劉雪娟　王莉　史磊

［摘? ? ? ? ? ?要］? 教師是外語(yǔ)課程思政建設(shè)的主力軍。數(shù)字化背景下外語(yǔ)教師課程思政教學(xué)能力的培養(yǎng)，有利于高校深入推進(jìn)課程思政教學(xué)改革，全面落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，打造線上線下相結(jié)合的全方位數(shù)字化課程思政教學(xué)技能提升體系。首先從外部層面，教育部門(mén)和院?？赏ㄟ^(guò)建平臺(tái)、選名師、辦大賽、辦研討、設(shè)教研、建體系等方式，加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，建設(shè)在線資源，激發(fā)教師動(dòng)力。其次從內(nèi)部層面，教師自身要善于運(yùn)用數(shù)字手段、學(xué)習(xí)集體智慧、進(jìn)行深入反思，以此促進(jìn)課程思政教學(xué)技能的不斷提升。

［關(guān)? ? 鍵? ?詞］? 外語(yǔ)教師；課程思政；教學(xué)能力；提升策略；數(shù)字化

［中圖分類(lèi)號(hào)］? G645? ? ? ? ? ? ? ? ? ?［文獻(xiàn)標(biāo)志碼］? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?［文章編號(hào)］? 2096-0603（2023）24-0０77-04

一、引言

隨著2016年全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議的召開(kāi)，課程思政理念逐漸深入人心，成為高校貫徹落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的關(guān)鍵舉措。教師是課程思政建設(shè)的“主力軍”[1]。外語(yǔ)教師課程思政教學(xué)能力對(duì)于該理念的深入落實(shí)起到關(guān)鍵作用。目前，國(guó)內(nèi)學(xué)者多從宏觀視角研究外語(yǔ)教師課程思政教學(xué)能力[2-5]，鮮有研究從數(shù)字化視角關(guān)注這一問(wèn)題。王定華、楊丹[6]指出，信息技術(shù)促進(jìn)教育形態(tài)變革，人工智能助推教師隊(duì)伍建設(shè)。值得我們思考的是，數(shù)智時(shí)代外語(yǔ)教師的課程思政教學(xué)能力如何得到創(chuàng)新性提升。鑒于此，本文擬對(duì)數(shù)字化背景下外語(yǔ)教師課程思政教學(xué)能力的內(nèi)涵、現(xiàn)狀和提升策略進(jìn)行探究。

二、外語(yǔ)教師課程思政教學(xué)能力的內(nèi)涵

外語(yǔ)教師應(yīng)該具備哪些能力才能保障課程思政教學(xué)的質(zhì)量和效果呢？首先需要對(duì)外語(yǔ)教師課程思政教學(xué)能力這一概念的內(nèi)涵進(jìn)行界定。Tigelaar et al.[7]將教學(xué)能力定義為各種教學(xué)情境中實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)所需的個(gè)性特征、知識(shí)、技能和態(tài)度等綜合能力。宋紅波、陳堯[8]從三方面對(duì)外語(yǔ)教師的課程思政能力進(jìn)行細(xì)致界定，一是外語(yǔ)教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)與技能，二是教學(xué)能力，三是思政認(rèn)知、態(tài)度價(jià)值等個(gè)人特質(zhì)。本文認(rèn)為，外語(yǔ)教師課程思政教學(xué)能力主要包括：專(zhuān)業(yè)知識(shí)基本教學(xué)能力、課程思政教學(xué)資源整合能力、課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)能力、信息化應(yīng)用能力、課程思政教學(xué)效果評(píng)價(jià)能力等方面。

以《走遍俄羅斯》教材中《契訶夫》一課為例，該文講述了莫斯科大學(xué)醫(yī)學(xué)系畢業(yè)的契訶夫深入俄羅斯社會(huì)，關(guān)心民眾疾苦，創(chuàng)作了大量具有社會(huì)影響力的優(yōu)秀作品。該課首先考察教師對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的講解能力。其次，教師要合理融入課程思政教學(xué)資源，比如通過(guò)中外對(duì)比融入中國(guó)作家魯迅棄醫(yī)從文的愛(ài)國(guó)故事。最后，如何以學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的方式呈現(xiàn)這些元素呢？此時(shí)就需要教師掌握高效課堂的教學(xué)方法，善于運(yùn)用信息化手段，結(jié)合線上線下教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)學(xué)生講述中國(guó)相關(guān)主題故事。授課完成后，還要對(duì)課程思政授課的實(shí)效進(jìn)行評(píng)價(jià)。

