☉朱小波

小學(xué)美術(shù)是基礎(chǔ)教育階段進(jìn)行美育的重要課程，有著較為完整的課程體系，通過以視覺形象的感知與理解、個(gè)性與創(chuàng)造為特征，引導(dǎo)學(xué)生在藝術(shù)欣賞與表現(xiàn)中培育自己的審美態(tài)度，能夠激活學(xué)生藝術(shù)思維，幫助學(xué)生深入理解藝術(shù)知識，培育學(xué)生的美學(xué)素養(yǎng)和審美意識。然而，教師在作業(yè)設(shè)計(jì)與優(yōu)化方面存在著諸多問題，往往只布置固定的作業(yè)，作業(yè)形式也只有繪畫一種，導(dǎo)致內(nèi)容和形式具有單一性，學(xué)生缺乏主動觀察、思考和研究的過程，從而導(dǎo)致美術(shù)課堂教育存在著填鴨式色彩。而且，教師進(jìn)行美術(shù)作業(yè)評價(jià)的方式過于單調(diào)、統(tǒng)一，只根據(jù)學(xué)生的繪畫水平給予評分，而不深入探究學(xué)生通過美術(shù)作業(yè)所要表達(dá)的情感態(tài)度價(jià)值觀。因此，教師在美術(shù)作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計(jì)中應(yīng)充分遵循“作業(yè)即學(xué)習(xí)活動”的思想，遵循因地制宜的特點(diǎn)，讓學(xué)生在作業(yè)中體會樂趣、發(fā)展個(gè)性、挖掘潛力，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，在藝術(shù)創(chuàng)造中體會快樂和成就感［1］。美術(shù)作業(yè)的功能價(jià)值在于培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣和藝術(shù)創(chuàng)造力，讓學(xué)生建立合作關(guān)系與問題解決的能力。因此，教師要用趣味作業(yè)、分層作業(yè)、合作作業(yè)、探究作業(yè)等方式激發(fā)學(xué)生的自主參與，促進(jìn)學(xué)生審美能力的發(fā)展，豐盈學(xué)生的生命成長。

一、設(shè)計(jì)趣味作業(yè)，激發(fā)個(gè)性創(chuàng)造

在以往的小學(xué)美術(shù)課堂中，教師給學(xué)生設(shè)計(jì)的美術(shù)作業(yè)通常是讓學(xué)生根據(jù)教材上的習(xí)作臨摹去畫，或者直接臨摹書本上或教師課堂示范的一些作品，這樣就會出現(xiàn)學(xué)生的美術(shù)作業(yè)缺乏創(chuàng)新元素，時(shí)間一長，學(xué)生就會產(chǎn)生消極懈怠的情緒。興趣是最好的老師。教師在設(shè)計(jì)美術(shù)作業(yè)時(shí)，應(yīng)基于學(xué)生的年齡特征和學(xué)習(xí)發(fā)展特點(diǎn)，設(shè)計(jì)一些趣味性極強(qiáng)的作業(yè)形式，讓學(xué)生從“嘗試實(shí)踐”到“熱愛實(shí)踐”，調(diào)動學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)的積極性，注重藝術(shù)與自然社會、科技生活的序列銜接，讓學(xué)生汲取形象生動的審美感知，傳遞和諧、和美的人文理念，促進(jìn)學(xué)生身心健康、審美素養(yǎng)的深入發(fā)展。

