季 鋒 祖 龍

一、課程思政視域下開發(fā)高中英語閱讀校本課程的意義

1988年，唐凱林主編的《思想政治系統(tǒng)工程學(xué)》就提出了“大思政”這一概念。2004年，《中共中央國務(wù)院關(guān)于進一步加強和改進未成年人思想道德建設(shè)的若干意見》出臺，說明國家對青少年思想道德發(fā)展的高度重視。上海最先開啟了從“思政課程”到“課程思政”的改革探索，經(jīng)歷由“中小學(xué)德育課程建設(shè)”轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅亍按笾行〉掠n程一體化建設(shè)”。2022年7月25日，教育部等十部門發(fā)布了關(guān)于《全面推進“大思政課”建設(shè)的工作方案》的通知，推動各類課程與思政課同向同行，教育并引導(dǎo)學(xué)生堅定“四個自信”，成為堪當民族復(fù)興重任的時代新人。

（一）落實新課程標準、促進學(xué)生發(fā)展和提升教師政治素養(yǎng)的需要

《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》提出“發(fā)展英語學(xué)科核心素質(zhì)，落實立德樹人的基本任務(wù)”的基本理念，標志著英語教學(xué)向英語教育的轉(zhuǎn)變（教育部 2020）。這種工具性與人文性的融合引導(dǎo)教師要以落實立德樹人為根本任務(wù)，開發(fā)新穎的英語閱讀校本課程，引入新、趣、熱點話題，讓學(xué)生有更多接觸和學(xué)習多模態(tài)語篇的機會，逐步養(yǎng)成良好的閱讀習慣，獲得快樂的閱讀體驗。

信息化時代，信息量前所未有的龐大，學(xué)生獲得信息的渠道遠遠超過以往任何時代。然而，面對各種未加篩選的網(wǎng)絡(luò)信息，高中生辨別是非的能力還不夠，亟須正確的引導(dǎo)。英語教師應(yīng)提升個人政治素養(yǎng)，認識到英語教學(xué)屬于意識形態(tài)領(lǐng)域，語言是傳播文化的載體，教師承擔著為國家培養(yǎng)偉大中國夢接班人的重任，必須在英語教學(xué)內(nèi)容中融入思想、文化和價值觀念的引導(dǎo)。

（二）課程思政視域下開發(fā)高中英語閱讀校本課程的可行性

根據(jù)新課程標準，地方和學(xué)校有一定的自行設(shè)計選修課的權(quán)利，教師可以立足教材，但不局限于教材，對教材進行合理取舍、補充、調(diào)整、優(yōu)化（張光明 2014）。在單元話題中適時嵌入新資源以形成互補，實現(xiàn)單元話題的“嵌入式”；讓學(xué)生以體驗閱讀樂趣、從閱讀中獲得快樂為本，實現(xiàn)課程學(xué)習“去應(yīng)試化”，形成閱讀課程策略。

在課程思政視域下開發(fā)高中英語閱讀校本課程，是以一種全新的課程觀、教學(xué)理念，將價值觀引領(lǐng)融入英語校本開發(fā)的各個方面，以潛移默化的方式宣傳和融入我國的主流意識形態(tài)，把政治認同、家國情懷、文化自信和道德修養(yǎng)等思想政治教育元素補充到英語課程中（王飛濤、江蘋 2022）。

二、課程思政視域下開發(fā)高中英語閱讀校本課程的原則和思路

（一）課程開發(fā)原則

1.滲透性

從校本課程開發(fā)的內(nèi)容來說，應(yīng)根據(jù)思政教育目標有針對性地選擇不同的課程資源融入思政理念，從而促進高中生身心發(fā)展。

2.創(chuàng)新性

從校本課程開發(fā)的方式來說，應(yīng)結(jié)合學(xué)生的年齡特點和興趣點，因材施教，給他們個性化的選擇空間，為其留有創(chuàng)新的空間。

3.系統(tǒng)性

從校本課程開發(fā)的安排體系來說，它是一個需要通盤考慮的系統(tǒng)工程，因此要從學(xué)生發(fā)展的角度考慮，根據(jù)他們的成長特點，科學(xué)、系統(tǒng)地進行安排。

4.參與性

從校本課程開發(fā)的特點來說，學(xué)生的學(xué)習和發(fā)展是一個漸進生長和動態(tài)生成的過程，相應(yīng)地，教學(xué)過程也應(yīng)是一個包含多種層次的活動過程（余文森 2017）。高中生對實踐活動有特別的愛好和追求，能充分體驗實踐活動中成功的喜悅，遇到困難也有克服和解決的耐心。因此，教師要利用好社會大課堂，通過活動刺激學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，讓其在參與活動的過程中得到鍛煉、獲得成長。