三、外語(yǔ)教師課程思政教學(xué)能力的現(xiàn)狀

（一）外語(yǔ)教師思政教育理論基礎(chǔ)薄弱，思政元素的挖掘能力不強(qiáng)

外語(yǔ)教師長(zhǎng)期學(xué)習(xí)外國(guó)語(yǔ)言文化，其思想觀念容易受到國(guó)外各種思潮的影響，忽視對(duì)我國(guó)思政理論的學(xué)習(xí)。由于缺乏系統(tǒng)理論學(xué)習(xí)，外語(yǔ)教師自身思政理論素養(yǎng)明顯不及思政理論教師。這就導(dǎo)致外語(yǔ)教師不善于將黨和國(guó)家的大政方針等思政元素“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”地融入外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)中。另外，外語(yǔ)教師對(duì)教材中的思政元素不敏感。除了黨的創(chuàng)新理論，外語(yǔ)課程教學(xué)中還蘊(yùn)含了社會(huì)主義核心價(jià)值觀、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承、憲法法治意識(shí)培養(yǎng)、職業(yè)理想和職業(yè)道德教育等思政元素。然而，外語(yǔ)教師對(duì)這些思政元素并沒(méi)有做到深入挖掘。

（二）思政元素與專(zhuān)業(yè)課程的融合能力不強(qiáng)，存在“兩張皮”現(xiàn)象

一直以來(lái)，我國(guó)外語(yǔ)教育或多或少地存在著“重語(yǔ)言教學(xué)、輕思政教育，教書(shū)和育人相脫節(jié)現(xiàn)象”[1]。因此，外語(yǔ)教學(xué)中，要么思政教育完全缺少，要么存在“硬融入”現(xiàn)象。大多數(shù)外語(yǔ)課堂仍然沿用“滿堂灌”方式，這種“說(shuō)教式”課堂使學(xué)生很難有參與感，表達(dá)和交流欲望也因此降低。除此之外，外語(yǔ)教師在布置第二、第三課堂主題活動(dòng)時(shí)，學(xué)生整體參加的積極性不是很高。學(xué)生認(rèn)為任務(wù)過(guò)于“高大上”，缺乏親和力和操作性，難以落實(shí)于實(shí)踐中。由此可見(jiàn)，為了不斷提高課程思政教學(xué)實(shí)效，外語(yǔ)教師落實(shí)課程思政的創(chuàng)新教學(xué)能力亟待提升。

四、外語(yǔ)教師課程思政教學(xué)能力提升的策略

黨的二十大報(bào)告提出，“推進(jìn)教育數(shù)字化”，加快建設(shè)“數(shù)字中國(guó)”。由此可見(jiàn)，數(shù)字化是“未來(lái)外語(yǔ)教育改革和發(fā)展的方向”[9]。數(shù)字化背景下如何提升外語(yǔ)教師的課程思政教學(xué)能力呢？本文力圖打造線上線下相結(jié)合的全方位數(shù)字化外語(yǔ)教師課程思政教學(xué)能力提升體系。

（一）外部層面：加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，建設(shè)在線資源，激發(fā)教師動(dòng)力

外部層面主要是指從教育部門(mén)和院校方面為教師課程思政教學(xué)能力的提升提供所需的支持措施，為教師課程思政教學(xué)的開(kāi)展創(chuàng)造優(yōu)質(zhì)條件，以此激發(fā)教師提升自身技能的內(nèi)在動(dòng)力。教育部門(mén)方面，首先要加大宣傳力度，出臺(tái)文件，將課程思政這一理念落到實(shí)處。院校方面，是教師課程思政教學(xué)能力提升的最直接平臺(tái)。具體而言，可從以下方面著手，制定方案，舉辦活動(dòng)，開(kāi)拓教師課程思政教學(xué)能力的提升路徑。

