楊軼群

文質(zhì)兼美、豐富多彩的文學(xué)語言為讀者提供了大量真實、鮮活的語言素材（戴軍熔 2020）。在各類文學(xué)作品中，詩歌以其簡潔的語言、優(yōu)美的韻律和深邃的內(nèi)涵脫穎而出。古今中外，詩歌是一種濃縮地抒發(fā)人類豐富情感、傳承人類文化的重要載體。人類不能沒有對詩性美的追求與賞析，但詩歌在中小學(xué)英語教材中的占比極少，且英語教師普遍把詩歌當(dāng)作一般閱讀材料處理，以語言點訓(xùn)練為目標(biāo)，未能突出詩歌的文體特征，也忽視了詩歌的內(nèi)涵和意蘊，這影響學(xué)生對詩歌這一特殊體裁的審美體驗。同時，在初中英語教學(xué)中，受制于學(xué)生的詞匯理解、文學(xué)修辭、生活經(jīng)驗等因素，詩歌教學(xué)尚處于入門階段。如何有效開展初中英語詩歌教學(xué)，使學(xué)習(xí)真正發(fā)生，是教師應(yīng)探索的方向。

一、體驗式詩歌教學(xué)

體驗式教學(xué)強調(diào)學(xué)生積極、主動地參與實踐，通過學(xué)生自身的體驗和經(jīng)歷建構(gòu)新知識。體驗的過程就是學(xué)習(xí)的過程。Parkinson、Thomas、帕金森等（2016）提出可運用三個環(huán)節(jié)鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)詩歌。首先是詩歌的意義，包括內(nèi)容、情感等；其次是語言特征，如押韻與節(jié)律等；最后是個人體會，通過研讀與分析，發(fā)現(xiàn)支撐詩人主觀反應(yīng)的客觀理由。體驗式詩歌教學(xué)摒棄了知識的簡單獲取與單向傳遞，成為引領(lǐng)學(xué)生親歷詩歌內(nèi)部世界，用詩歌文本展開對話，建構(gòu)個人理解的重要載體。學(xué)生通過對詩歌的體驗式學(xué)習(xí)，基于語言的感悟、賞析和再創(chuàng)造，可以提升創(chuàng)造性思維能力和跨文化意識（謝萍 2021）。

下面，以譯林版初中《英語》七年級（下）Unit 8 Pets Reading 1 Poems about pets的第一課時為例，探究初中英語詩歌教學(xué)設(shè)計和實施的路徑。

二、初中英語詩歌教學(xué)活動設(shè)計實例探究

（一）語篇分析

1.文本內(nèi)容（What）

譯林版初中《英語》七年級（下）Unit 8 Pets屬于“人與自然”的主題范疇，子主題是“常見的動物，動物的特征與生活環(huán)境”。Reading 1 Poems about pets圍繞dog和goldfish的特性，提供了許多描寫動物習(xí)性的詞匯，如 bark、bite、fight、bubble等，有利于學(xué)生積累語言知識。同時，在鑒賞詩歌中，學(xué)生能品味到作者對dog和goldfish的深厚情感。

2.文本特點（How）

文本由兩首英語小詩構(gòu)成，配有寵物狗和金魚的插圖，詩歌篇幅較短，內(nèi)容結(jié)構(gòu)清晰，生詞不多。詩歌具有獨特的文本特征，如押韻、重復(fù)等。引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注詩歌特殊的文本特征，有利于其發(fā)展語篇意識。

3.文本意圖（Why）

本堂課意在通過詩歌學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠初步了解詩歌的特點，在感受詩歌的過程中體會到詩歌的魅力，喜愛詩歌。在“人與自然”主題學(xué)習(xí)中，學(xué)生能夠在鑒賞詩歌中體會人與動物之間的深厚情感，明白人與動物和諧共生的重要性。

（二）學(xué)情分析

授課對象是七年級學(xué)生。授課班級學(xué)生英語基礎(chǔ)良好、學(xué)習(xí)熱情高、有較強的求知欲。學(xué)生掌握了一定的詞匯量，愿意分享和表達。本堂課是七年級學(xué)生第一次接觸英語詩歌，雖然已有中文詩歌的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，但是深層次賞析詩歌的能力有限。

（三）教學(xué)目標(biāo)

詩歌是感性的，學(xué)生在深刻理解文本的基礎(chǔ)上能夠有自己的體會，這是詩歌教學(xué)的最終目的（徐雅琦 2021）。教師找到一條詩歌賞析的主線，即通過帶領(lǐng)學(xué)生 appreciate rhymes、understand content、discover feelings、compare cultures、explore themes，使其領(lǐng)略押韻之魅、內(nèi)容之美、情感之深、文化之妙、意境之遠。由此，將總體的教學(xué)目標(biāo)分解成一個個小目標(biāo)，由目標(biāo)指導(dǎo)活動。具體如下：

