張宇峰 徐 鑫

引言

對(duì)于學(xué)生的成長而言，對(duì)符號(hào)知識(shí)的占有并不是目的，促進(jìn)知識(shí)向核心素養(yǎng)轉(zhuǎn)化才是宗旨（郭元祥 2017）。《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）倡導(dǎo)“指向?qū)W科核心素養(yǎng)發(fā)展的英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀和自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式”（教育部 2020），強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、合作性和探究性。作為高中英語教學(xué)的重要組成部分，閱讀教學(xué)正處于改革轉(zhuǎn)型的特殊時(shí)期，新舊問題的交織給廣大教師帶來了新的挑戰(zhàn)。

一、高中英語閱讀課堂教學(xué)存在的問題

閱讀教學(xué)長期受到“語言第一、應(yīng)試第一”價(jià)值取向的影響（葛炳芳 2012），導(dǎo)致接受學(xué)習(xí)、死記硬背和機(jī)械訓(xùn)練等固化的閱讀教學(xué)形式仍然存在。同時(shí)，隨著《課程標(biāo)準(zhǔn)》的提出，越來越多的研究者開始關(guān)注自主閱讀。但是，很多研究將課外閱讀視為焦點(diǎn)，于是，新的問題相繼出現(xiàn)。比如，有的教師將“滿堂灌”的閱讀課堂變成“滿堂問”；有的教師盲目套用所謂開放性問題的模板；有的教師很少對(duì)學(xué)生進(jìn)行追問，沒有深化思維訓(xùn)練。此外，學(xué)生似乎更習(xí)慣被動(dòng)的知識(shí)“灌輸”，參與課堂活動(dòng)的積極性不高，對(duì)于閱讀策略的掌握也不熟練。因此，為了更好地解決上述問題，需要從教師和學(xué)生兩個(gè)維度進(jìn)行剖析與思考。

（一）教師對(duì)教學(xué)文本的解讀不對(duì)稱

在傳統(tǒng)的高中英語閱讀教學(xué)中，文本常常被分解成孤立的片段，解讀多聚焦文本的字面意思、文章結(jié)構(gòu)和語句銜接等，不太關(guān)注深層信息，尤其是作者寫作意圖、情感態(tài)度和育人價(jià)值等信息的解讀。文本表層信息和深層信息解讀的不對(duì)稱，會(huì)導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定不精準(zhǔn)，從而對(duì)后續(xù)的教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生一系列不良的連鎖反應(yīng)。這種情況雖然在人教社2019版高中《英語》的推廣和使用過程中有所改善，但是仍未得到根治。

（二）教師對(duì)自主閱讀能力的認(rèn)識(shí)不充分

部分教師錯(cuò)誤地認(rèn)為自主閱讀即自己閱讀，意圖片面地通過課外閱讀讓學(xué)生自主提升閱讀能力。事實(shí)上，自主閱讀能力培養(yǎng)的策略是提升自主閱讀能力和提升獨(dú)立思維品質(zhì)相結(jié)合?？傮w來看，自主閱讀能力的培養(yǎng)并非放任學(xué)生自己閱讀，而是要求其在教師的引導(dǎo)下逐步學(xué)會(huì)自主規(guī)劃、自主閱讀、自主監(jiān)控和自主思考的過程，是教師創(chuàng)設(shè)符合其學(xué)習(xí)心理的教學(xué)環(huán)境，指導(dǎo)其主動(dòng)構(gòu)建意義和發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)的過程（張金秀 2020）。

（三）教師對(duì)課堂提問的設(shè)計(jì)不系統(tǒng)

課堂提問是閱讀課堂提升學(xué)生思維品質(zhì)的主要抓手。在傳統(tǒng)的高中英語閱讀教學(xué)中，只是學(xué)生被動(dòng)地接收知識(shí)，教師疏于對(duì)其批判性和創(chuàng)新性思維能力的培養(yǎng)，很少讓其分析、推斷甚至評(píng)價(jià)作者觀點(diǎn)和寫作意圖等，無法幫助其提高分析問題和解決問題的能力（葉譯 2020）。有的課堂沒有充分考慮學(xué)情，沒有遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，片面追求對(duì)其高階思維的訓(xùn)練，造成課堂提問缺乏邏輯性和連貫性，導(dǎo)致培養(yǎng)其思維能力的初衷成了“空中樓閣”。