1.建平臺(tái)助共享

通過(guò)搭建線上課程思政資源共享平臺(tái)，鼓勵(lì)教師分享優(yōu)質(zhì)的課程思政教學(xué)資源。平臺(tái)共享的內(nèi)容包括：一是課程思政理論內(nèi)容，邀請(qǐng)知名學(xué)者圍繞課程思政文件、內(nèi)涵價(jià)值、實(shí)施路徑等方面進(jìn)行解讀，促進(jìn)教師對(duì)課程思政內(nèi)涵的理解。二是課程思政實(shí)踐教學(xué)資源，包括思政素材庫(kù)、優(yōu)質(zhì)課件、案例匯編等。通過(guò)共享各專(zhuān)業(yè)落實(shí)課程思政獨(dú)特的視域和方法，在全國(guó)范圍內(nèi)深入推廣課程思政教育教學(xué)實(shí)踐成果。數(shù)字化背景下，為實(shí)現(xiàn)全國(guó)教師跨校、跨系、跨專(zhuān)業(yè)、跨時(shí)空的互動(dòng)交流，還應(yīng)重視依托信息技術(shù)，加強(qiáng)課程思政虛擬教研室建設(shè)。此外，教育部門(mén)還應(yīng)利用“互聯(lián)網(wǎng)+教育”平臺(tái)，舉行全國(guó)的思政教育在線研修課程，不斷提升教師的思想政治修養(yǎng)。

2.選名師推榜樣

外語(yǔ)課程思政名師的引領(lǐng)是提升教師教學(xué)技能的有力措施。教育部門(mén)和高校要充分認(rèn)識(shí)到名師示范引領(lǐng)的重要意義，通過(guò)開(kāi)展課程思政教學(xué)名師評(píng)選，大力加強(qiáng)名師隊(duì)伍建設(shè)?？沙闪ⅰ罢n程思政名師工作室”或“名師團(tuán)隊(duì)”，或設(shè)置“外語(yǔ)名師引領(lǐng)”通識(shí)選修課。信息化和數(shù)字化技術(shù)也為增強(qiáng)課程思政名師的輻射力提供了機(jī)遇。通過(guò)搭建云共享平臺(tái)，建立課程思政名師教學(xué)資源庫(kù)、名師溝通交流平臺(tái)等多種方式，使全國(guó)教師共享課程思政名師教育教學(xué)成果。另外，老、中、青結(jié)合，傳、幫、帶賡續(xù)。院校也要重視課程思政教師隊(duì)伍建設(shè)中的傳、幫、帶，以此幫助青年教師學(xué)習(xí)身邊榜樣，提升課程思政教學(xué)技能。

3.辦大賽精技能

舉辦課程思政相關(guān)的技能大賽亦能有效促進(jìn)教師技能提升。一是開(kāi)展全國(guó)范圍內(nèi)比較有影響力的課程思政優(yōu)秀案例設(shè)計(jì)比賽，如 “外研社杯”全國(guó)高校俄語(yǔ)、日語(yǔ)、朝鮮語(yǔ)課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)大賽。二是開(kāi)展課程思政教學(xué)能力比賽，如全國(guó)高等學(xué)校外語(yǔ)課程思政教學(xué)比賽。通過(guò)大賽引領(lǐng)，外語(yǔ)教師對(duì)課程思政的理解逐漸深入，課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)的能力也日益提升。在不斷學(xué)習(xí)、觀摩和相互切磋中，外語(yǔ)教師更能感受到課程思政的活力與魅力，從而產(chǎn)生精進(jìn)自身技能的使命感和迫切感。

4.辦研討增交流

在課程思政理念深入落實(shí)的過(guò)程中，外語(yǔ)教師不可避免地會(huì)對(duì)某些問(wèn)題產(chǎn)生疑惑，此時(shí)就需要通過(guò)研討會(huì)平臺(tái)幫助教師聚焦問(wèn)題、解決問(wèn)題。因此，可圍繞教學(xué)建設(shè)、人才培養(yǎng)、師資組建等議題，舉辦各類(lèi)層次的課程思政教學(xué)培訓(xùn)研討會(huì)。例如，2022年召開(kāi)了全國(guó)高校外語(yǔ)教育課程思政教學(xué)研討會(huì)，該會(huì)上發(fā)布了新書(shū)《新時(shí)代外語(yǔ)教育課程思政案例教程》。這對(duì)于想提高課程思政教學(xué)技能的教師而言是一個(gè)很好的學(xué)習(xí)平臺(tái)。目前學(xué)術(shù)會(huì)議大多采用線上、線下相結(jié)合的混合式模式，外語(yǔ)教師即使足不出戶，也可以參與到全國(guó)課程思政教學(xué)培訓(xùn)研討學(xué)習(xí)活動(dòng)中。

