☉劉 舒

班級管理是一種有目的、有計劃、有步驟的組織活動，班級管理的核心是營造積極向上的班集體。儀式感是班級管理和建設的助推器，常規(guī)的班級管理并不能真正打動學生的內(nèi)心、豐盈學生的生命成長。這就需要班主任積極運用教育機智打破管理常規(guī)，在教育問題中善于發(fā)揮敏銳的觀察力、深刻的思考力，對日常的班務工作進行創(chuàng)造性思考、系統(tǒng)性優(yōu)化，賦予其一定的儀式感，引導學生在活動中體驗、感悟自我管理、自我養(yǎng)成的習慣教育，在儀式感的層次推進中潤澤學生的學習生活。由于學生具有社會經(jīng)驗不豐富、形象思維占據(jù)主要地位、以自我為中心的特點，他們特別希望被別人肯定，教師要善于挖掘班級生活中的德育元素，在班級的常態(tài)化管理中積極運用創(chuàng)造性的策略，引領學生在切身實踐中積極培養(yǎng)儀式感，學會自主管理自己的學習生活。

一、于班級文化建設中打造儀式感

儀式感代表了情感的高度認同感和參與感。教師在班級管理工作中，可以有效借助班級文化建設這一方面提升學生的“主人翁”意識，鼓勵學生在親自布置實踐中提升班級生活的儀式感，切實發(fā)揮班級文化的育人作用。例如，為了更好地建設和管理班級，班主任要有效借助“裝扮最美教室”活動，精心設計主題實踐活動方案，鼓勵學生在確定班級文化符號、設計班級口號和班級公約、規(guī)劃班級布置板塊和區(qū)域等活動中，鼓勵學生在師生互動交流、生生合作探討中嘗試合理規(guī)劃，在實踐中提升解決問題的能力。

（一）征集個性布置方案，促進凝聚向心

教室的一幅畫、活動角上的幾盆綠植，對學生的生命成長起著不可估量的作用。［1］班級文化建設不僅僅是教室環(huán)境布置那樣簡單，教室環(huán)境作為對教育的無聲解讀，能在潛移默化中引導學生更直觀地理解感知班級文化，從而促進對學生社會情感、勞動能力的培養(yǎng)。

班級文化建設也是班級管理的重要內(nèi)容。因此，班主任可以在開學前在班級群內(nèi)積極發(fā)動全體學生，全員征集布置方案，讓學生在群策群力的過程中真正參與到班級布置中。班主任可以在微信群內(nèi)利用小程序鼓勵學生暢所欲言，說一說對班級布置的一些意見，最后以電子提案的形式生成。

教室是班級學生休息和學習的關鍵場所，也是教師教書育人的課堂主陣地。古語有云“入芝蘭之室久而自芳”。教室的創(chuàng)意布置能在潛移默化中起著熏染作用。以筆者的教室布置為例，筆者在征集個性化教室布置方案時遵循鮮明的班級文化特征，以班級文化“青竹印象”為中心創(chuàng)新班級布置方式，引導學生通過教室各個區(qū)域布置、班級文化內(nèi)容設置等形式采用不記名提案采集的形式生成教室布置意見，在開學初的主題班會上予以公開討論，并現(xiàn)場投票表決出比較優(yōu)秀的布置方案。

（二）創(chuàng)新優(yōu)化教室環(huán)境，引導全員參與

班級個性化布置關乎教室的美觀和整潔程度，同時也在潛移默化中影響著教室里的人視覺審美和情緒體驗。因此，班主任在創(chuàng)新優(yōu)化班級布置方面要做到計劃性、合理性和創(chuàng)造性相結(jié)合，摒棄班主任大包大攬的一人包辦形式，采用學生合作的小組承包形式，通過分區(qū)域和分內(nèi)容承包的多元形式齊心協(xié)力，打造真正屬于學生自己的完美教室。

以筆者班上的班級布置為例，筆者積極引導并鼓勵學生在工作布置中分工不分家，分成六個小組，按照衛(wèi)生角、圖書角、綠植角、中隊角、公告欄、作品展示角等不同區(qū)域進行承包，學生通過在小組內(nèi)合作交流、創(chuàng)造設計，在標語設計、繪畫剪貼、排版設計中真正鍛煉了審美能力和創(chuàng)造能力；在勞動實踐和全員參與中真正優(yōu)化教室環(huán)境，有效提升了對班集體的熱愛程度，增強了班級凝聚向心力。

二、在規(guī)則習慣教育中涵養(yǎng)儀式感

真正的教育是激發(fā)學生產(chǎn)生自我教育，激發(fā)自我管理的欲望，這樣，教師的班級管理才是成功的。為了讓學生在常態(tài)人文熏陶中涵養(yǎng)儀式感，促使學生的自我教育成果具有可視化的直接效果，形成德育教育的有效循環(huán)，班主任要善于在常態(tài)化教學中積極探索日常教育中習慣、規(guī)則、思想道德和心理健康等方面建設的創(chuàng)新路徑。

