蘇 麗
對于初中生來說,閱讀能力不僅是考試重點考查的內(nèi)容,還是其他科目學(xué)習(xí),乃至未來更高層次學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。初中英語閱讀教學(xué)旨在培養(yǎng)學(xué)生對詞匯、句子和文章的理解能力,要求其初步體會文字的內(nèi)涵,感受語言的魅力,能夠通過文字描繪景物、體會作者思想、明了中心內(nèi)涵等。因此,初中英語課內(nèi)外閱讀不應(yīng)局限于通讀文章,而要通過文字深挖文章內(nèi)涵,不斷提高語言理解力和閱讀能力。任何科目的學(xué)習(xí)都離不開基礎(chǔ)知識,因此教師應(yīng)夯實學(xué)生的英語基礎(chǔ)。掌握閱讀知識及技巧是夯實英語基礎(chǔ)的進一步提升,因此其應(yīng)成為教師積極考慮的教學(xué)方向。僅僅依靠課內(nèi)閱讀無法擴充學(xué)生的閱讀量,教師應(yīng)將課外閱讀引入課堂教學(xué),引導(dǎo)其掌握閱讀技巧,從而促進其閱讀能力的提升。
大多數(shù)初中生在閱讀長篇幅文章的過程中無法理解詞匯或語句。究其原因,學(xué)生的英語基礎(chǔ)知識不夠扎實、全面。因此,教師應(yīng)從夯實學(xué)生的英語基礎(chǔ)知識入手,督促其掌握豐富的英語基礎(chǔ)知識。
在閱讀過程中,學(xué)生將側(cè)重點放在基礎(chǔ)知識上,忽視了閱讀技巧的應(yīng)用,導(dǎo)致閱讀方式刻板機械,無法有效提升英語閱讀水平。
由于初中英語閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)相對繁重,需要學(xué)生閱讀大量較長篇幅的英語文章,難度較高,而教師在閱讀教學(xué)中容易忽視課外閱讀內(nèi)容的拓展,導(dǎo)致其接觸的英語文章相對單薄。
主題指作者通過文本傳遞的主要內(nèi)容,為學(xué)科育人提供話題與語境。主題意義指主題呈現(xiàn)的核心思想,往往與文化內(nèi)涵和情感、態(tài)度和價值觀相關(guān)(陳新忠 2018)。主題指語篇語義表達所圍繞的中心議題,主題意義則是特定主題語境所傳遞的思想和文化內(nèi)涵、情感態(tài)度或價值取向(張琳琳 2019)。
隨著新課標要求的不斷提高,初中生閱讀能力的提升越來越受到教育界的重視。在初中英語閱讀教學(xué)中,教師應(yīng)探索有效的課內(nèi)外閱讀教學(xué)策略,創(chuàng)新學(xué)生的閱讀方式,努力提高其閱讀能力。下面,以牛津譯林版初中《英語》八年級(上)Unit 1 Friends為例,探究初中英語課內(nèi)外閱讀教學(xué)策略。
學(xué)生要想讀懂英語文章,就要有一定的閱讀基礎(chǔ)。教師要采取相應(yīng)的教學(xué)措施,督促學(xué)生積累英語基礎(chǔ)知識。對于基礎(chǔ)性詞匯知識,首先,教師在講解英語新課文前,要求學(xué)生預(yù)習(xí)課文包含的新詞匯,使他們在詳細了解新詞匯前對其含義形成簡單的認知。其次,教師引導(dǎo)學(xué)生在課堂上深入學(xué)習(xí)新詞匯的具體含義,并全面了解詞匯的多種含義,使其準確掌握詞匯。最后,教師以多種方式檢驗學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)成果,使其掌握詞匯運用技巧。
1.重組詞匯
孤立的詞匯學(xué)習(xí)容易使學(xué)生產(chǎn)生厭倦心理,失去學(xué)習(xí)的興趣和動力。教師可以通過創(chuàng)設(shè)與主題意義相關(guān)的語境,有針對性地組織詞匯學(xué)習(xí),提高后期詞匯的復(fù)現(xiàn)率,真正提高學(xué)生的詞匯運用能力。單元詞匯教學(xué)應(yīng)打破語篇限制,根據(jù)語篇內(nèi)在話題語義之間的聯(lián)系,按單元子話題重新歸類組合,在不同課時提高目標詞匯的復(fù)現(xiàn)率(孫飴、陸艷艷 2020)。