5.設(shè)教研引思考

以研促教，以教促改。教研項(xiàng)目的設(shè)置極大地促進(jìn)了課程思政理念的落地實(shí)施。外語(yǔ)教師課程思政教學(xué)能力質(zhì)的提升也離不開(kāi)教研項(xiàng)目的思考引領(lǐng)。學(xué)校應(yīng)著力推進(jìn)課程思政優(yōu)秀教研團(tuán)隊(duì)建設(shè)。教研團(tuán)隊(duì)作為凝聚教師向心力的良好載體，不僅需吸納外語(yǔ)教師，還可引入思政理論教師，以此實(shí)現(xiàn)外語(yǔ)課程與思政理論課程同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)，進(jìn)而促進(jìn)立德樹(shù)人根本任務(wù)的貫徹落實(shí)。

6.建體系促晉升

為進(jìn)一步提升教師開(kāi)展課程思政的熱情，激發(fā)教師開(kāi)展課程思政的積極性，各高?？蓪⒄n程思政建設(shè)成果納入教師的職稱(chēng)晉升評(píng)價(jià)體系。例如，學(xué)校可要求教師在職稱(chēng)晉升過(guò)程中主持或參與課程思政項(xiàng)目或者發(fā)表相關(guān)論文。學(xué)校還可建立合理的激勵(lì)機(jī)制，通過(guò)制度引領(lǐng)，將課程思政納入年度考核評(píng)優(yōu)，對(duì)課程思政教學(xué)效果突出的教師授予榮譽(yù)稱(chēng)號(hào)。

（二）內(nèi)部層面：善用數(shù)字手段，學(xué)習(xí)集體智慧，深入反思以求突破

教師的成長(zhǎng)離不開(kāi)自我“充電”。在國(guó)家加快建設(shè)教育現(xiàn)代化和教育強(qiáng)國(guó)的戰(zhàn)略背景下，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”不斷為教育教學(xué)賦能，也為教師的自我提升提供更為便利的條件。

1.數(shù)字賦能，提升個(gè)人政治和人文素養(yǎng)

外語(yǔ)教育作為我國(guó)高等教育的重要組成部分，具有通識(shí)教育和人文教育的重要功能。做“文化人”是新時(shí)代外語(yǔ)教師的重要使命[9]。根據(jù)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》精神，外語(yǔ)課程思政需圍繞習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想、社會(huì)主義核心價(jià)值觀、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育、憲法法治教育、職業(yè)理想和職業(yè)道德教育五大方面內(nèi)容展開(kāi)[10]。為勝任課程思政教學(xué)，外語(yǔ)教師在平時(shí)需不斷學(xué)習(xí)上述五大模塊方面的知識(shí)，全面提升自身的政治素養(yǎng)和人文素養(yǎng)。提升政治素養(yǎng)的方式有很多，可通過(guò)“學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)”平臺(tái)、人民網(wǎng)、新華網(wǎng)外語(yǔ)頻道等數(shù)字學(xué)習(xí)平臺(tái)提升個(gè)人的政治修養(yǎng)，了解國(guó)家政策的外文表達(dá)。通過(guò)日積月累，不斷提升個(gè)人的思想政治水平和專(zhuān)業(yè)表達(dá)能力；人文素養(yǎng)的提升可通過(guò)線上慕課平臺(tái)自主學(xué)習(xí)，尤其注重中國(guó)元素的學(xué)習(xí)，如中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、中國(guó)人物形象、黨史故事等。同時(shí)，外語(yǔ)教師還應(yīng)具備一定的跨學(xué)科知識(shí)。在一些中外合作辦學(xué)機(jī)構(gòu)，學(xué)校會(huì)開(kāi)設(shè)專(zhuān)門(mén)用途外語(yǔ)課程。比如，教授工程類(lèi)外語(yǔ)時(shí)，教師應(yīng)適當(dāng)融入大國(guó)工匠精神，平時(shí)還應(yīng)多關(guān)注我國(guó)科技新進(jìn)展。

2.數(shù)字賦能，助力創(chuàng)新教育教學(xué)