5.主體性

從校本課程的評價方式來說，學(xué)生的自我教育是課程思政育人最好的落腳點，其更容易從同伴的評價中找到自己的優(yōu)點和不足。

（二）課程開發(fā)設(shè)計思路（見下圖）

英語閱讀校本課程開發(fā)設(shè)計思路圖

三、高中英語閱讀校本課程的實施路徑

（一）生成多模態(tài)英語閱讀校本課程資源

努力培養(yǎng)學(xué)生熱愛閱讀的習慣，將新話題、有趣話題和熱點話題引入英語閱讀校本課程，為課程注入“新鮮血液”，打造適合學(xué)生的英語閱讀資源庫和平臺。多模態(tài)英語閱讀校本課程結(jié)構(gòu)見表1：

表1：多模態(tài)英語閱讀校本課程結(jié)構(gòu)

1.校本教材

在校本教材的選擇上，教師可以從非虛構(gòu)類、虛構(gòu)類、育人類入手，營造浸潤式英語閱讀環(huán)境，以培養(yǎng)英語閱讀素養(yǎng)為基點，搜集各種英語閱讀材料，以學(xué)生喜聞樂見的形式打造閱讀平臺。

針對非虛構(gòu)類文章的閱讀，如新聞、科普、趣事、生活、中國文化及亮點，可以開發(fā)校本英語德育讀本，如勵志故事、做一個充滿正能量的人、學(xué)點生活技能等。在英語教學(xué)中，教師堅決不放棄育德育人這個陣地。高一階段可以開始“每天讀一個德育故事”活動，通過潛移默化的方式，幫助學(xué)生成為愛讀書、有正義感、充滿正能量、會生活、熱愛生命、能適應(yīng)未來的中國發(fā)展需要的身心健康的公民。

就虛構(gòu)類文章而言，教師可從詩歌、小說、戲劇三類文章入手。比如，英語詩歌優(yōu)美而富有韻律，簡潔卻蘊涵著豐富的情感和哲理。教師利用“讀—品—頌”的模式，讓學(xué)生先閱讀詩歌，感受音律之美，然后賞析詩歌，體會文化之美和生命之美，最后誦讀詩歌，反復(fù)回味，接受美的熏陶與感染。

針對小說閱讀，教師可以嘗試英語原版整本書閱讀，如《媽媽的銀行賬戶》《老人與?！返龋捎谩白x—品—議”的模式，指導(dǎo)學(xué)生分章節(jié)仔細品讀，幫助其理清文章結(jié)構(gòu)，熟悉主要情節(jié)，分析人物形象和性格，欣賞語言，品味文化，培養(yǎng)思維品質(zhì)，并組織“金句摘抄”活動，要求其撰寫、交流、討論書評，舉辦分享會。

戲劇劇本的閱讀可以采用“讀—品—演”的模式。在表演環(huán)節(jié)，學(xué)生會對文本有更透徹的理解。這樣的校本閱讀體現(xiàn)了英語教學(xué)由“知識本位”向“素養(yǎng)本位”推進，是英語閱讀教學(xué)內(nèi)涵的全面延伸和拓展，讓閱讀教學(xué)不再局限于英語知識本身，而是更加關(guān)注學(xué)生的發(fā)展和成長，使其在英語學(xué)習過程中獲得知識、體驗情感、樹立正確的思想價值觀念。

2.新媒體平臺

教師可以充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的作用，打造英語閱讀平臺，鼓勵學(xué)生將自己搜集的閱讀資料上傳到班級微信群或QQ群，然后與同學(xué)進行交流、學(xué)習；學(xué)生可以制作二維碼把自己的資料分享給其他人。

傳統(tǒng)的紙質(zhì)媒體傳播方式比較單一，而微信公眾號可以將文字、圖片、音頻和視頻整合到一篇文章中進行推送。學(xué)生打開公眾號內(nèi)容時，可以從視覺、聽覺上一起感知文章的魅力。

教師可以開通閱讀微信公眾號定期推送閱讀文章，為學(xué)生英語課外閱讀提供優(yōu)質(zhì)的原版閱讀素材，展示他們的閱讀學(xué)習活動，引導(dǎo)其同步進行原版閱讀素材的閱讀與翻譯活動。