（四）學(xué)生閱讀能力的發(fā)展不平衡

很多學(xué)生長期接受“灌輸式”的閱讀教學(xué)，在閱讀課堂上基本被教師牽著鼻子走，很少有自主閱讀的機(jī)會(huì)。同時(shí)，在日常教學(xué)中，很多學(xué)生學(xué)習(xí)英語以工具性動(dòng)機(jī)為主，往往比較關(guān)注文本中的詞法與句法。在學(xué)生的聽課筆記中，詞法和句法出現(xiàn)的頻率往往遠(yuǎn)超其他信息，關(guān)于文本深層解讀的筆記卻難覓蹤跡。另外，教師引導(dǎo)的缺位導(dǎo)致很多學(xué)生并不知道如何確立合理的閱讀目標(biāo)，不能制訂切實(shí)可行的閱讀計(jì)劃，不懂得如何進(jìn)行自我監(jiān)控與反饋，從而無法提升自主閱讀能力。

二、指向?qū)W生自主閱讀能力培養(yǎng)的高中英語閱讀教學(xué)策略

《課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、合作性和探究性，推動(dòng)英語閱讀課堂教學(xué)的改革轉(zhuǎn)型。新舊問題的交織給廣大教師帶來了新的挑戰(zhàn)。下面，結(jié)合實(shí)例，探究如何在高中英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力。

（一）落實(shí)綜合視野下的語篇分析

教學(xué)文本的解讀是確定教學(xué)目標(biāo)及設(shè)計(jì)教學(xué)過程的前提。英語閱讀教學(xué)綜合視野理論的核心是“為內(nèi)容而讀，為思維而教，為語言而學(xué)”和“體驗(yàn)閱讀過程，感受策略運(yùn)用”，強(qiáng)調(diào)了閱讀課堂教學(xué)策略是一個(gè)既綜合又有側(cè)重的過程（葛炳芳2015）。綜合視野理論指導(dǎo)下的閱讀課堂有助于學(xué)生形成綜合的閱讀觀，掌握更科學(xué)的閱讀策略，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，從而提升其學(xué)科核心素養(yǎng)，為自主閱讀能力的提升打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。具體來說，教師可從主要內(nèi)容、文本類型、文本結(jié)構(gòu)、主題意義、觀點(diǎn)態(tài)度、寫作目的、語言特點(diǎn)、銜接手段和詞匯模式等方面綜合解讀文本。例如，對(duì)于人教社2019版高中《英語》必修三Unit 2 Reading and Thinking的文章Mother of Ten Thousand Babies，教師可進(jìn)行以下分析。

在內(nèi)容方面，文本是一篇人物小傳。文章按照時(shí)間順序敘述了林巧稚的一生，其中第二段到第六段著重列舉了她一生經(jīng)歷的五次不同的人生抉擇。文章第一段揭示了林巧稚作出這些艱難的人生抉擇背后先人后己的人生信條和高尚品格。

在語言方面，文中呈現(xiàn)了較多關(guān)于作選擇的表達(dá)，如 instead of...，chose to...，I’d rather...等。此外，文章多處引用了林巧稚原話的英譯，直觀呈現(xiàn)了她作選擇時(shí)的決心，正面體現(xiàn)她高度的責(zé)任感和廣博的愛心。

在價(jià)值取向方面，文章從人與自我、人與社會(huì)的角度，啟發(fā)年輕人反思自我，思考如何面對(duì)人生抉擇，理解人生的價(jià)值和意義，從而更好地把握自己的人生。

（二）設(shè)置“以生為本”的課堂系列活動(dòng)

課堂活動(dòng)是閱讀教學(xué)重要的實(shí)現(xiàn)途徑。“以生為本”的課堂活動(dòng)強(qiáng)調(diào)了學(xué)生在閱讀課堂上的主體地位，通過一系列子活動(dòng)的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生能夠充分體驗(yàn)閱讀目標(biāo)的設(shè)立、文本內(nèi)容的梳理、文本內(nèi)涵的挖掘、閱讀過程的自我監(jiān)控和閱讀成果的評(píng)價(jià)，掌握自主閱讀的科學(xué)范式。例如，對(duì)于人教社2019版高中《英語》必修二Unit 1 Reading and Thinking的文章From Problems to Solutions，教師設(shè)計(jì)了以下課堂系列活動(dòng)。

1.認(rèn)知啟動(dòng)型課堂活動(dòng)