數(shù)字化背景下，教師要善于創(chuàng)新教學(xué)方法。本文力圖打造線上、線下相結(jié)合的全方位數(shù)字化課程思政教學(xué)模式。該教學(xué)模式可用于“講好中國(guó)故事”外語(yǔ)課程思政教學(xué)實(shí)踐中。黨的二十大報(bào)告指出，“講好中國(guó)故事，傳播好中國(guó)聲音，展現(xiàn)可信、可愛(ài)、可敬的中國(guó)形象”。為提升“大學(xué)生外語(yǔ)數(shù)字化敘事能力”[11]，教師首先要加強(qiáng)自身“用外語(yǔ)講好中國(guó)故事”的能力，深入了解外語(yǔ)數(shù)字化敘事結(jié)構(gòu)，不斷加強(qiáng)敘事話語(yǔ)所需的組構(gòu)能力、語(yǔ)用能力和社會(huì)語(yǔ)言學(xué)能力，敏銳捕捉外語(yǔ)數(shù)字化敘事的跨文化差異等。針對(duì)授課單元主題，課堂開(kāi)設(shè)“講述中國(guó)故事”板塊，每學(xué)習(xí)一個(gè)主題的外國(guó)相關(guān)內(nèi)容，要求學(xué)生講述相應(yīng)的中國(guó)發(fā)展故事。比如在講授“航天”相關(guān)主題時(shí)，課前教師可布置線上平臺(tái)觀看電影《流浪地球2》的相關(guān)作業(yè)，并要求學(xué)生查找并用俄語(yǔ)講述我國(guó)的航天故事，作品以短視頻的形式錄制并上傳到上課平臺(tái)中。課上教師對(duì)學(xué)生錄制的短視頻作業(yè)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，針對(duì)如何講好中國(guó)故事的俄語(yǔ)知識(shí)和敘事技巧進(jìn)行講授。教師可鼓勵(lì)學(xué)生踴躍參加“高教社杯”大學(xué)生用外語(yǔ)講好中國(guó)故事優(yōu)秀短視頻征集活動(dòng)，以賽促學(xué)，提升學(xué)生講好中國(guó)故事的能力。第二、三課堂可以布置與“航天”主題相關(guān)知識(shí)問(wèn)答和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。總而言之，教師應(yīng)將課程思政理念深入貫徹到以“講好中國(guó)故事”為主線的線上線下、課內(nèi)課外、校內(nèi)校外全方位教學(xué)活動(dòng)中。

3.擁抱集體，以賽促教，深入反思

教師不是孤立的個(gè)體，“教師通過(guò)參與共同體并與他人及環(huán)境產(chǎn)生相互影響來(lái)實(shí)現(xiàn)持續(xù)的學(xué)習(xí)”。因此，教師要想提高自身的課程思政教學(xué)技能，就需主動(dòng)擁抱集體，不僅要與身邊的同事交流學(xué)習(xí)，還應(yīng)通過(guò)網(wǎng)上搜索課程思政案例資源向優(yōu)秀的范例學(xué)習(xí)。教師應(yīng)緊緊抓住課程思政教學(xué)講座、培訓(xùn)機(jī)會(huì)，深入學(xué)習(xí)、拓展課程思政教學(xué)的新路徑。此外，教師應(yīng)積極參加或觀摩學(xué)習(xí)各類(lèi)課程思政教學(xué)比賽，以賽促教，提升個(gè)人課程思政教學(xué)技能。

教師還應(yīng)通過(guò)教研方式促進(jìn)課程思政教學(xué)反思，大學(xué)英語(yǔ)教師在課程思政科研方面能力相對(duì)薄弱[12]。課程思政相關(guān)論文是“引導(dǎo)教師開(kāi)展課程思政的重要理論資源”[13]，教師應(yīng)自主上網(wǎng)搜索，進(jìn)行研讀思考，努力補(bǔ)齊相關(guān)科研素養(yǎng)的短板。在不斷的教學(xué)探索中，教師還應(yīng)深入反思課程思政實(shí)施的各個(gè)環(huán)節(jié)，主動(dòng)撰寫(xiě)論文或積極申報(bào)教改項(xiàng)目，以教研和科研反哺課程思政教學(xué)。外語(yǔ)教師可參與的課程思政教研活動(dòng)形式也比較豐富，如基于課例研究（Lesson study）的外語(yǔ)課程思政集體教研。目前課例研究的數(shù)字化趨勢(shì)比較明顯。外語(yǔ)教師可參與高效化的線上或線下虛擬學(xué)習(xí)共同體，通過(guò)集體備課、課堂觀摩、課后研討等活動(dòng)不斷精進(jìn)自身的課程思政教學(xué)能力。此外，外語(yǔ)教師還應(yīng)打開(kāi)視野，積極參與思政理論課、專(zhuān)業(yè)課、綜合素養(yǎng)課的課程思政協(xié)同調(diào)研，多門(mén)課程相互汲取“養(yǎng)分”，同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。