以《做一道拿手“菜”》課堂教學(xué)為例，教師嘗試尋找學(xué)生的興趣點(diǎn)，讓學(xué)生最大程度地體驗(yàn)到美術(shù)課與眾不同的樂趣。在課前，教師讓學(xué)生搜集一些自己最喜歡的，或者比較常見的菜肴，并做好媽媽的小幫手，在廚房里一邊幫忙，一邊觀察菜肴的制作方法。教師通過引領(lǐng)學(xué)生課前觀察，讓學(xué)生充分了解菜肴的組成、烹飪方法，在切實(shí)提高學(xué)生觀察能力和分析能力的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步在課堂和課后作業(yè)的實(shí)踐中提高學(xué)生動手能力、創(chuàng)新能力和表現(xiàn)力。在課堂教學(xué)的充分浸潤下，教師在課后設(shè)計(jì)了這樣的趣味作業(yè)：①請和家長一起，用彩泥捏一捏平時(shí)家里吃的家常菜；②請選擇“KFC”“西餐廳”“中餐館”其中一個(gè)主題，捏一捏自己感興趣的主題菜肴。面對制作這么有趣的菜肴作品，學(xué)生非常興奮，這樣制作的熱情也使他們增添對美術(shù)課的喜愛。有趣的作業(yè)設(shè)計(jì)給學(xué)生帶來無限的學(xué)習(xí)樂趣。

二、設(shè)計(jì)分層作業(yè)，注重個(gè)體差異

隨著新課改的不斷縱深推進(jìn)，在當(dāng)前的小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，教師更應(yīng)該注重發(fā)展每個(gè)學(xué)生的藝術(shù)感知，激活學(xué)生的個(gè)性創(chuàng)造。然而，不同學(xué)生具備的藝術(shù)創(chuàng)造水平也是不同的，這和他們的家庭氛圍、藝術(shù)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)息息相關(guān)。因此，教師在作業(yè)設(shè)計(jì)中應(yīng)精準(zhǔn)分層，通過作業(yè)的完成情況檢驗(yàn)學(xué)生對藝術(shù)形象的審美感知和藝術(shù)創(chuàng)造能力水平。對于具備一定美術(shù)基礎(chǔ)的學(xué)生來說，由于其自身的藝術(shù)素養(yǎng)水平相對較高，教師可以設(shè)計(jì)量少而精煉的作業(yè)，引領(lǐng)學(xué)生在自主探究中提升作畫水平和藝術(shù)欣賞力；對于美術(shù)能力一般的學(xué)生來說，教師應(yīng)當(dāng)更注重基礎(chǔ)教學(xué)，通過適當(dāng)?shù)卦黾右恍┗A(chǔ)練習(xí)提升學(xué)生的練習(xí)熟練度，夯實(shí)學(xué)生的美術(shù)功底，加強(qiáng)學(xué)生的審美感知，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生美術(shù)創(chuàng)作能力的發(fā)展。

例如，《彩線貼畫》中，教師就可以根據(jù)學(xué)生的藝術(shù)表現(xiàn)能力差異特點(diǎn)，進(jìn)行美術(shù)作業(yè)的分層設(shè)計(jì)。在課堂教學(xué)中，教師向?qū)W生講解彩線在制作藝術(shù)作品時(shí)的作用和在制作過程中顏色的協(xié)調(diào)搭配，以及畫面中點(diǎn)、線、面的對比。隨后，為了進(jìn)一步鞏固學(xué)生的課堂所學(xué)，教師根據(jù)美術(shù)素養(yǎng)水平劃分設(shè)計(jì)了以下作業(yè)：對于美術(shù)素養(yǎng)一般的學(xué)生，教師讓學(xué)生在課后用彩線適當(dāng)?shù)匮b飾自己的照片或者用彩線完成一幅簡單的精美貼畫，用來裝飾家庭；對于美術(shù)素養(yǎng)較強(qiáng)的學(xué)生，教師讓學(xué)生用彩線完成一個(gè)立體的、動態(tài)的藝術(shù)作品，引導(dǎo)學(xué)生嘗試用彩線做一個(gè)立體裝飾花盆或者用彩線和紙盒的結(jié)合做一個(gè)手工娃娃。這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)能充分讓學(xué)生在完成相應(yīng)的作業(yè)中實(shí)現(xiàn)美術(shù)素養(yǎng)的不斷提升。

