王薇薇

摘要：小學美術學科核心素養(yǎng)中提出了創(chuàng)意實踐核心素養(yǎng)這一要素。小學手工課作為小學美術教學中的一項重要內(nèi)容，對學生同時動手與動腦很有優(yōu)勢。教師借助多媒體手段，結(jié)合手工制作材料特性，開展主題教學，學生在視覺感知、用腦思考、用手制作過程中，展示自己創(chuàng)作的作品，創(chuàng)意實踐能力核心素養(yǎng)得到落實。

關鍵詞：小學美術；手工課；創(chuàng)意實踐

《義務教育藝術課程標準（2022年版）》提出審美感知、藝術表現(xiàn)、創(chuàng)意實踐和文化理解四個核心素養(yǎng)。美術課程圍繞核心素養(yǎng)，徹底轉(zhuǎn)變教學理念，調(diào)整“技能”教學為“素養(yǎng)”教學。在落實核心素養(yǎng)過程中，小學美術手工課可以有效提高學生創(chuàng)意實踐核心素養(yǎng)。創(chuàng)意實踐是綜合運用多學科知識，緊密聯(lián)系現(xiàn)實生活，進行藝術創(chuàng)新和實際應用的能力。創(chuàng)意實踐包括營造氛圍，激發(fā)靈感，對創(chuàng)作的過程和方法進行探究與試驗，生成獨特的想法并轉(zhuǎn)化為藝術成果。創(chuàng)意實踐的培育，有助于學生生成創(chuàng)新意識，提高藝術實踐能力和創(chuàng)造能力，增強團隊精神。一個國家興旺發(fā)達動力是創(chuàng)新。對于教師而言，將創(chuàng)意實踐能力教學理念貫穿教學全過程中，標準如何把握？考驗著教師智慧。在教學中，教師應該不斷探究方法。

一、精心設計教學，培養(yǎng)多種能力，為落實創(chuàng)意實踐素養(yǎng)奠定基礎

手工課表面上是鍛煉學生動手能力，實則是對腦功能的開發(fā)，培養(yǎng)學生專注和創(chuàng)造能力。腦在手工制作活動中，提供好的創(chuàng)意，通過手與腦的協(xié)調(diào)，完成作品制作，既鍛煉手的靈活性，精確性，又促進大腦的發(fā)育。

手工課培養(yǎng)學生觀察能力是創(chuàng)意實踐的基礎。觀察能力是一種大腦對事物的感知能力。沒有觀察能力做基礎，就談不上藝術想象力、表現(xiàn)力和創(chuàng)造力。觀察能力的提高為手工課創(chuàng)作出精美的作品做好鋪墊。教師要有目的地培養(yǎng)學生的觀察能力。

例如，教學五年級美術上冊《變臉》一課時，課的開始由川劇引出“變臉”課題。接著，教師出示“哪吒”教具，請學生觀察教師的動作和哪吒表情。教師多次翻哪吒教具，教具表情隨著變換。學生通過觀察，總結(jié)出哪吒表情變化有喜、怒、哀、樂。學生通過觀察發(fā)現(xiàn)教師動作是“翻”，最后總結(jié)出“翻折變臉”的方法。這一過程中，教師為學生創(chuàng)造觀察的機會，學生通過多次觀察，獲得大量的感性認識，再通過大腦思維整理形成自己的認識，最后探究出變臉方法，通過觀察，學生用不同方法創(chuàng)作出不同的變臉作品。

手工課培養(yǎng)學生的想象力、創(chuàng)造力。愛因斯坦曾說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力則概括著世界的一切，推動著世界的進步?！泵總€學生都具有學習美術的潛在能力，教師要引導學生展開天馬行空的想象。學生探尋手工材料的材質(zhì)特性，物以致用。學生把頭腦中的創(chuàng)意圖形，賦予動手實踐，呈現(xiàn)創(chuàng)意作品。

例如，教學四年級美術上冊《車（二）》一課時，教師讓學生欣賞水陸兩棲軍事戰(zhàn)車，結(jié)合信息技術出示視頻及圖片，有公交車，空中飛行概念車，生活中奇形怪狀車的圖片。教師說：“同學們，車多會造成交通擁堵，汽車尾氣也會污染環(huán)境等。通過觀察圖片，你以為設計怎樣的汽車能解決這些問題呢？”引導學生從車的功能、外形、色彩方面展開想象，創(chuàng)作自己喜歡的車。最后，學生自己制作出“蝴蝶”形的車，“冰激凌”形會飛的車，能潛入海底的多功能垃圾分類車，太陽花形的空氣凈化車等不同創(chuàng)意的車。