學(xué)生通過反復(fù)聽和讀，掌握詩歌的韻律，能用A rhymes with B說出詩中的押韻處，從而感受詩歌的押韻之美。

通過自讀和插圖等輔助信息，學(xué)生能找到兩首詩的詩眼分別是wonderful和clever，并找出更多信息以證明觀點。學(xué)生從自身體驗和經(jīng)歷出發(fā)建構(gòu)新的內(nèi)容，從而達到深入理解文本內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)詩歌的內(nèi)容之美。

通過比較分析兩首英語詩歌語言的精妙之處，體會詩歌內(nèi)在的情感之深。

通過比較中英文詩歌，感悟文化異同，感悟文化之妙。

通過帶領(lǐng)學(xué)生整體把握詩歌內(nèi)容，聯(lián)系自身創(chuàng)作一首關(guān)于寵物的詩歌，讓學(xué)生理解人與自然和諧共生的重要性，探究主題意境之遠。

（四）教學(xué)過程

1.融感官體驗，感受押韻之魅

上課伊始，學(xué)生觀察星空圖片，描述圖中所見。教師邀請學(xué)生欣賞歌曲Twinkle Twinkle Little Star片段，補全歌詞每行的最后一空（見圖1）。在學(xué)生朗讀并感受詩歌的美妙后，教師引導(dǎo)其思考詩歌為何美妙。師生齊讀后發(fā)現(xiàn)“star” rhymes with “are”（同發(fā)/ɑ?/），“high” rhymeswith “sky”（同發(fā)/a?/）。學(xué)生在詩歌朗讀的體驗中感受押韻的魅力，第一次步入美妙的英語詩歌世界。

圖1

教師播放第一首詩歌My dog的音頻，并提問：“What are the rhymes here?”學(xué)生邊聽邊圈出詩歌中押韻的詞。教師啟發(fā)學(xué)生思考“Why are rhymes used in the poem?”經(jīng)師生共同討論，學(xué)生明白押韻能讓詩歌有節(jié)奏感、朗朗上口、富有美感。在理解詩歌押韻的基礎(chǔ)上，學(xué)生繼續(xù)聽第二首詩歌My goldfish的音頻，圈出并核對其中押韻的詞。教師配樂，男、女生分別有感情地朗讀，進一步體會兩首詩歌的美妙。

【設(shè)計說明】學(xué)生“看”星空圖片，“說”所見所感，“聽”熟悉的歌曲，“補”創(chuàng)設(shè)的詩歌填空，“思”押韻的魅力，充分調(diào)用了視覺、聽覺和觸覺等多感官體驗詩歌獨特的文本特征。在體驗中，學(xué)生既感受了詩歌的美妙，又發(fā)現(xiàn)了詩歌中押韻的詞的存在，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。教師引導(dǎo)學(xué)生主動尋找詩歌中押韻的詞（What），并思考為什么在詩歌中使用押韻（Why）。在What和Why的問題中，促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)、理解、感受詩歌。教師配以與詩歌節(jié)奏近似的背景音樂，使學(xué)生通過有感情的朗讀和聽覺體驗，感受押韻獨特的魅力。

2.讀詩歌新意，發(fā)現(xiàn)內(nèi)容之美

在配樂朗讀詩歌后，教師提問：“What does the writer think of the dog/the goldfish?”學(xué)生很快找到詩歌My dog中的核心關(guān)鍵詞是the cleverest，詩歌My goldfish的詩眼是wonderful。

聚焦第一首詩，教師引導(dǎo)學(xué)生思考：“Why is the dog the cleverest animal of all?Can you find the supporting details?”學(xué)生從詩歌文本中尋找依據(jù)，支持作者的觀點。學(xué)生每梳理一條依據(jù)，教師就借助有趣的圖片或肢體動作，融合語境，幫助其理解描述動物習(xí)性的詞匯，如 hunt、bark、bite、fight等。在寓教于樂中，學(xué)生理解了詞匯的含義，狗的形象也栩栩如生。教師鼓勵學(xué)生進一步提煉發(fā)現(xiàn)，狗的表現(xiàn)可分為 What does the dog do?和 What doesn’t the dog do?兩類。基于狗的“有所為”和“有所不為”兩個方面，學(xué)生理解了詩歌作者認(rèn)為My dog is the cleverest animal of all的原因（見圖 2）。

