☉柴紅婷

“雙減”政策的本質(zhì)是要求減輕學(xué)生課后作業(yè)與課外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)。就學(xué)校和教師而言，要加強(qiáng)課堂教學(xué)的研究、設(shè)計(jì)和推進(jìn)，著力提升課堂教學(xué)質(zhì)量，保證學(xué)生文化知識學(xué)習(xí)效率。閱讀與寫作是語文教學(xué)的雙翼，在小學(xué)語文教學(xué)中，關(guān)注讀寫的互生與融合成為提升學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力和素養(yǎng)的必然。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，如何將閱讀與寫作有機(jī)融合呢？

一、基于教學(xué)內(nèi)容確定讀寫融合教學(xué)計(jì)劃

為了落實(shí)“雙減”政策，提升學(xué)生閱讀與寫作能力，要使學(xué)生在有限的課堂時(shí)間內(nèi)獲得更多知識與技能，就需要做好讀寫融合教學(xué)計(jì)劃，為高質(zhì)量教學(xué)活動開展提供基礎(chǔ)。小學(xué)語文教材是教育教學(xué)實(shí)施的重要載體，是實(shí)現(xiàn)閱讀與寫作融合的關(guān)鍵。在部編版小學(xué)語文教材中，不僅有閱讀模塊，也有習(xí)作單元，為讀寫融合教育工作開展提供素材保障。如何借助語文教材，實(shí)現(xiàn)學(xué)生讀寫能力的提升，是目前需要解決的問題。教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與教材編排情況，制定讀寫融合教學(xué)計(jì)劃，促使學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

（一）確定讀寫融合的教學(xué)目標(biāo)

明確閱讀與寫作融合的教學(xué)目標(biāo)，可使課堂教學(xué)有方向、有側(cè)重。在教學(xué)活動開始前，教師需要對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析、了解閱讀目標(biāo)與寫作目標(biāo)，通過對文本分析了解單元教學(xué)要求，為精準(zhǔn)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)提供參考［1］。

以部編版四年級語文下冊第五單元為例，這一單元圍繞“妙筆寫美景、巧手著奇觀”進(jìn)行，要求學(xué)生了解課文按一定順序?qū)懢拔锏姆椒?，學(xué)習(xí)按游覽的順序描寫景物。一般來講，教師會帶領(lǐng)學(xué)生閱讀課本中的文章《海上日出》和《記金華的雙龍洞》，通過這兩篇文章的閱讀與教師的講解，學(xué)生對景物描寫的方法、順序會形成初步的認(rèn)識。當(dāng)課文教學(xué)結(jié)束后，教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入寫作環(huán)節(jié)，讓學(xué)生寫出自己游覽過的地方，并按照學(xué)習(xí)過的課文及教材提供的寫作思路進(jìn)行實(shí)踐，將寫作知識與技巧運(yùn)用到實(shí)際中。

讀寫融合教學(xué)中，教師可以根據(jù)教材編排模式與寫作要求，為學(xué)生設(shè)計(jì)以下教學(xué)目標(biāo)，促使教學(xué)活動順利進(jìn)行：①閱讀文章，分析兩篇文章的寫作方法與情感表達(dá)方式。②掌握《海上日出》和《記金華的雙龍洞》寫作方法。明確教學(xué)目標(biāo)后，圍繞此開展教育活動，讓學(xué)生一邊閱讀文章，一邊積累寫作知識，為讀寫能力提升奠定基礎(chǔ)。

（二）優(yōu)化讀寫融合活動的開展

在小學(xué)語文讀寫融合教學(xué)活動中，應(yīng)在原有灌輸式教學(xué)模式上進(jìn)行創(chuàng)新，明確讀寫結(jié)合對學(xué)生語文學(xué)習(xí)的重要性，做好引導(dǎo)工作，為學(xué)生全面發(fā)展提供動力。讀寫結(jié)合的目的，就是讓學(xué)生在閱讀中積累寫作素材、寫作方法，在寫作中夯實(shí)對閱讀內(nèi)容的理解。為了實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，教師需要做好課程教學(xué)的優(yōu)化工作，促使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)與成長［2］。

1.開展默讀訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

默讀是閱讀學(xué)習(xí)的一種方法，是培養(yǎng)學(xué)生思維能力與理解能力的有效舉措。在讀寫融合教學(xué)中，教師可以為學(xué)生創(chuàng)建默讀的空間，讓學(xué)生通過語言文字了解文章，體會文章中不同寫作方法起到的作用，為深度閱讀做好鋪墊。在默讀的過程中，學(xué)生可以擁有更多思考的時(shí)間，對學(xué)生理解文章具有很大的幫助。例如進(jìn)行《海上日出》教學(xué)時(shí)，教師可以為學(xué)生提供2 分鐘左右的時(shí)間，要求學(xué)生先默讀文章，并思考作者為了看海上日出做了什么？都看到哪些景色？確定學(xué)習(xí)任務(wù)后，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，通過讀寫結(jié)合的方式理解文章，解答教師布置的任務(wù)，為掌握寫景方法做好鋪墊。

