☉陳開(kāi)開(kāi)

在語(yǔ)文學(xué)科中，寫(xiě)作能力最能考驗(yàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的運(yùn)用和遷移能力。但由于小學(xué)階段學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備不夠充足，對(duì)寫(xiě)作的欣賞能力還不夠強(qiáng)，對(duì)寫(xiě)作體系的認(rèn)識(shí)也不夠明確，使得在寫(xiě)作方面缺乏系統(tǒng)的連貫性，并且文章的詞匯過(guò)于直白，缺乏美感。因此，小學(xué)階段的學(xué)生對(duì)于寫(xiě)作方面的能力還比較欠缺。在小學(xué)階段的語(yǔ)文寫(xiě)作中，比喻是經(jīng)常用到的修辭方法，可以讓學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)更加豐富形象。要讓學(xué)生在寫(xiě)作中靈活運(yùn)用比喻修辭手法，教師就應(yīng)當(dāng)在充分貫徹理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐練習(xí)，不斷體會(huì)比喻的含義，從而提高學(xué)生的比喻修辭手法的應(yīng)用水平。

一、用比喻修辭刻畫(huà)人物形象

小學(xué)階段的寫(xiě)作中，記敘文是主要的寫(xiě)作內(nèi)容。學(xué)生對(duì)于寫(xiě)作方面的能力和了解不足，因此在寫(xiě)作的初級(jí)階段，教師往往會(huì)讓學(xué)生從寫(xiě)記敘文開(kāi)始。記敘文也是鍛煉學(xué)生寫(xiě)作能力的開(kāi)始，記敘文往往需要學(xué)生將寫(xiě)作目的立足于題目，針對(duì)某一個(gè)人或者某一件事進(jìn)行針對(duì)性的敘述和描寫(xiě)。但無(wú)論文章的主題是人物還是事物，文章中對(duì)人物的刻畫(huà)和描寫(xiě)都是不可或缺的。因此，要在文章中將人物的描寫(xiě)具體形象展現(xiàn)出來(lái)，就要在這個(gè)時(shí)候運(yùn)用比喻的修辭手法。如果只是針對(duì)人物的動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言進(jìn)行敘述性的刻畫(huà)，那么文章整體的表現(xiàn)效果就會(huì)非常平淡枯燥，難以引發(fā)讀者的閱讀興趣。比喻修辭手法可謂是寫(xiě)作中人物形象的“塑造神器”，它不僅可以將人物形象刻畫(huà)得活靈活現(xiàn)，還能將人物的整體形象進(jìn)行真實(shí)自然的刻畫(huà)，比喻恰當(dāng)?shù)皿w，人物的心理變化和動(dòng)作細(xì)節(jié)都能讓文章變得自然流暢。［1］教師要向?qū)W生講解比喻修辭手法的理論知識(shí)，在《現(xiàn)代漢語(yǔ)》中對(duì)比喻修辭手法有過(guò)記載：“比喻就是用相似的事物來(lái)打比方，以達(dá)到描述一件事或者一個(gè)道理的目的，這種方法就是修辭手法。”例如，《一株紫丁香》中有這樣一句話：“老師——滿樹(shù)盛開(kāi)的花兒，那是我們的笑臉，感謝您時(shí)時(shí)把我牽掛?！贝颂幇褜W(xué)生的笑臉比作盛開(kāi)的花，表達(dá)學(xué)生對(duì)教師的愛(ài)戴之情，刻畫(huà)出了學(xué)生的熱愛(ài)學(xué)習(xí)，充滿理想，尊重老師的人物形象。從中可以看出，學(xué)生對(duì)教師的愛(ài)和體貼，讓學(xué)生的人物形象更加立體，更加鮮明。用事物來(lái)喻人，將事物身上的獨(dú)特特點(diǎn)放在人的身上來(lái)展現(xiàn)，讓讀者在閱讀時(shí)腦海中的思路和形象都更加清晰。