在開展美術(shù)課堂教學(xué)中，教師發(fā)現(xiàn)，當(dāng)教材內(nèi)容偏向?qū)W生感興趣的方面時(shí)，學(xué)生就會提升學(xué)習(xí)的主觀能動性。然而，因?yàn)閭鹘y(tǒng)的美術(shù)作業(yè)設(shè)計(jì)形式較為統(tǒng)一，無法滿足學(xué)生多樣化的個(gè)性需求，以至于部分學(xué)生降低了對美術(shù)學(xué)習(xí)的積極性，教師就可以采用作業(yè)分層設(shè)計(jì)的形式，滿足學(xué)生的認(rèn)知和情感需求。以《精美的郵票》為例，教師可以根據(jù)學(xué)生興趣偏好的不同設(shè)計(jì)相對應(yīng)的作業(yè)。在課堂教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)，有些學(xué)生對郵票的藝術(shù)設(shè)計(jì)感興趣，有些學(xué)生對郵票的歷史及在生活中的應(yīng)用感興趣，有些學(xué)生則對郵票的收集感興趣。因此，教師可以這樣設(shè)計(jì)作業(yè)：①對郵票歷史、郵票在生活中的應(yīng)用感興趣的學(xué)生，教師可以讓學(xué)生課后查詢資料、自主整理分析郵票歷史發(fā)展歷程，在課后繪制一幅思維導(dǎo)圖概括一下郵票的發(fā)展歷程；②對郵票的藝術(shù)設(shè)計(jì)感興趣的學(xué)生，教師可以引導(dǎo)其運(yùn)用水彩筆、油畫棒、彩色鉛筆或者水彩精心設(shè)計(jì)并繪制一枚郵票，說一說郵票設(shè)計(jì)的想法；③對郵票的收集感興趣的學(xué)生，教師可以引導(dǎo)其在日常生活中學(xué)會收集郵票，體會收藏郵票的藝術(shù)價(jià)值。

三、設(shè)計(jì)合作作業(yè)，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)意識

小學(xué)階段的學(xué)生知識儲備少、學(xué)習(xí)能力有待提升，他們對藝術(shù)的理解有限，有時(shí)候根本沒辦法做到真正獨(dú)立完成美術(shù)作業(yè)，這在一定程度上會影響他們的學(xué)習(xí)積極性和美術(shù)學(xué)習(xí)成果。這時(shí)，教師可以進(jìn)一步創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計(jì)形式，讓學(xué)生采用小組合作探究的形式完成相應(yīng)作業(yè)，在相互溝通交流、互相查漏補(bǔ)缺、發(fā)揮團(tuán)隊(duì)精神中進(jìn)一步提升美術(shù)素養(yǎng)，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)意識。以《元宵節(jié)里掛彩燈》為例，教師通過分組的形式引導(dǎo)學(xué)生在組內(nèi)合作中完成制作元宵節(jié)花燈的手工作業(yè)。首先，教師讓學(xué)生自主搜集關(guān)于元宵節(jié)的圖文資料，并在小組內(nèi)部進(jìn)行交流、探討制作花燈的方法。其次，引領(lǐng)學(xué)生通過小組合作的形式制作造型新穎的花燈，并給花燈涂色、寫上燈謎。最后，讓學(xué)生在班級內(nèi)掛上小組制作的花燈，在猜燈謎的過程中感受元宵節(jié)的樂趣。

例如《風(fēng)箏的魅力》教學(xué)中，因?yàn)轱L(fēng)箏的制作難度較大，教師引導(dǎo)學(xué)生在認(rèn)識風(fēng)箏不同造型和不同種類的基礎(chǔ)上，大膽嘗試讓學(xué)生通過自主、合作、探究學(xué)習(xí)的方式制作風(fēng)箏，引領(lǐng)學(xué)生在團(tuán)隊(duì)的手工合作中提高作業(yè)效率，培養(yǎng)作業(yè)態(tài)度，進(jìn)一步提升學(xué)生的成就感，助力學(xué)生發(fā)揚(yáng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐精神。為了避免一些美術(shù)基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生出現(xiàn)“摸魚”的現(xiàn)象，教師在分組時(shí)應(yīng)合理搭配，做到讓每個(gè)學(xué)生在制作風(fēng)箏時(shí)都有活可干，作畫水平較強(qiáng)的學(xué)生可以負(fù)責(zé)設(shè)計(jì)風(fēng)箏的圖案，手工能力較強(qiáng)的學(xué)生可以負(fù)責(zé)搭建風(fēng)箏的骨架，美術(shù)基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生可以負(fù)責(zé)涂色和剪紙。最后，讓學(xué)生將制作出來的風(fēng)箏在班級體育課上放飛。學(xué)生通過合作制作、放風(fēng)箏游戲充分體驗(yàn)了制作風(fēng)箏的樂趣和喜悅，有效地在實(shí)踐中提升了手工能力和勞動水平。