該活動(dòng)有助于學(xué)生調(diào)動(dòng)與主題有關(guān)的既有圖式，建立既有認(rèn)知與新知識(shí)的聯(lián)系，調(diào)動(dòng)其參與閱讀體驗(yàn)的積極性。教師可設(shè)計(jì)與主題相關(guān)的討論活動(dòng)、經(jīng)驗(yàn)分享活動(dòng)、背景信息呈現(xiàn)活動(dòng)和內(nèi)容預(yù)測(cè)活動(dòng)。在內(nèi)容預(yù)測(cè)活動(dòng)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文本中的關(guān)鍵信息、圖片、相關(guān)文字說明，就文本內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測(cè)，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)如何確立合理的閱讀目標(biāo)，從而開始搭建自主閱讀的框架。

【教學(xué)活動(dòng)】

在學(xué)生開始閱讀文本前，教師呈現(xiàn)下頁圖1，告訴其圖中神廟所在區(qū)域即將開發(fā)，并提問：“What will you do to protect this ancient Egyptian temple?”待學(xué)生分享觀點(diǎn)后，教師展示文本的插圖（見下頁圖2）和標(biāo)題，并布置活動(dòng)：Ask 2—3 questions based on the title and pictures。隨后，教師通過板書整理并呈現(xiàn)學(xué)生的提問，如“What are the problems?What caused the problems?What are the solutions?Who solved the problems?”等。

圖2

【設(shè)計(jì)說明】

第一個(gè)活動(dòng)通過創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，激活其關(guān)于文物保護(hù)的已有知識(shí)。第二個(gè)活動(dòng)是為了引導(dǎo)學(xué)生在讀前關(guān)注標(biāo)題和文本的插圖，指導(dǎo)其通過提問預(yù)測(cè)文本內(nèi)容，設(shè)定閱讀目標(biāo)。

2.自主閱讀探究型課堂活動(dòng)

該活動(dòng)是培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力的主要活動(dòng)。學(xué)生基于自己設(shè)定的閱讀目標(biāo)，自主進(jìn)行字面閱讀、解釋性閱讀和評(píng)判性閱讀，自主構(gòu)建對(duì)文本的認(rèn)知，形成主動(dòng)探究、勤于評(píng)析和善于思考的閱讀習(xí)慣。

【教學(xué)活動(dòng)】

該活動(dòng)分為兩個(gè)子活動(dòng)?；顒?dòng)一，學(xué)生擁有無干擾的時(shí)間閱讀文本，查找在預(yù)測(cè)文本階段所提出的問題，并在表單上做好記錄（見圖3）?；顒?dòng)二，學(xué)生通過進(jìn)一步閱讀，查找和歸納關(guān)鍵信息，自主完成時(shí)間軸的繪制（見圖4）。

圖3

圖4

【設(shè)計(jì)說明】

這兩個(gè)活動(dòng)有助于學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行初步解讀，梳理文本的關(guān)鍵信息。學(xué)生可以通過時(shí)間軸形成對(duì)文本結(jié)構(gòu)化的認(rèn)知，為主題意義的深入探究打好基礎(chǔ)。

3.互評(píng)討論型課堂活動(dòng)

在自主學(xué)習(xí)和小組合作學(xué)習(xí)中，教師與學(xué)生同為課堂評(píng)價(jià)的主體。一方面，教師充分尊重學(xué)生的思維成果，對(duì)他們的回答進(jìn)行及時(shí)追問，引導(dǎo)其深入探究。在此過程中，教師應(yīng)融入閱讀策略和語言知識(shí)的教學(xué)。另一方面，教師鼓勵(lì)學(xué)生積極開展同伴互補(bǔ)和同伴互評(píng)，加強(qiáng)學(xué)生間的互動(dòng)和交流，增強(qiáng)閱讀課堂的合作性和探究性，為其提供自我調(diào)適和評(píng)價(jià)的依據(jù)，發(fā)展其自主學(xué)習(xí)能力（應(yīng)玲 2022）。

【教學(xué)活動(dòng)】

首先，教師邀請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行分享和互補(bǔ)，共同修改和完善時(shí)間軸，并引導(dǎo)其思考閱讀過程中制作時(shí)間軸的好處。其次，教師追問：“What do you think of the whole project?Why do you think so?”（見下頁圖5）。教師先讓學(xué)生與小組內(nèi)同伴進(jìn)行互評(píng)交流，再邀請(qǐng)部分學(xué)生分享自己的答案。教師總結(jié)學(xué)生的答案，引導(dǎo)其思考文中所列數(shù)字的意圖。最后，教師提問：“Why did so many countries contribute funds and offer help to the Egyptian project?”（見圖6），讓學(xué)生就這一問題繼續(xù)進(jìn)行分享和互評(píng)。