二、用比喻修辭手法描寫(xiě)事物

在記敘文中對(duì)事物進(jìn)行刻畫(huà)和描寫(xiě)是學(xué)生在寫(xiě)作中面臨的一大難題。描寫(xiě)事物的前提需要將事物從內(nèi)而外地進(jìn)行觀察，得出具體的結(jié)論，從而立足于某一個(gè)細(xì)節(jié)進(jìn)行專一刻畫(huà)，并采取有效的寫(xiě)作手法將事物的特點(diǎn)輪廓展現(xiàn)出來(lái)。學(xué)生的課外閱讀量比較少，詞匯和語(yǔ)言積累也比較少，在刻畫(huà)一件事或者一個(gè)事物時(shí)，多數(shù)時(shí)候不知道從何說(shuō)起，即使對(duì)事物進(jìn)行了描寫(xiě)，語(yǔ)句和段落中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)“詞不達(dá)意”的情況。并且如果在對(duì)一件事物進(jìn)行描寫(xiě)時(shí)，學(xué)生往往都會(huì)出現(xiàn)“詞窮”的狀況，三言兩語(yǔ)描寫(xiě)完事物的外形特征之后，就不知道該寫(xiě)什么了，頭腦中并沒(méi)有一個(gè)針對(duì)性的寫(xiě)作方案，盲目地去完成教師布置下來(lái)的學(xué)習(xí)任務(wù)。這種被動(dòng)且茫然的學(xué)習(xí)方式，也是學(xué)生寫(xiě)作能力一直穩(wěn)步不前的原因。因此，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作方面的指導(dǎo)時(shí)，應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用比喻的修辭手法將事物的特點(diǎn)表現(xiàn)出來(lái)，讓讀者在閱讀時(shí)能夠產(chǎn)生身臨其境的感受。［2］例如，在日常的修辭手法的造句和仿句中，教師經(jīng)常會(huì)用比喻的修辭手法來(lái)對(duì)教室中的掌聲進(jìn)行描述。例如，“教室中響起了雷鳴般的掌聲”，這里就用到了比喻的修辭手法，將學(xué)生的掌聲比喻成雷鳴，側(cè)面反映出了教室中學(xué)生的鼓掌聲音非常大，像雷鳴聲一樣。比起用直白的敘述性描寫(xiě)“教室中響起了很大的掌聲”，這種生動(dòng)形象的比喻，能夠讓讀者眼前一亮，并且描寫(xiě)的效果非常具體貼切，讀者能夠很快感受到這種比喻描寫(xiě)的目的是什么，因此在寫(xiě)作中運(yùn)用比喻修辭手法的好處就在于此。

三、用比喻修辭讓題目更搶眼

標(biāo)題往往是一篇文章最為吸引人的地方，雖然是簡(jiǎn)單幾個(gè)字的標(biāo)題，但是其中卻蘊(yùn)藏著很多豐富的信息，標(biāo)題也是吸引讀者閱讀興趣的關(guān)鍵一步。在寫(xiě)作時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生在題目中運(yùn)用比喻的修辭手法，讓文章的題目更別具一格，在文章的題目中能夠直接揭示文章的主題思想，讓讀者能夠在題目中感受到文章的中心思想和思想情感。［3］例如，擬“父愛(ài)如山”這樣一個(gè)標(biāo)題，讀者能夠直接感受到文章想要表達(dá)一個(gè)怎樣的思想感情，標(biāo)題中運(yùn)用比喻的修辭手法，把父愛(ài)比喻成山，表現(xiàn)出了父愛(ài)的特點(diǎn)，讓讀者一目了然文章的主要內(nèi)容，形成一種對(duì)父愛(ài)形式的認(rèn)知。文章的標(biāo)題運(yùn)用比喻的修辭手法可以有很多種比喻形式，既可以是特殊的比喻，也可以是直白形式的比喻。例如，擬題《小苗和大樹(shù)的對(duì)話》，小苗指學(xué)生苗苗，大樹(shù)是指季羨林先生，充分運(yùn)用比喻的修辭手法，將學(xué)生苗苗比喻成小苗，將季羨林老先生比喻成大樹(shù)，講述的是苗苗和季羨林爺爺之間進(jìn)行對(duì)話的故事。這種擬題的方式非常新穎，讀者在看到這樣的標(biāo)題時(shí)，會(huì)引發(fā)疑問(wèn)，小苗和大樹(shù)之間的對(duì)話內(nèi)容是什么？小苗和大樹(shù)分別是誰(shuí)？這樣的標(biāo)題讓讀者產(chǎn)生一種想要讀下去的欲望，相比簡(jiǎn)單明了的標(biāo)題，這樣的標(biāo)題更加新穎，更加搶眼。