圖2

從作者視角切換為學(xué)生視角，教師順勢提問：“What do you think of the dog in the poem?”讓學(xué)生根據(jù)詩歌中狗的表現(xiàn)，從自身的體驗和經(jīng)歷出發(fā)，談?wù)撟约旱挠^點。比如，從文本He does wonderful tricks處，學(xué)生認(rèn)為狗是滑稽的（funny）；從He doesn’t like to fight處，學(xué)生則認(rèn)為狗是友好的（kind）等。從學(xué)生視角解讀詩歌，詩歌有了新的建構(gòu)，詩歌中的狗不僅the cleverest animal of all，還有多種鮮活的品質(zhì)，如活潑、滑稽、有創(chuàng)造力等（見圖3）。聚焦第二首詩，教師繼續(xù)提問：“Why is the goldfish a wonderful pet?Can you find the supporting details?”基于金魚的“有所為”和“有所不為”兩個方面，學(xué)生能夠快速尋找到所有支持作者觀點的依據(jù)，同樣認(rèn)為“My goldfish isn’t any trouble.”。

圖3

【設(shè)計說明】提取兩首詩的“詩眼”能夠幫助學(xué)生迅速把握詩歌關(guān)鍵。追問Why，引導(dǎo)學(xué)生尋找更多信息，從而使其更好地理解詩歌的內(nèi)容，同時幫助其熟悉opinion＋supporting details的邏輯關(guān)系。用“What does the dog do?”和“What doesn’t the dog do?”提煉和概括信息，既梳理了文本內(nèi)容和架構(gòu)，又鍛煉了學(xué)生的思維品質(zhì)?；谠姼枥斫猓瑔l(fā)學(xué)生從自己的角度解讀詩歌，談?wù)搶υ姼柚泄返牟煌斫?，既發(fā)展了其發(fā)散性思維能力，又使其對詩歌有了新的內(nèi)容建構(gòu)。學(xué)生在理解第一首詩歌的基礎(chǔ)上，通過Why和What問題的引導(dǎo)，繼續(xù)分析第二首詩歌，進一步提升了思維品質(zhì)，發(fā)現(xiàn)了詩歌內(nèi)容之美。

3.賞寫作手法，體會情感之深

教師改寫了詩歌My goldfish，并提問：“Which one is better，the original one or the revised one?”通過比較和分析，學(xué)生選擇了未改寫的原詩歌。追問原因，學(xué)生發(fā)現(xiàn)原詩歌中有許多相同的句子和結(jié)構(gòu)，即使用了重復(fù)的修辭手法。教師繼續(xù)提問：“為什么在詩歌中要使用重復(fù)的修辭手法？”學(xué)生思考、討論后認(rèn)為詩歌中的重復(fù)是為了起強調(diào)作用，表達詩人對金魚強烈的愛。

教師繼續(xù)提問“Can we use‘It’to replace‘He’and‘She’in the poem?”學(xué)生認(rèn)為 It不合適，用 He或She才能表達出作者對狗和金魚深深的愛?；趯墒自姼璧睦斫?，教師引導(dǎo)學(xué)生思考“Which one do you like better，the dog or the goldfish?”并提供語言“支架”：I like________better because________.學(xué)生結(jié)合文本內(nèi)容，聯(lián)系自身體驗和經(jīng)歷分享觀點。

【設(shè)計說明】教師通過提問引導(dǎo)學(xué)生比較和分析詩歌，發(fā)現(xiàn)詩歌使用了重復(fù)的修辭手法，理解了重復(fù)修辭手法在詩歌中的作用。同樣，學(xué)生通過比較分析，發(fā)現(xiàn)不同的用詞能表達作者不同的情感。鑒賞詩歌的寫作技巧實際是從關(guān)注文本的表層意義過渡到關(guān)注文本的深層意義，深入思考作者為什么這樣寫，這樣寫有什么效果，能表達出作者什么樣的觀點（王君寒 2019）。學(xué)生在這個過程中不斷比較、分析、質(zhì)疑、評價，完善自己的邏輯性思維和批判性思維，也理解了詩歌內(nèi)在“愛”的情感之深。教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合兩首詩歌，聯(lián)系生活認(rèn)知和經(jīng)驗，表達對寵物狗和金魚的觀點，使其學(xué)習(xí)既基于文本，又不限于文本。