四、設(shè)計(jì)探究作業(yè)，挖掘藝術(shù)潛能

美育的目的之一在于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。教師在設(shè)計(jì)美術(shù)作業(yè)時(shí)應(yīng)秉承創(chuàng)新性原則，通過在課堂教學(xué)中有創(chuàng)意地展示，引領(lǐng)學(xué)生在作業(yè)的探究創(chuàng)造中感悟藝術(shù)的無窮魅力。因此，教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)探究作業(yè)，引領(lǐng)學(xué)生在自主探究中豐富生活經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)求索精神，提升綜合素養(yǎng)［2］。在《蔬果的剖面》一課教學(xué)中，教師通過實(shí)地切開水果表面或者圖片欣賞，讓學(xué)生感嘆于不同蔬果剖面結(jié)構(gòu)的奇異、形象的奇妙，可是讓學(xué)生將這些水果的形象巧妙地加以簡化、賦予其美麗色彩的時(shí)候，學(xué)生的設(shè)計(jì)思路還是有些局限，有的學(xué)生設(shè)計(jì)的剖面結(jié)構(gòu)色彩搭配不夠美麗，有的學(xué)生繪制出的蔬果線描稿不夠形象生動。因此，教師在這節(jié)課應(yīng)首先設(shè)計(jì)探究作業(yè)，讓學(xué)生在放學(xué)回家后做一份詳細(xì)的調(diào)查研究，引領(lǐng)學(xué)生在切蔬果的實(shí)踐體驗(yàn)中積極思考、主動探索，使其成為問題的思索者、學(xué)習(xí)的主人。教師可以這樣設(shè)計(jì)作業(yè)：①請和爸爸媽媽一起切蔬果，用手機(jī)拍攝不同蔬果的剖面結(jié)構(gòu)，在切的過程中可以采用橫切、豎切等多元形式；②在切完蔬果后，請你完成以下問題：你今天切了哪些水果？你覺得這些瓜果蔬菜的剖面結(jié)構(gòu)有什么特點(diǎn)？橫切和豎切有什么不同？你最喜歡哪種瓜果蔬菜的剖面結(jié)構(gòu)？請你畫一畫草圖，并涂上最合適的顏色。這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)形式不僅有趣，還能充分激發(fā)學(xué)生的探索欲望，引領(lǐng)學(xué)生在觀察、分析、對比中獲得個(gè)性觀點(diǎn)，從而促使學(xué)生在實(shí)踐中獲得美的熏陶，幫助學(xué)生切實(shí)培養(yǎng)審美情趣，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

再以《變廢為寶》的教學(xué)為例，教師可以設(shè)計(jì)以下探究作業(yè)：①和家長一起搜集家中的廢舊物品，紙盒、牙膏盒、鞋盒、酒瓶、廢舊衣物等；②和家長一起想一想這些廢舊物品可以怎么利用；③請你和家長使用廢舊材料一起制作一個(gè)手工作品，切實(shí)做到變廢為寶。教師通過指導(dǎo)學(xué)生在日常生活中學(xué)會收集免費(fèi)的美術(shù)材料，引領(lǐng)學(xué)生在探究中積極想象，大膽創(chuàng)新，在勞動制作中激發(fā)自己的創(chuàng)造思維，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。學(xué)生通過充分的個(gè)性創(chuàng)造與表達(dá)獲得了創(chuàng)作的成就感和愉悅性，從“要我做”到“我要做”。