（一）切實抓牢習慣養(yǎng)成，實現(xiàn)自我管理

班主任在日常教學工作中要切實抓牢學生習慣養(yǎng)成方面的培養(yǎng)，培養(yǎng)學生學會管理自己分內(nèi)的事務，提升自主管理意識。筆者所帶的四年級班級存在問題學生偏多的情況，他們活潑好動、極具個性特點，由此就帶來了學習習慣、勞動習慣差的問題，經(jīng)常出現(xiàn)“垃圾越掃越多”的現(xiàn)象，導致值日生苦不堪言，甚至有些值日生開始“消極怠工”。為了有效解決班級中出現(xiàn)的這一問題，筆者摒棄了以往的班級勞動管理模式，通過設計“個人一日三省計劃”，鼓勵學生管好自己的“課桌空間”，倡導學生一日三省，利用上午第一節(jié)大課間、中午午休時間、課后服務時間三個時間段，認真整理自己的課桌、抽屜以及課桌下面的空地，及時清理垃圾，落實培養(yǎng)學生的生活習慣，不給值日生增添額外的負擔。與此同時，筆者又通過設計《班級勞動清單》，通過設置電燈管理員、圖書管理員、綠植管理員、衛(wèi)生管理員等職位，在班級內(nèi)進行“民主應聘”，并通過定期選聘、頒發(fā)“勞動獎狀”等形式，引導學生體驗不同形式的常態(tài)勞動，在實踐中養(yǎng)成勞動習慣、學會服務集體、提升自身的勞動意識，促使學生在習慣養(yǎng)成中獲得在班級生活中精神、學習、成長共同體的深層認知，提升學生在班級中的主人翁意識。

（二）大力強化規(guī)則教育，激發(fā)自我管理

儀式感是一種文化的傳揚與承載，也是一種規(guī)則的內(nèi)化與浸染。在班級生活中創(chuàng)設儀式感，就要深入挖掘儀式背后的內(nèi)涵和意義。班主任可以通過創(chuàng)造性的規(guī)則教育，引領學生在意趣非凡的實踐體驗中養(yǎng)成穩(wěn)定向好的習慣，促使學生形成一種內(nèi)在的秩序感。例如，在征集《班級公約》活動中，班主任可以采用廣泛征集的形式，鼓勵學生個性化制作班級公約，充分提升學生的班級責任意識，并在開學第一周的主題班會上展示、評選。通過儀式感滿滿的班級公約簽名承諾活動和一系列常態(tài)班隊會的有效引導，讓班級班規(guī)以一種可視化的方式體現(xiàn)出來，引導學生更為形象直觀地認知規(guī)則、討論規(guī)則以及遵守規(guī)則，了解班級制度的意義內(nèi)涵，讓班級管理制度對學生自然而然地形成約束力和威信力。教師在進行規(guī)則教育時，還需要有一定的藝術性和人文性，如果遇到學生因為一些特別瑣碎的事情來向班主任告狀時，班主任切不可嫌煩而批評指責，可以指導學生到班規(guī)中自主搜索答案，以此深化學生規(guī)則意識，從而激發(fā)自我管理、教育的意識。

班級管理包含著豐富多樣的內(nèi)容，教師需要有針對性地對學生展開形式多樣的教育管理，引導學生在潛移默化中形成良好的規(guī)則意識，促使學生對班級產(chǎn)生更強的歸屬感。

（三）積極開展繪本心育，豐盈生命成長

用滿滿的儀式感提升學生對班集體的熱愛程度，能有效激發(fā)學生的歸屬感、內(nèi)在幸福感。班主任在平時德育教育中應善于利用生動形象的繪本資源代替?zhèn)鹘y(tǒng)的說教，發(fā)揮繪本閱讀的育人價值內(nèi)涵，通過和繪本人物在一起漂流成長的過程，獲得積極、健康、樂觀的心理成長。班主任通過每日中午的繪本閱讀時間打造學生習慣養(yǎng)成的儀式感，積極鼓勵學生徜徉在故事的海洋里，讓閱讀成為學生最美好的事情，成為最有意思的生長。

班主任還可以利用生動有趣的繪本故事，讓學生對班級產(chǎn)生一種神圣感。例如，在筆者初教一年級時，一年級的學生具有活潑好動、不被規(guī)則束縛、時而搗亂的特點，因此筆者利用一周的時間帶領學生熟讀繪本《大衛(wèi)不可以》《大衛(wèi)上學去》《不告狀，除非有危險》或《請不要打岔》等關于規(guī)則意識的繪本，借用“大衛(wèi)形象”來創(chuàng)設一個“行為公約展示欄”，引導學生在展示欄里看到一個上學不遲到、發(fā)言先舉手、吃飯要排隊、愛護課桌的“改邪歸正”的“大衛(wèi)形象”。用繪本中的人物變化來替代教師苦口婆心的說教，有效利用續(xù)編故事的方法鼓勵學生積極養(yǎng)成規(guī)則意識，遵守學校的各項紀律。