4.跨中英詩歌，感悟文化之妙

教師提供另一幅圖，圖中有幾只白鵝在湖面上游弋，其中一只鵝曲項高歌。學(xué)生觀察并描述圖片。根據(jù)本課學(xué)習(xí)的詩歌押韻和重復(fù)的特點，學(xué)生快速、正確地完成了半開放式詩歌填空（見圖4）。在情感表達方面，學(xué)生的表達更豐富，如How beautiful/wonderful/amazing/fantastic等。在教師領(lǐng)讀的過程中，學(xué)生驚喜地發(fā)現(xiàn)這首詩是我國唐代詩人駱賓王的《詠鵝》的英文版本。在教師的啟發(fā)下，學(xué)生異口同聲地吟誦《詠鵝》這首詩。

圖4

教師順勢提問：“Which one do you like better，the English version or the Chinese version?Why?”大部分學(xué)生認(rèn)為中文版詩歌更好，因為言簡意賅，傳神達意。還有學(xué)生表示，自己是中國人，熱愛中國文化，更喜歡中文詩的美感。在總結(jié)中、英文詩歌的優(yōu)點后，教師進一步啟發(fā)學(xué)生思考詩歌的象征意義：詩歌像一座橋梁，連接了中西方文化，成為中西方文化溝通的紐帶。通過本堂課的學(xué)習(xí)，學(xué)生懂得了人類用詩歌表達對寵物深深的愛。

【設(shè)計說明】教師創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生嘗試半開放的詩詞填空，既夯實了其對詩歌押韻和重復(fù)的理解，又引導(dǎo)其因情應(yīng)境地表達了情感。在參與和體驗中，學(xué)生更深刻地體會了詩歌獨有的魅力。《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出，“文化知識的學(xué)習(xí)不限于了解和記憶具體知識點，更重要的是發(fā)現(xiàn)、判斷其背后的態(tài)度和價值觀。”（教育部2022）因此，借助中西方詩歌，學(xué)生了解不同文化，比較文化異同，尊重文化的多樣性和差異性，并在理解和比較的基礎(chǔ)上作出自己的判斷。教師鼓勵學(xué)生用所學(xué)語言描述文化現(xiàn)象與文化差異，豐富文化體驗，涵養(yǎng)家國情懷，堅定文化自信，有助于其形成正確價值取向的認(rèn)知、行為和品格。

5.寫主題詩歌，探究意境之遠

學(xué)生圍繞詩歌押韻、內(nèi)容和情感，聯(lián)系個人實際，運用所學(xué)創(chuàng)作關(guān)于自己最愛寵物的詩歌（見圖5）。學(xué)生創(chuàng)作的詩歌情感真摯。在精彩分享后，教師引導(dǎo)學(xué)生探究主題，思考“Why do people keep pets and even write poems about them?”學(xué)生認(rèn)為，人類照顧寵物，因此寵物能過上更好的生活，而寵物的陪伴給人類帶來了愛，讓人類幸福。教師進一步啟發(fā)學(xué)生，人類和寵物的關(guān)系是人類和動物關(guān)系的一部分。學(xué)生意識到人和動物的關(guān)系密切，只有人與動物和諧共生，才能共同創(chuàng)造一個充滿愛的美好世界。

圖5

【設(shè)計說明】讓學(xué)生聯(lián)系自己生活中的寵物，寫一首關(guān)于自己寵物的詩歌。學(xué)生在詩歌中表達了自己對寵物的真摯情感。通過主題探究，促使學(xué)生意識到世間萬物和諧共生的重要性，逐步從基于語篇的學(xué)習(xí)走向深入語篇和超越語篇的學(xué)習(xí)，建立起語篇與語篇、語篇與個人、語篇與世界的關(guān)聯(lián)，探究和發(fā)現(xiàn)語篇的現(xiàn)實意義，形成向上、向善、向美的積極的情感態(tài)度價值觀。

（五）教學(xué)反思

基于體驗式詩歌教學(xué)理念的初中英語詩歌教學(xué)從押韻之魅、內(nèi)容之美、情感之深、文化之妙、意境之遠等五個方面設(shè)計并實施，使學(xué)生全程積極、主動地參與，實現(xiàn)了從讀到寫，從輸入到內(nèi)化，從體驗到提升的有深度、有高度、有溫度的深層次學(xué)習(xí)。這種深度是“建立在對知識的重新表述、重新體驗和重新展示之上的”（潘慶玉 2009）；這種高度是學(xué)生讀者和詩歌擁抱，將其自身經(jīng)歷和體驗投射到詩的世界，建構(gòu)出一個相互融合的新世界；這種溫度有助于學(xué)生理解文本內(nèi)在的情感和意味，獲得思想啟迪、審美樂趣和文化積淀（黃遠振 2017）。