3.課外活動

新課程標準在對文化知識的內(nèi)容描述中首次提出學(xué)生需要學(xué)習并初步具備運用英語介紹和傳播中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的能力，堅定文化自信，弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。因此，除了課堂和教材所包括的語篇外，學(xué)生還應(yīng)體驗更豐富的語篇文體，有意識地注意生活中和媒體上使用的英語語篇拓展所學(xué)知識（教育部 2020）。高中生研學(xué)活動可以與英語閱讀相結(jié)合。學(xué)生在研學(xué)前通過網(wǎng)絡(luò)或者景點的中英文介紹預(yù)先閱讀相關(guān)內(nèi)容，學(xué)習相關(guān)內(nèi)容的英語表達，并在研學(xué)過程中沿途拍下照片，然后分小組制作小視頻。學(xué)生在旅行中豐富了人生體驗，發(fā)現(xiàn)了生活中的英語，培養(yǎng)了英語閱讀興趣，體驗了閱讀樂趣，培育了家國情懷，形成了對家鄉(xiāng)、民族、國家的認同感，產(chǎn)生了對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的自豪感。

（二）實踐英語閱讀校本課程教學(xué)，提煉總結(jié)形成模式

1.閱讀總模式（見下頁表2）：讀前導(dǎo)讀（樂于閱讀）—自主閱讀（堅持閱讀）—讀后交流（愛上閱讀）

表2：英語閱讀總模式步驟

德育融入三步驟：亮點凸顯—行為解讀—反復(fù)回味

教師在課堂上對學(xué)生進行元認知策略、閱讀策略的培訓(xùn)，深入引導(dǎo)試讀體驗，幫助其突破閱讀瓶頸，激發(fā)其閱讀意識和熱情，使其樂于閱讀；學(xué)生在教師的幫助下制訂閱讀計劃和目標，開展自主閱讀并進行疑難記錄；教師不斷鼓勵學(xué)生堅持閱讀；學(xué)生讀后有效交流，展示個人閱讀經(jīng)歷，分享自己的讀書心得，享受閱讀帶來的成功體驗，從而愛上閱讀。

在課程思政視角下，英語閱讀校本課程的開發(fā)兼顧英語閱讀教學(xué)需求和德育需求，要求教師關(guān)注學(xué)校英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，把握學(xué)校德育工作的開展情況，并在現(xiàn)有教材的基礎(chǔ)上合理拓展內(nèi)容。在話題導(dǎo)入階段，做好德育融入工作，凸顯亮點，促健全人格。在對文章的理解和討論階段，指導(dǎo)學(xué)生對弘揚正能量的行為進行解讀，讓這個亮點，在他們心中得到升華，最后通過反復(fù)回味分享自己的體驗，從而強化德育。英語閱讀教學(xué)為德育渠道和形式的拓展提供了支持，讓德育不再是死板的說教，而是“潤物細無聲”地融入英語閱讀課堂。

2.階段性英語閱讀教學(xué)模式

低年級階段英語閱讀教學(xué)模式為構(gòu)建Recite（誦讀）—Retell（轉(zhuǎn)述）—Perform（表演）。誦讀是鍛煉學(xué)生語言流暢度的基礎(chǔ)，通過誦讀熟悉文本，感受語言的語音之美。轉(zhuǎn)述要求學(xué)生梳理篇章結(jié)構(gòu)，找準主旨大意，培養(yǎng)其對文章的整體概括能力。表演是一種給學(xué)生帶來真實體驗與歡樂的方式，能引起其極大的興趣，為其后續(xù)學(xué)習打下基礎(chǔ)。

高年級階段英語閱讀教學(xué)模式為構(gòu)建Read（讀）—Enjoy（品）—Analyse（析）—Discuss（談）。閱讀的最終目標是到達高層次的水平，因此在高年級，教師引導(dǎo)學(xué)生帶著思辨思維閱讀和賞析，這是培養(yǎng)具有獨立思想和人格的人的必經(jīng)之路。討論能生成亮點，引發(fā)思想碰撞，讓教師和學(xué)生都體會到閱讀的真正意義，擺脫單純把英語作為工具使用的枯燥和無趣。

3.不同閱讀材料的閱讀教學(xué)模式

（1）虛構(gòu)類文學(xué)作品。

從文學(xué)三大特性的視角，以文學(xué)的三大特性為出發(fā)點，貫穿課堂教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)和每一項活動，按照虛構(gòu)類文學(xué)三步法的方式進行閱讀。第一步，激活背景知識，開啟文學(xué)欣賞之旅；第二步，挖掘文本內(nèi)容，感受文學(xué)特性之真、善、美；第三步，重讀文本，體會文本風格，感悟永恒真理。這樣的三步可以指導(dǎo)學(xué)生理解、賞析和評價文學(xué)作品，體會其文學(xué)語言的特色、人物描繪的逼真、情節(jié)敘述的跌宕，以及經(jīng)久不衰的永恒魅力，增加人文知識儲備，提升人文素養(yǎng)。