五、展開多元評價(jià)，提升美術(shù)素養(yǎng)

新課標(biāo)給教師的美術(shù)課堂教學(xué)提出了新要求，教師要積極轉(zhuǎn)變教育理念，把評價(jià)學(xué)生的權(quán)利交給他們自己，讓學(xué)生自己成為美術(shù)學(xué)習(xí)的評價(jià)者和參與者，從而激發(fā)他們的積極性和主動性。因此，教師要善于開展豐富多元的評價(jià)方式，通過積極、正向的評價(jià)維持學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣，引領(lǐng)他們在自我評價(jià)中獲得審美能力和藝術(shù)素養(yǎng)的提升。對于學(xué)生所呈現(xiàn)的不同美術(shù)作品，教師應(yīng)當(dāng)從作品所蘊(yùn)藏的價(jià)值內(nèi)涵、創(chuàng)新程度以及美術(shù)技巧運(yùn)用等方面展開全面的評價(jià)，對學(xué)生美術(shù)作品中的優(yōu)點(diǎn)給予充分表揚(yáng)，對于學(xué)生完成作業(yè)時(shí)的消極態(tài)度也要給予適當(dāng)批評，引領(lǐng)學(xué)生在虛心認(rèn)識自我、悉心改正缺點(diǎn)中真正提升自己的美術(shù)素養(yǎng)。例如在《詩情畫意》教學(xué)中，教師應(yīng)該豐富評價(jià)主體，引領(lǐng)學(xué)生根據(jù)自己創(chuàng)作的詩畫講一講構(gòu)思和創(chuàng)意，談一談自己獨(dú)特的詩意領(lǐng)會，以此提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教師在重視學(xué)生自我評價(jià)的同時(shí)，更應(yīng)該注重生生之間的有效評價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生在互評中揚(yáng)長避短，加深對作品的理解與感知。

教師在展開作業(yè)評價(jià)時(shí)應(yīng)注重形成性評價(jià)的作用，對學(xué)生美術(shù)學(xué)科方面的學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)態(tài)度、情感態(tài)度以及價(jià)值觀方面給予評價(jià)，不過多地關(guān)注學(xué)生的美術(shù)功底，幫助學(xué)生在實(shí)踐體驗(yàn)中認(rèn)識自我、建立自信，更好地提升他們的美術(shù)素養(yǎng)。與此同時(shí)，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生用所學(xué)美術(shù)理論知識解決實(shí)際問題的能力，在評價(jià)中逐漸提升學(xué)生的審美意識和藝術(shù)創(chuàng)造力，讓學(xué)生在欣賞能力的提高中促進(jìn)自我藝術(shù)素養(yǎng)的發(fā)展。

美術(shù)作業(yè)的設(shè)計(jì)是美術(shù)課堂教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，是學(xué)生獲取藝術(shù)知識、形成審美感知能力、培育藝術(shù)創(chuàng)作情感、涵養(yǎng)價(jià)值態(tài)度的重要方式，也是教師改進(jìn)教與學(xué)和學(xué)生素養(yǎng)提升的核心依據(jù)。美術(shù)作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計(jì)需要教師基于學(xué)生的立場，在實(shí)踐中反思，在反思中改進(jìn)，設(shè)計(jì)符合學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展的作業(yè)，充分激發(fā)他們的想象力和創(chuàng)造力，發(fā)散其多元思維，促進(jìn)其藝術(shù)素養(yǎng)的不斷提升。因此，教師應(yīng)巧妙、合理、科學(xué)地設(shè)計(jì)美術(shù)作業(yè)，引領(lǐng)學(xué)生在趣味作業(yè)、分層作業(yè)、合作作業(yè)、探究作業(yè)的豐富感知體驗(yàn)中提升學(xué)習(xí)熱情和藝術(shù)創(chuàng)作欲望，在踴躍展示中發(fā)展他們的獨(dú)特個(gè)性，真正在美術(shù)學(xué)科學(xué)習(xí)中有所收獲、有所進(jìn)步。