手工課培養(yǎng)學生掌握多種制作技能。在教學中，運用畫、剪、拼、貼、揉、搓、捏、編、挖等多種技能，讓學生把生活中感知的東西，通過手工表現(xiàn)出來，如：用超輕粘土材料捏物，在泥塑過程中培養(yǎng)學生各項技能的協(xié)調(diào)力。讓學生在興趣中學習，掌握美術技能。四年級美術上冊《做做海洋生物》一課，利用超輕粘土材料更好體現(xiàn)創(chuàng)意實踐素養(yǎng)。教師出示粘土做的螃蟹教具，問學生：“老師是如何捏出這只螃蟹的？”學生通過觀察抓住螃蟹特征，利用黏土可塑性強的特性，用團、壓、搓、剪、挖、拼等方法表現(xiàn)螃蟹。學生根據(jù)教師的演示，展開想象，嘗試用粘土表現(xiàn)自己喜歡的海洋生物。

二、巧用材料，創(chuàng)新手工制作方式，將創(chuàng)意實踐素養(yǎng)落到實處

小學階段，美術手工制作常用材料有紙、泥、生活用品等。每種材料又有著細分，如紙包括彩紙、卡紙、宣紙、大紅紙、素描紙、水粉紙等。手工制作結(jié)合材料特性，可有效開展主題教學。

例如，教師創(chuàng)編《端午———龍舟》一課，用粘土材料表現(xiàn)龍舟。教師在端午節(jié)前夕，為學生創(chuàng)造迎端午賽龍舟的學習氛圍。教師出示視頻，請學生感知中國傳統(tǒng)節(jié)日端午節(jié)，了解端午文化，人們劃龍舟，投粽子，以此紀念屈原。之后，教師出示龍的圖片，學生在觀察、分析中找出龍的外形特征。再通過粘土龍舟實物，感知、探究粘土表現(xiàn)龍舟的方法，龍頭、龍身、龍尾的粘土表現(xiàn)技法，如：粘土搓三個一樣兩頭細，中間粗的長條做龍身。其中一個壓平做船底，另兩條兩端向上翹，壓平做擋水板，最后組合拼成龍身。學生在觀察中感知、掌握制作技巧，在自己探究、實踐中提高自己的創(chuàng)新意識。創(chuàng)造自己喜歡龍的形象，有兇猛的、可愛的、威武的……色彩上有紅、綠、粉色的龍舟等。學生在觀察中探究方法，在了解方法中，創(chuàng)造自己喜歡的龍舟作品。整個課堂學生從知到會，從會到創(chuàng)，體驗創(chuàng)造的樂趣。

還可用紙杯、紙盤、毛線、一次性筷子、飲料瓶等廢舊材料做龍舟。毛線將紙杯有序串聯(lián)起來，形成龍身，再結(jié)合卡紙剪貼龍的形象，進行裝飾。最后，用一次性筷子固定龍頭、龍身中間部分、龍尾，呈現(xiàn)一條能舞動的龍舟形象。此外，還可以利用生活中的廢舊紙盒剪、畫、粘、連等。《端午———龍舟》主題，可以用多種材料創(chuàng)作表現(xiàn)，有效地突出了材質(zhì)的造型美，充分發(fā)揮學生創(chuàng)意實踐素養(yǎng)。

三、信息技術助力小學美術手工創(chuàng)意實踐素養(yǎng)的提升

隨著“雙減”政策的實施，美術課堂逐漸成為學生展現(xiàn)自我的舞臺。促進美術學科教學質(zhì)量，深耕課堂提質(zhì)，創(chuàng)新活動賦能，小學美術手工課開啟有效教學新篇章。發(fā)揮信息技術作用，通過學生視覺感知，打開學生思路，提供更加寬泛的手工制作思維，有利于美術手工創(chuàng)意實踐素養(yǎng)的提升。

例如，教學《布老虎》一課時，謎語導入，并配音，為學生營造氛圍。再出示視頻讓學生觀看真實的老虎，整體感知，使學生感受到老虎兇猛。生活中的老虎如此兇猛，教師繼續(xù)出示憨態(tài)可掬的“布老虎”圖片，通過對比觀察法，探究、總結(jié)出“布老虎”的外形特點是頭大，腿短粗，身體短粗，尾巴短粗向上翹。此環(huán)節(jié)學生找不同，感知地域、風俗習慣的不同，“布老虎”顏色、五官造型、身上花紋各不同。教師運用信息技術幫學生找到不同之處，形象地幫助學生理解“布老虎”五官的外形特征有多種造型。如：“布老虎”的眼睛有水滴形、圓形；眉毛有鋸齒形、花瓣形；鼻子有樹葉形、魚形；嘴巴有方形、半圓形；耳朵有圓形、桃形。通過觀察激發(fā)學生想象，從而創(chuàng)作出其他外形的形象。接著，教師再通過拼圖游戲，請學生在“布老虎”身上拼圖。學生在探究、實踐中創(chuàng)作出自己喜歡的“布老虎”形象，理解“布老虎”的造型特點。學生在玩中學，寓教于樂，達到提高創(chuàng)作實踐能力的目的。

綜上所述，手工課可以有效提高小學美術課堂動手創(chuàng)意實踐的核心素養(yǎng)。教學中充分發(fā)揮教師智慧，深入挖掘教材，結(jié)合現(xiàn)代教學手段，引導小學生獲取美術技能，提升學生的創(chuàng)意實踐核心素養(yǎng)。

編輯/陸鶴鳴