（2）非虛構(gòu)類英語材料。

圖式法閱讀主要從內(nèi)容、語言和形式三個方面分別解決。內(nèi)容圖式能夠激活學(xué)生的背景知識，銜接新舊知識，了解文本相關(guān)知識。這就像開啟了誘發(fā)興趣的一扇門，點燃了向往閱讀的“星星之火”。

語言圖式能夠解碼詞匯、語法等知識。教師同時進行元認知學(xué)習策略的培養(yǎng)，使學(xué)生養(yǎng)成自我管理的習慣。

形式圖式能夠幫助學(xué)生了解不同體裁、題材的文本特定的寫作修辭手法和文章結(jié)構(gòu)。針對故事類文本，教師指導(dǎo)學(xué)生按照記敘文的特點（開端、發(fā)展、高潮、結(jié)尾）閱讀；針對傳記類文本，教師指導(dǎo)學(xué)生按照時間順序閱讀；針對說明類文本，教師指導(dǎo)學(xué)生按照引言、正文、結(jié)束語三大部分閱讀。在大量分類指導(dǎo)后，學(xué)生在閱讀中少了許多盲目性。這就像從“盲人摸象”等級晉級到“按圖索驥”等級。

這樣，三種圖式相互作用，為學(xué)生的閱讀構(gòu)架了堅實穩(wěn)固的“金三角”。另外，在閱讀中，教師還可以嘗試KWL閱讀教學(xué)法，讀前已經(jīng)知道的、想知道什么，讀后了解了什么，在課外閱讀分享中簡單明了，快速直接。最后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生著重學(xué)會處理和加工信息，帶入自己的理性思維和邏輯判斷，以思辨的視角與文本和作者對話，甚至拷問，反思文本的結(jié)論。

閱讀圈（Reading Circles）的不同角色（總負責人、提問者、詞匯能手、插畫師、總結(jié)人等）能滿足學(xué)生多元能力的展示。組內(nèi)成員相互交流、溝通、分享，促進意義協(xié)商，達成觀點一致。小組活動的組織形式讓學(xué)生更有效地共同完成語言項目，教師和學(xué)生共同參與作品的賞析和評價。

（三）改革創(chuàng)新英語閱讀評價模式

在課程思政視域下，高中英語教師要不斷改變教學(xué)理念，創(chuàng)新評價方式。學(xué)生是學(xué)習的主體，也應(yīng)成為評價的主體。教師要明確評價的目的是幫助學(xué)生樹立閱讀自信心、養(yǎng)成良好的閱讀習慣、更好地認識自我，同時幫助自己改進閱讀教學(xué)。育人最好的落腳點是學(xué)生的自我教育。

由于學(xué)生的智能是多元化的，評價模式也應(yīng)多元化。教師應(yīng)通過多元化評價找出每個學(xué)生在英語閱讀中的閃光點。通過提問、討論的方式，發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生善于快速發(fā)現(xiàn)文本細節(jié)，有的學(xué)生更能理解文章字里行間的深層含義。教師的評價要具有靈活性和藝術(shù)性。校本閱讀的評價應(yīng)以過程性評價為主，注重學(xué)生的閱讀過程，用積極、新穎的方式將他們引進英語閱讀的大門，讓其樂于閱讀；在閱讀過程中，教師要不斷鼓勵學(xué)生堅持閱讀、發(fā)展能力；在讀后交流環(huán)節(jié)，教師要善于通過各種創(chuàng)新的評價方式強化學(xué)生良好的閱讀習慣，使其愛上閱讀，形成良性循環(huán)。教師要特別注重充分發(fā)揮評價的導(dǎo)向作用，幫助學(xué)生通過英語閱讀獲得人生體驗、心靈感悟、思維碰撞等，既開闊視野、啟迪智慧，又陶冶情操、塑造品格。

總之，在課程思政視域下，英語教師要建立多模態(tài)英語閱讀資源庫，打造浸潤式英語閱讀平臺，按照新課程標準對閱讀主題、體裁的要求尋找適合的閱讀材料，并按照難易度和教材的單元話題標記為不同水平的閱讀材料，將新媒體、課外活動與英語閱讀結(jié)合起來，培養(yǎng)學(xué)生熱愛英語閱讀的習慣，使其獲得愉悅的閱讀體驗，同時以潛移默化的方式融入德育，提升英語課程的育人品質(zhì)，幫助其既學(xué)習知識、培養(yǎng)能力，又豐富和磨礪內(nèi)在，點燃追求知識和人生信念的火種。