本單元的主題是“朋友”,共6個語篇,設(shè)置了6個課時,詞匯主要涉及朋友的外貌特征、品質(zhì)和意義等。教師整合單元詞匯知識并分解到5個子話題中(見表1)。這樣的設(shè)計可以讓詞匯跟著話題走,為遷移詞匯知識打下基礎(chǔ)。
表1
2.提高詞匯復(fù)現(xiàn)率
在整體分析單詞后,教師可以結(jié)合課堂活動,提高詞匯在課堂中的復(fù)現(xiàn)率,將70多個目標詞匯分配到不同的課時(見表2)。
表2
根據(jù)單元目標和課時目標,目標詞匯均有多次機會復(fù)現(xiàn)。接下來,教師應(yīng)設(shè)計有層次的活動,深度處理詞匯。詞綴知識是詞匯知識的重要組成部分。從功能上可以分為屈折語素和派生語素,前者表達單復(fù)數(shù)、主謂一致、時態(tài)等語法意義,后者用來構(gòu)成新詞,如前綴和后綴。以smile為例,在第二課時,學(xué)生在句子“She smiles often.”中首次接觸smile,它在這里是動詞“微笑”的意思。在第六課時,句子“I like her bright smiling eyes.”中出現(xiàn)了smile的派生詞smiling,它可以被用來描寫朋友的外貌。另外,在本課時的句子“She always has a smile on her face.”中,smile 被用作名詞。
3.遷移鞏固詞匯
要幫助學(xué)生有效激活初學(xué)詞匯,教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)與語義相關(guān)的情境,激發(fā)其遷移詞匯知識,真正提高其運用詞匯的能力。比如,在第六課時,教師設(shè)計了PK活動,讓學(xué)生以小組合作的方式鞏固單元目標詞匯,并運用恰當?shù)脑~匯進行表達和交流,在遷移內(nèi)化中提升詞匯運用能力。
除了課堂理解運用外,教師還可以通過布置課后作業(yè)的方式進一步鞏固學(xué)生對詞匯的運用。在設(shè)計作業(yè)時,教師應(yīng)滲透詞匯學(xué)習(xí)策略,盡量在語義相關(guān)的句子中復(fù)現(xiàn)詞匯,幫助學(xué)生形成良好的詞匯學(xué)習(xí)習(xí)慣。
目前的初中英語閱讀課存在一些問題。首先,新授課的流程一般為導(dǎo)入、快讀、細讀和活動四個步驟(簡稱“四步法”)。教師過分強調(diào)導(dǎo)入而忽視了其他部分;在快讀和細讀環(huán)節(jié),教師設(shè)計的事實細節(jié)類問題過多,信息推理、主旨大意類問題過少;在活動環(huán)節(jié),設(shè)計的問題太難、過于開放,導(dǎo)致學(xué)生的答案五花八門。其次,在閱讀課上,主要講授如何分段、概括段落大意等,很少講授閱讀技巧,缺乏對學(xué)生課內(nèi)外閱讀的指導(dǎo)。最后,師生課堂互動少,教師是教學(xué)過程的主導(dǎo)者,單向傳遞課堂信息,只簡單評價學(xué)生的課堂表現(xiàn),如excellent、good。因此,教師亟須改進課堂教學(xué)策略,構(gòu)建高效閱讀課堂。
1.打破“四步法”
固定的“四步法”閱讀教學(xué)模式在一定程度上限制了學(xué)生閱讀能力的提高,因此,教師可以采用其他閱讀模式,如“整進整出”教學(xué)模式。具體操作如下:在講授本單元閱讀課Friends時,在導(dǎo)入環(huán)節(jié),教師引導(dǎo)學(xué)生先回顧上一堂課學(xué)習(xí)的有關(guān)朋友品質(zhì)的語言知識,再討論自己的好朋友是誰并給出理由。然后,教師讓學(xué)生在15分鐘內(nèi)閱讀課文并完成相關(guān)學(xué)案內(nèi)容。之后,教師留出5分鐘時間,讓學(xué)生進行小組討論。在課堂的最后20分鐘,教師點撥答疑、歸納總結(jié)。
