這樣的教學(xué)模式下，教師更有奉獻(xiàn)精神，學(xué)生也產(chǎn)生了感恩之情。在教學(xué)過程中，教師能夠及時兼顧每位學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，尊重他們的人格，關(guān)注其個體差異。因為這些正是這兩類學(xué)生最需要的，所以他們對教師充滿感激之情。

4.對學(xué)生和教師的評價

課程評價是重要的教育手段?！罢n外走班制”精準(zhǔn)教學(xué)評價的核心是正確的質(zhì)量觀，比較注重班級互評和增量評價，重視學(xué)生的發(fā)展過程，而不是以分?jǐn)?shù)為準(zhǔn)。

5.對學(xué)生的評價

首先是學(xué)生自評，要求準(zhǔn)確地為自己打分，明確自己所處狀態(tài)，同時提醒自己在下一階段改進(jìn)不足，繼續(xù)保持優(yōu)點。其次是班內(nèi)互評，由于人數(shù)較少，很容易開展評價。最后是教師評價，這是一項最重要的評價，須折算成分?jǐn)?shù)，分出等級。

6.對教師的評價

教學(xué)常規(guī)方面：包括到崗輔導(dǎo)的出勤率、課堂教學(xué)的備課情況、課堂組織的過程及效果的達(dá)成情況等方面。

教學(xué)創(chuàng)新方面：包括課堂教學(xué)材料的篩選、內(nèi)容的編排，結(jié)合課改理念和學(xué)生需要在教學(xué)方式中作出的調(diào)整和改變等方面。

教學(xué)質(zhì)量方面：包括學(xué)生對教師教學(xué)環(huán)節(jié)作出的反饋，教師對課堂教學(xué)過程作出的總結(jié)和反思，學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)、成績的提高及對該課外走班輔導(dǎo)的感受等方面。

四、成果和反思

在高三學(xué)期結(jié)束后，參加輔導(dǎo)的學(xué)生的英語學(xué)習(xí)成績有了一定程度的提高，與此同時他們在平時課堂上更積極，學(xué)習(xí)更刻苦，參與課堂活動的次數(shù)也更多了。

隨著課外“扶強(qiáng)”“扶弱”教學(xué)的不斷開展，班級學(xué)習(xí)氛圍和教學(xué)效果都朝好的方向發(fā)展?！胺鋈酢卑嗟膶W(xué)生在教師的輔導(dǎo)下更好地理解和運(yùn)用所學(xué)知識，提高了英語學(xué)習(xí)的主動性和積極性。對于“扶強(qiáng)”班的學(xué)生，教師提供了切實有效的課外補(bǔ)充，一定程度上解決了他們在課堂上“吃不飽”的問題。

“兩頭”和“中間”部分學(xué)生的相互帶動和激發(fā)，營造了良好的班級英語學(xué)習(xí)氛圍，并在“學(xué)生肯學(xué)，教師肯教”的狀態(tài)下形成了教學(xué)制勝點?？梢?，高三英語“課外走班制”精準(zhǔn)教學(xué)是對正常教學(xué)的有效補(bǔ)充，更具有靈活性和針對性，能有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效果。