四、用比喻修辭讓開(kāi)頭更出彩

學(xué)生對(duì)于比喻修辭手法的運(yùn)用并不靈活，因?yàn)楸扔餍揶o手法在一定程度上含有抽象的成分在內(nèi)。事物一旦抽象在寫(xiě)作中就很難進(jìn)行描繪，加之學(xué)生對(duì)于寫(xiě)作的能力比較欠缺，因此，在文章的開(kāi)頭就運(yùn)用比喻的修辭手法是十分有難度的。但學(xué)生如果在文章的開(kāi)頭就稍加心思進(jìn)行描寫(xiě)，那么文章自然會(huì)給閱卷教師留下深刻的印象。好的文章開(kāi)頭一定是足夠吸睛的。在文章的開(kāi)頭運(yùn)用比喻的修辭手法，能夠有效激發(fā)讀者的閱讀興趣，讓文章產(chǎn)生一種“未見(jiàn)其人先聞其聲”的感覺(jué)，讓讀者逐漸沉浸在文章之中，并且給讀者留下深刻的印象。例如，在《陽(yáng)光》中，作者用舒緩的筆調(diào)，對(duì)陽(yáng)光進(jìn)行生動(dòng)細(xì)致的描寫(xiě)。文章的開(kāi)頭用“陽(yáng)光像金子，灑滿田野，高山和河流”，作者用比喻的修辭手法，將陽(yáng)光比作金子，從整體上對(duì)陽(yáng)光的“形狀”進(jìn)行勾勒；緊接著又用“河面閃著陽(yáng)光，小河就像長(zhǎng)長(zhǎng)的錦緞”把小河比作錦緞，將陽(yáng)光照耀下的小河的可愛(ài)形態(tài)進(jìn)行細(xì)致刻畫(huà)，讓讀者從初入文章就能感受到陽(yáng)光帶給萬(wàn)物蓬勃的朝氣。從文章的開(kāi)頭就緊扣題目，用比喻的修辭手法對(duì)陽(yáng)光進(jìn)行直觀刻畫(huà)，使文章主題更加鮮明，語(yǔ)言生動(dòng)靚麗，在短時(shí)間內(nèi)抓住讀者的心理，讓讀者的興趣逐漸濃厚。［4］

五、用比喻修辭讓內(nèi)容更生動(dòng)

如果在文章的開(kāi)頭不能做到巧妙運(yùn)用比喻修辭手法，那么在文章主體部分的內(nèi)容中運(yùn)用比喻的修辭手法一定能夠讓文章更加飽滿鮮活，富有美感，使文章在主次上分明，有層次感，能在很大程度上為文章加分。在文章的主體部分對(duì)人物形象進(jìn)行刻畫(huà)，能夠讓人物的形象更加豐滿，文章的主干線更加清晰明了。［5］例如，《我的戰(zhàn)友邱少云》中的一段話：“我?guī)状位剡^(guò)頭來(lái)，不敢朝他那兒看，不忍看著我的戰(zhàn)友被火燒死，但是我又忍不住不看。我的心像刀絞一般，眼淚模糊了我的雙眼?！边@段話運(yùn)用比喻的修辭手法，把作者此時(shí)內(nèi)心的痛苦比喻成心被刀絞，對(duì)作者復(fù)雜煎熬的心理進(jìn)行描寫(xiě)，從中可以看出作者對(duì)戰(zhàn)友生命安危的無(wú)限掛念，也襯托出了邱少云在危難關(guān)頭承受的巨大痛楚。緊接著，“這個(gè)偉大的戰(zhàn)士，像千斤巨石，伏在那紋絲不動(dòng)，直到犧牲前的最后一息，都沒(méi)發(fā)出哪怕是極輕微的一聲呻吟”，運(yùn)用比喻的修辭手法，將邱少云犧牲前的狀態(tài)比喻成千斤巨石，描寫(xiě)邱少云為了不影響戰(zhàn)斗的勝利，在烈火之中顧全大局，壯烈犧牲。這兩段節(jié)選的片段，出現(xiàn)在文章的主體部分，記敘了邱少云在朝鮮戰(zhàn)爭(zhēng)中為了戰(zhàn)友的安全，為了革命戰(zhàn)爭(zhēng)的勝利，在烈火中壯烈犧牲的故事。文章中多處運(yùn)用了比喻的修辭手法，給讀者以耳目一新的感受，讓讀者仿佛置身于朝鮮戰(zhàn)爭(zhēng)之中，看到了革命先輩為了戰(zhàn)爭(zhēng)的勝利不惜犧牲自己生命的偉大革命精神。這里比喻修辭手法的應(yīng)用讓邱少云的人物形象更加鮮明立體，給文章的主干部分添磚加瓦，讓文章更有深度和內(nèi)涵。