2.巧設(shè)問題
有效提問不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,還能提升其思維品質(zhì)。
(1)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的提問。
在本單元閱讀課前,教師A提問:“Who are their friends?”教師 B提問:“What do you want to know about their friends?”教師A的問題可以直接在文本中找到答案,不需要學(xué)生過多思考。而教師B的問題是一個開放性問題,不僅能激發(fā)學(xué)生的好奇心,還能自然地過渡到文本閱讀。在回答教師B的問題時,學(xué)生發(fā)言踴躍,課堂氣氛活躍。
(2)提升思維品質(zhì)的提問。
問題設(shè)計要有一定的層次性。教師應(yīng)采用由淺入深的提問方式,提升學(xué)生的思維品質(zhì)。在講授本單元閱讀課第二篇文本時,教師要求學(xué)生完成思維導(dǎo)圖,并提問:“Do you want to make friends with Max?Why?Max is careless,but the writer still want to make friends with him?Why?”促使其進行深度思考,更好地理解文本內(nèi)涵,提高思維品質(zhì)。
3.改進閱讀技巧
閱讀技巧是學(xué)生快速、準確地解讀英語文本內(nèi)涵的有效手段,也是其逐步提升閱讀能力的關(guān)鍵因素。因此,教師要向?qū)W生傳授課內(nèi)外英語閱讀技巧,促使其有效梳理文章結(jié)構(gòu),更加準確地理解文章內(nèi)容。具體做法如下:
首先,教師引導(dǎo)學(xué)生快速閱讀文章并提煉其中的關(guān)鍵信息,為準確理解文章內(nèi)容打下良好基礎(chǔ)。其次,教師要求學(xué)生在閱讀初期注重理解文章的首尾部分,先根據(jù)文章開頭把握文章作者的寫作思路,從而充分了解文章的主題內(nèi)容,再根據(jù)文章結(jié)尾了解作者的中心思想,從而推測文章主旨,為準確解析閱讀習(xí)題作好鋪墊。最后,教師要求學(xué)生在閱讀前先解析閱讀習(xí)題,從習(xí)題中獲取關(guān)鍵信息。由此,教師在教學(xué)過程中向?qū)W生傳授相應(yīng)的英語閱讀技巧,使其更準確、高效地理解初中英語課內(nèi)外閱讀材料。
4.加強師生互動
和諧的師生關(guān)系有助于構(gòu)建高效英語課堂,激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,使其獲得良好的閱讀體驗,也有助于教師獲得真實的課堂反饋,及時調(diào)整教學(xué)進度。在解讀本課閱讀文本后,教師要求學(xué)生小組討論“選擇朋友時最看重的品質(zhì)”并給出理由,鼓勵其結(jié)合文本內(nèi)容和實際生活發(fā)散思維、表達觀點。
為了積極響應(yīng)新課標對英語教學(xué)改革的要求,教師以課內(nèi)閱讀文章主題為中心,拓展閱讀范圍,開展主題拓展閱讀,從而建立課內(nèi)外閱讀的橋梁,一方面,擴大學(xué)生的閱讀面;另一方面,使學(xué)生在閱讀中靈活運用所學(xué)知識,在真正意義上實現(xiàn)知識的活用,使課內(nèi)外相輔相成,提升英語綜合素養(yǎng)。