圖5

圖6

【設(shè)計(jì)說明】

該活動(dòng)能夠有效提高學(xué)生的課堂參與度，幫助其逐步深入探究文本的主題意義，提高其協(xié)作能力，使其深刻感受文化遺產(chǎn)對(duì)人類文明的重要意義，了解人類為保護(hù)文化遺產(chǎn)所付出的巨大努力。

4.遷移創(chuàng)新型課堂活動(dòng)

遷移創(chuàng)新類活動(dòng)在深化學(xué)生對(duì)主題意義理解的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)其創(chuàng)造性地解決新問題，從而實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。教師可以通過充分挖掘文本的育人價(jià)值，設(shè)計(jì)出緊扣文本和密切聯(lián)系學(xué)生實(shí)際生活的開放性話題，引導(dǎo)其展開口頭或書面的創(chuàng)新表達(dá)。

【教學(xué)活動(dòng)】

教師要求學(xué)生根據(jù)本課所學(xué)為校報(bào)寫一篇專欄文章，介紹自己所在城市是如何在發(fā)展經(jīng)濟(jì)的同時(shí)，保護(hù)當(dāng)?shù)氐奈幕z產(chǎn)的（見圖7）。

圖7

【設(shè)計(jì)說明】

本活動(dòng)旨在加深學(xué)生對(duì)文物保護(hù)這一主題的認(rèn)識(shí)。通過課堂知識(shí)的遷移和運(yùn)用，學(xué)生不僅有機(jī)會(huì)使用所學(xué)詞匯表達(dá)和寫作技巧，還能提高對(duì)文物保護(hù)相關(guān)信息的關(guān)注，增強(qiáng)在日常生活中保護(hù)文物的意識(shí)。

（三）設(shè)計(jì)有梯度的問題鏈

問題鏈的設(shè)計(jì)是閱讀課堂教學(xué)的核心一環(huán)。研究表明，培養(yǎng)學(xué)生的高階思維不可能一蹴而就，分析、綜合和評(píng)價(jià)能力的發(fā)展應(yīng)基于識(shí)記、理解和運(yùn)用能力的充分訓(xùn)練（林燕 2020）。在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師要理清文本的主線，依據(jù)主線搭建具有層次性和梯度的問題鏈，設(shè)置展示型問題、參閱型問題和評(píng)估型問題（梁美珍 2011），由淺入深、由表及里地解讀文本，幫助學(xué)生從整體上把握文本。例如，對(duì)于人教社2019版高中《英語》必修二Unit 1 Reading and Thinking 的文章 What’s In A Name?教師進(jìn)行以下課堂提問：

Q1：What’s the name of the country?

Q2：How did the name come into being?

Q3：What do you learn from paragraph 4—5?

Q4：What’s the writer’s purpose?

Q5：What details show the writer’s purpose?

Q6：Is the title a good one?Why or why not?

Q7：How do you think the text can help you in your life?

【設(shè)計(jì)說明】

以上問題能夠引導(dǎo)學(xué)生逐步從文章表層信息的梳理走向深層信息的挖掘。其中，Q1—Q3屬于展示型問題，難度不大。通過回答這些問題，學(xué)生能夠在相對(duì)開放的氛圍中，梳理文章的主要內(nèi)容，熟悉文章的基本架構(gòu)，整理文章的細(xì)節(jié)信息。Q4—Q5屬于參閱型問題，難度加大，旨在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)關(guān)注作者的寫作目的，并掌握相應(yīng)的分析技巧。Q6—Q7屬于評(píng)估型問題，對(duì)學(xué)生最具有挑戰(zhàn)性，旨在訓(xùn)練他們的批判性思維，提升其遷移運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的能力。

結(jié)語

自主閱讀能力的培養(yǎng)是一個(gè)漫長的過程，離不開教師對(duì)新課標(biāo)和新教材的認(rèn)識(shí)，以及對(duì)“生本課堂”和英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的堅(jiān)守，也離不開教師從內(nèi)容、語言和思維三個(gè)維度理解文本和進(jìn)行閱讀課堂教學(xué)。面對(duì)新的問題和挑戰(zhàn)，教師只有不斷加深對(duì)《課程標(biāo)準(zhǔn)》的學(xué)習(xí)和理解，在日常教學(xué)中積極踐行英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，才能幫助學(xué)生培養(yǎng)自主閱讀能力，最終讓其英語學(xué)科核心素養(yǎng)實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。