五、結(jié)束語(yǔ)

師資隊(duì)伍建設(shè)是外語(yǔ)課程思政順利實(shí)施的重要保障。本文明確了外語(yǔ)教師課程思政教學(xué)能力的內(nèi)涵，并針對(duì)外語(yǔ)教師課程思政教學(xué)能力的現(xiàn)狀，提出打造線上、線下相結(jié)合的全方位數(shù)字化課程思政教學(xué)技能提升體系。教師課程思政教學(xué)能力的提升是“一個(gè)系統(tǒng)工程”，既需要國(guó)家、院校等外部層面的引導(dǎo)和支持，又需要外語(yǔ)教師根據(jù)自身需求，利用數(shù)智手段，學(xué)習(xí)集體智慧，發(fā)揚(yáng)長(zhǎng)處，彌補(bǔ)短板，切實(shí)提高自身的課程思政教學(xué)能力。數(shù)智時(shí)代的到來(lái)為教師教學(xué)能力和專(zhuān)業(yè)能力的提升提供了新的機(jī)遇，教師應(yīng)“不斷提升自身數(shù)字素養(yǎng)，積極應(yīng)用數(shù)字技術(shù)進(jìn)行教學(xué)和學(xué)習(xí)”。值得指出，外語(yǔ)課程思政建設(shè)不僅需緊抓外語(yǔ)教師隊(duì)伍這一“主力軍”，還需深入探究課程建設(shè)和課堂教學(xué)，使所有外語(yǔ)教師和外語(yǔ)課程都要“守好一段渠，種好責(zé)任田”。此外，本文在實(shí)證研究方面還存在一定不足。未來(lái)將針對(duì)多個(gè)語(yǔ)種設(shè)計(jì)外語(yǔ)教師課程思政教學(xué)能力相關(guān)調(diào)查問(wèn)卷，從廣大一線教師實(shí)際需求出發(fā)進(jìn)行研究。

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［4］李小霞.新時(shí)期高校外語(yǔ)教師“課程思政”教學(xué)能力提升路徑研究［J］.湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院學(xué)報(bào)，2021（3）：153-156.

［5］初良龍，學(xué)文.新時(shí)代大學(xué)外語(yǔ)教師課程思政教學(xué)能力構(gòu)建研究［J］.湖州師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2020（12）：26-30.

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［9］祝智庭，羅紅衛(wèi)，王誠(chéng)謙，等.外語(yǔ)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型與融合創(chuàng)新［J］.外語(yǔ)電化教學(xué)，2022（4）：7-17.

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［11］楊華.大學(xué)生外語(yǔ)數(shù)字化敘事能力的理論與實(shí)踐研究：課程思政的新探索［J］.外語(yǔ)教育研究前沿，2021（4）：10-17.

［12］胡萍萍，劉雯靜.大學(xué)英語(yǔ)教師課程思政教學(xué)能力現(xiàn)狀調(diào)查［J］.外語(yǔ)電化教學(xué)，2022（5）：11-17.

［13］張文霞，趙華敏，胡杰輝.大學(xué)外語(yǔ)教師課程思政教學(xué)能力現(xiàn)狀及發(fā)展需求研究［J］.外語(yǔ)界，2022（3）：28-36.

◎編輯 馬燕萍

基金項(xiàng)目：“中俄合作辦學(xué)俄語(yǔ)教材建設(shè)升級(jí)轉(zhuǎn)型的研究與實(shí)踐”（聯(lián)盟研2022-001）；江蘇師范大學(xué)教改項(xiàng)目“新工科視角下‘RSP課程建設(shè)與實(shí)踐”（XJXGKZ07）；“‘講好中國(guó)故事視域下俄語(yǔ)課程思政的實(shí)施路徑研究”。

作者簡(jiǎn)介：劉雪娟（1991—），女，漢族，江蘇東臺(tái)人，博士研究生，講師，研究方向：外語(yǔ)教學(xué)。

史磊（1982—），女，漢族，遼寧盤(pán)錦人，博士研究生，副教授，研究方向：外語(yǔ)教學(xué)。

*通訊作者：王莉（1971—），女，漢族，河北唐山人，博士研究生，教授，研究方向：外語(yǔ)教學(xué)。