主題拓展閱讀材料是教材閱讀的延伸,題材應(yīng)多樣化,可以是經(jīng)典名著,也可以是時文,以有效吸引學(xué)生的注意力;要符合學(xué)生的認知水平,難度適中,讓他們產(chǎn)生愉悅的閱讀體驗;可設(shè)計分層閱讀活動,使不同層次的學(xué)生在閱讀后都能產(chǎn)生閱讀自信,提高英語學(xué)科核心素養(yǎng)。
主題拓展閱讀可以發(fā)生在課內(nèi),鼓勵學(xué)生閱讀原版故事,深入理解原版故事的內(nèi)涵;可以發(fā)生在課外,根據(jù)學(xué)生的興趣進行相關(guān)閱讀活動,使其在內(nèi)化課內(nèi)所學(xué)的同時運用課內(nèi)所學(xué)解決課外問題(張祥錦 2021)。由此,教師在課內(nèi)與課外之間建立橋梁,使學(xué)生將閱讀任務(wù)相關(guān)聯(lián),提升英語閱讀能力。
本單元閱讀語篇通過介紹一些好朋友的外貌、品質(zhì)、理想激勵學(xué)生,不足以使其真正體驗朋友這一主題,需要補充拓展閱讀語篇。為保證語篇內(nèi)容的可讀性和一致性,教師選取人教版初中《英語》八年級(上)Unit 3中三篇標題為Should friends be the same or different的文本進行主題拓展閱讀。文本呈現(xiàn)了兩種相反的觀點,學(xué)生可以通過比較進行判斷,形成自己的觀點。基于學(xué)生語言能力的差異,教師分層設(shè)計閱讀練習(xí):基礎(chǔ)較差的學(xué)生完成T or F練習(xí);基礎(chǔ)一般的學(xué)生回答問題“According to the author,should friends be the same or different?Why?”;基礎(chǔ)較好的學(xué)生完成“What’s your opinion?How do you and your friends compare with the people in the article?”的討論。
閱讀興趣是學(xué)生保持閱讀熱情,并從閱讀中源源不斷獲得英語知識的重要因素。教師應(yīng)以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣為出發(fā)點,豐富課外閱讀形式,并創(chuàng)設(shè)多種多樣的閱讀活動和評價方式。例如:教師在學(xué)生閱讀完相應(yīng)的英語文章后,組織其舉辦閱讀交流會,使其針對文章主題內(nèi)容或作者的思想感情發(fā)表感想,在愉悅的交流中深化對文章的理解。又如:教師組織學(xué)生演繹故事,使其充分了解文章內(nèi)容,并深入分析每個角色的演繹方式,從而調(diào)動其參與閱讀活動的熱情。對此,首先,教師要求學(xué)生以小組為單位開展活動;其次,教師要求學(xué)生將文章內(nèi)容改編為劇本,前提是他們已經(jīng)完全理解了文章內(nèi)容;最后,教師指導(dǎo)學(xué)生演繹角色,使其加深對課外英語文章的了解和對主題的感悟,提升綜合表達能力。由此,教師通過開展豐富的課外英語閱讀活動激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,使其獲得良好的課外閱讀體驗。
在開展課內(nèi)英語閱讀教學(xué)時,教師應(yīng)循序漸進地開展教學(xué)活動,根據(jù)學(xué)生的實際需求,整合課內(nèi)教材內(nèi)容,引導(dǎo)其牢固掌握英語基礎(chǔ)知識,學(xué)習(xí)英語閱讀技巧,搭建課內(nèi)外閱讀橋梁,從而使其準確解讀文章內(nèi)涵。除此之外,教師還應(yīng)在主題意義的引領(lǐng)下,設(shè)計豐富的課外閱讀教學(xué)活動,使閱讀由課內(nèi)延伸到課外,進一步提升學(xué)生的英語閱讀能力和綜合語言運用能力。