三、在教育方法創(chuàng)新中提升儀式感

在小學德育教育中的儀式感，就是鼓勵學生用心去生活，在學習、勞動和生活中自主創(chuàng)造出儀式感。作為班主任，我們要通過潛移默化的情感教育引導學生把井然有序、平淡無奇的學習生活過得更加妙趣橫生、充滿意義。要通過富有創(chuàng)造性、熏染性的班級管理方式點燃學生的學習興趣，豐富學生的精神生活，感受生命存在的積極意義，引導學生用莊重認真的態(tài)度對待自己的學習生活，發(fā)現(xiàn)在平淡生活中的三兩樂趣，從而培養(yǎng)積極向上、永懷熱忱之心的生活態(tài)度。

（一）精心設計班隊活動，點亮希望心燈

儀式是一種外化的語言，學生對于在心中不表達的愛的體會和感知力不夠，班主任要善于借助主題鮮明的入隊儀式、各種節(jié)日或者班級誕生紀念日等特定日子，精心設計儀式感充沛的班隊活動，積極開拓創(chuàng)新班隊活動的方式，讓學生在班集體中擁有切切實實的存在感，讓學生的心能真切地感知生命的繽紛變化，從而充滿熱忱地面對日后的學習生活。

例如，在一年級新生開學儀式中，筆者除了讓學生參加學校組織的開學儀式，在班上還積極開展了充滿儀式感的“一路童行，與愛相伴”主題班會活動，旨在通過此次活動緩解學生初進入小學的不適應和焦慮感，從而助力學生完成身心與新環(huán)境的同步接軌。首先，筆者讓爸爸給自己的孩子頒發(fā)“成長獎狀”，通過親子互動游戲“腳踩腳”的方式護送每位孩子踏過前方道路障礙，一路走過成長通道。每隊成功到達的親子小隊都會獲得教師和媽媽的掌聲。接著，媽媽牽著孩子，指導孩子把自己的照片貼在教室后面的班級照片墻上，并輕輕地在孩子耳邊送上升學祝福，到教師那邊領取入學禮物——啟蒙筆袋，教師蹲下來張開雙臂擁抱孩子，對孩子表示歡迎和祝福。隨后，教師帶領學生來到班級的“種植園地”，親手和家長一起種植多肉綠植，引導學生明白這一棵棵綠植是爸爸媽媽愛的代表，它將代替爸爸媽媽在新的環(huán)境里陪伴孩子一起度過接下來的學習生活。學生在綠植的陪伴下會有效緩解在新的教學環(huán)境下的緊張焦慮，從而產(chǎn)生深厚的安全感，獲得心靈成長。

（二）沉著面對“教育驚喜”，呵護“差異”心靈

作為班主任，我們給學生什么樣的儀式感，學生就會從中獲得什么樣的價值觀。我們要用力呵護學生美好的童年生活，那些被教師、家長和朋友所珍惜、所看見、所惦念的溫馨時日，會成為學生一生的力量源泉。［2］

在班級管理中，班主任總會在日?，嵥橹杏龅揭恍┙诡^爛額的“突發(fā)事件”，例如學生的情緒管理等問題。在學習生活的不斷發(fā)展、變化中，儀式感是不可缺少的心理健康教育手段。由于學生的心思比較敏感，教師在班級管理中要運用多元教育方式巧妙應對，善于呵護“差異”心靈，從而觸動學生內(nèi)心最柔軟的地方，真正起到教育的作用。例如，學生在面對至親某個人突然的離去時，他們可能會產(chǎn)生一些心理障礙和偏激思想，這時候，一個告別儀式可以幫助他們更快地適應新的學習生活。就連最普通的年級上升或是新舊班主任更替，都會引起學生心理的不適，因此班主任應精心設計告別儀式，鼓勵學生在活動中大膽流露自己的真情實感，促使學生在精彩豐富的“找凳子”“丟手帕”“摸黑走路”等游戲活動中沖散內(nèi)心的恐懼和壓力，逐漸平復內(nèi)心的惆悵與不安，盡快地接受現(xiàn)狀，早日回歸正常。

德國作家洛蕾利斯在《我們?yōu)槭裁葱枰獌x式感》一書中曾說道：“有儀式感的人生，才能使我們切切實實有了存在感。不是為他人留下什么印象，而是自己的心在真切地感知生命，充滿熱忱地面對生活?！毙聲r代的教育需要儀式感，新時代的班級管理更需要儀式感。通過儀式感的不斷深入體驗，能讓師生之間產(chǎn)生更多的情感共鳴和交流；通過儀式感的不斷向內(nèi)傳遞，能有效豐盈學生的精神生長。因此，作為班主任，在日常班級德育教育中要通過多元化的方式途徑、創(chuàng)造性的活動策略帶領學生感受儀式感、涵養(yǎng)儀式感、提升儀式感、親手創(chuàng)造儀式感，引領學生在學習成長中感受生活的美好氣息，從而收獲自信、認同感和幸福一生的精神財富。