六、用比喻修辭讓結(jié)尾更生輝

在文章的結(jié)尾如果能巧妙地運(yùn)用比喻的寫(xiě)作手法，那么不僅能夠在全文中起到錦上添花的作用，還能讓文章的結(jié)尾更加突出主題，主題更加鮮明。例如，《下雪的聲音》結(jié)尾：“雪，滋潤(rùn)著大地鮮麗的色彩，隱蔽著滿野的花花草草，一旦它融化了，一個(gè)絢麗的春天就來(lái)了，下雪的聲音，春天的序曲。”文章的題目非常明確，結(jié)尾用一段優(yōu)美的語(yǔ)句來(lái)形容冬天的雪，最后用一個(gè)比喻句來(lái)對(duì)下雪的聲音進(jìn)行描寫(xiě)，把下雪的聲音比作春天的序曲。讀者或許對(duì)下雪的聲音感觸不深，但是對(duì)春天的序曲卻是很有概念，因此，用有聲來(lái)比喻無(wú)聲，在結(jié)尾設(shè)置懸念，讓讀者在文章結(jié)尾產(chǎn)生無(wú)限遐思，同時(shí)也讓結(jié)尾緊扣文章的題目和主題，首尾相呼應(yīng)，起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。［6］又如《手指》結(jié)尾：“手指的全體，同人群的全體一樣，五根手指如果能團(tuán)結(jié)一致，成為一個(gè)拳頭，那就根根有用，根根有力量，不再有什么強(qiáng)弱、美丑之分了?！弊髡哓S子愷幽默風(fēng)趣地將五根手指給予不同的風(fēng)格姿態(tài)，結(jié)尾將五根手指比喻成人群，暗指如果人的五根手指能夠團(tuán)結(jié)起來(lái)，那么就會(huì)像人群一樣散發(fā)出無(wú)窮的力量，其中隱含了一個(gè)深刻的道理：每個(gè)人都有每個(gè)人的長(zhǎng)處，我們不僅要看到別人的長(zhǎng)處，還要看到別人的短處，大家相互之間需要彼此諒解，相互合作，才能同心協(xié)力將一件事做得更好。該篇文章的結(jié)尾不僅巧妙運(yùn)用比喻的修辭手法，同時(shí)還在比喻手法中隱含了人生當(dāng)中深刻的哲理。閱讀完整篇文章，文中引申的含義還是需要讀者去深刻體會(huì)的。結(jié)尾給讀者留下深深的懸念，讓讀者去深刻體會(huì)，這樣的比喻結(jié)尾在文章中的應(yīng)用比較少見(jiàn)，因此作者運(yùn)用獨(dú)特的寫(xiě)作手法，讓文章更加熠熠生輝。

七、引導(dǎo)學(xué)生在寫(xiě)作中運(yùn)用比喻修辭

要想提升學(xué)生的寫(xiě)作能力，就要在日積月累的寫(xiě)作練習(xí)中不斷引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用比喻的修辭手法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行模仿練習(xí)，在練習(xí)中逐漸加深對(duì)比喻修辭手法的理解，同時(shí)學(xué)會(huì)掌握比喻修辭手法的運(yùn)用方法。比喻是生活和工作中最為常見(jiàn)的一種修辭手法，同時(shí)也是一種重要的語(yǔ)言表達(dá)形式，比喻修辭是學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中接觸寫(xiě)作手法的第一步。小學(xué)語(yǔ)文教材中的課文有著非常多的比喻修辭，能夠讓文章變得生動(dòng)有趣。

八、結(jié)束語(yǔ)

好的文章離不開(kāi)比喻修辭手法的運(yùn)用。在小學(xué)階段，學(xué)會(huì)運(yùn)用比喻寫(xiě)作方法是寫(xiě)好一篇文章的關(guān)鍵。因此，修辭手法是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要內(nèi)容。教師要重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作和修辭手法運(yùn)用的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，提高創(chuàng)作能力，為今后的文章創(chuàng)作打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。比喻修辭手法在文章中不僅能夠?qū)θ宋锖褪挛镞M(jìn)行生動(dòng)形象的刻畫(huà)，同時(shí)還對(duì)文章中心思想和作者想要傳達(dá)的情感有著重要的意義，恰當(dāng)?shù)谋扔餍揶o能夠增強(qiáng)文章中語(yǔ)句段落的表現(xiàn)力，突出表達(dá)對(duì)象的特點(diǎn)，讓文章前后更加具有連貫性。因此，比喻修辭手法在寫(xiě)作方面具有深刻的意義和影響，能夠幫助學(xué)生寫(xiě)出更多優(yōu)質(zhì)的文章，使語(yǔ)句更加流光溢彩，為學(xué)生的創(chuàng)作之路錦上添花。