2.組織課堂交流，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

在讀寫融合教學(xué)中，交流十分重要，是了解學(xué)生綜合學(xué)習(xí)情況的一種方法，也是將思維外化的重要手段。在課堂活動中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生與同學(xué)分享自己的閱讀感受或者寫作方法，利用有效的交流，提升學(xué)生對寫作方法的認(rèn)識，為學(xué)生深度理解文章提供助力。為了提升讀寫融合教學(xué)質(zhì)量，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)小組討論的學(xué)習(xí)任務(wù)，如，作者采用哪種寫作方法進(jìn)行描述的，這一方法有什么好處？然后讓學(xué)生進(jìn)行深層次討論，深化學(xué)生知識運(yùn)用與理解效果。

此外，還應(yīng)組織實(shí)踐訓(xùn)練，強(qiáng)化學(xué)生讀寫能力。實(shí)踐是解決問題最有效的方法，也是提升學(xué)生閱讀理解與寫作能力的影響因素之一。語文讀寫融合教學(xué)活動中，以教學(xué)目標(biāo)為前提，結(jié)合寫作要求，為學(xué)生布置寫作任務(wù)，要求學(xué)生將閱讀中獲取的寫作方法應(yīng)用在實(shí)際中，利用實(shí)踐提升學(xué)生寫作能力與知識運(yùn)用能力。

二、充分利用教材進(jìn)行讀寫練習(xí)活動

小學(xué)語文課堂教學(xué)中，為了提升學(xué)生閱讀與寫作能力，促使讀寫深度融合，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)“散點(diǎn)訓(xùn)練”活動，充分利用語文教材內(nèi)容，對學(xué)生進(jìn)行讀寫訓(xùn)練，讓學(xué)生在實(shí)踐中積累閱讀、寫作經(jīng)驗(yàn)，為提升自身語文能力提供經(jīng)驗(yàn)［3］。小學(xué)語文教材收錄了較多類型的文章，如散文、小說、古詩詞等，文章類型不同，寫作題材也不同，為學(xué)生提供了多種寫作鍛煉機(jī)會。

（一）借助課后習(xí)題開展寫作訓(xùn)練

小學(xué)語文教材中，為鞏固學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)效果，提升課堂教學(xué)質(zhì)量，設(shè)計(jì)了較多課后習(xí)題。讀寫融合教學(xué)中，教師可以借助課后習(xí)題進(jìn)行寫作練習(xí)，為學(xué)生布置寫作任務(wù)，讓學(xué)生利用文字表達(dá)自己的情感與想法，夯實(shí)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，提升寫作能力。課后習(xí)題并不是獨(dú)立存在的，而是與課文息息相關(guān)，是對教材內(nèi)容的補(bǔ)充與拓展，是進(jìn)行寫作訓(xùn)練的有效媒介。日常教學(xué)活動中，教師可課后習(xí)題的優(yōu)勢，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐練習(xí)，為學(xué)生學(xué)習(xí)能力發(fā)展提供支撐。

以《慈母情深》課文為例，這篇課文的課后習(xí)題中有一個(gè)“小練筆”，教師可為學(xué)生布置以下任務(wù)：聯(lián)系上下文，說說為什么“我”拿到錢時(shí)“鼻子一酸”。你有過“鼻子一酸”的經(jīng)歷嗎？試著寫一寫。教師可以此作為寫作練習(xí)活動的媒介，要求學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。通過課后習(xí)題的運(yùn)用，增加學(xué)生深入了解文章的機(jī)會，同時(shí)能使學(xué)生將寫作方法運(yùn)用在實(shí)踐中，提升寫作能力，培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（二）利用教材內(nèi)容進(jìn)行寫作練習(xí)

小學(xué)語文教學(xué)中，教師可以根據(jù)教材內(nèi)容，為學(xué)生布置寫作訓(xùn)練活動，為讀寫融合教學(xué)提供支持。課本中文章是寫作的重要素材，也是培養(yǎng)學(xué)生讀寫結(jié)合意識的重要載體。教師可以利用教材留白、續(xù)寫結(jié)局等方式，為學(xué)生提供寫作的機(jī)會，讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象力，對文章內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充，不僅可以豐富學(xué)生寫作素材，還可以使學(xué)生了解多種不同的寫作題材，促使學(xué)生寫作水平提升。

例如，進(jìn)行《狼牙山五壯士》教學(xué)時(shí)，教師可以讓學(xué)生利用書信的方式，將自己想要對五位戰(zhàn)士說的話寫下來，利用跨時(shí)空的方式與革命戰(zhàn)士對話。確定寫作任務(wù)后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流，將自己的閱讀感受分享給其他同學(xué)，讓學(xué)生在交流中獲得更多的寫作靈感，為提升寫作效果提供思路與方向。學(xué)生互動后，要為其留出一些時(shí)間進(jìn)行寫作。這一寫作方法的運(yùn)用，可以深化學(xué)生對五位革命戰(zhàn)士良好品質(zhì)與精神的認(rèn)同，能夠讓學(xué)生在寫作中產(chǎn)生更多的民族自豪感與愛國熱情，促使學(xué)生品格健全發(fā)展。

（三）結(jié)合篇章學(xué)習(xí)促進(jìn)自主寫作

小學(xué)語文讀寫融合教學(xué)服務(wù)對象是學(xué)生，目的是讓學(xué)生在良好教學(xué)活動中綜合素質(zhì)得到提升。無論是閱讀還是寫作教學(xué)，都應(yīng)體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，為學(xué)生創(chuàng)建自主學(xué)習(xí)空間，將課堂還給學(xué)生，真正體現(xiàn)出對學(xué)生個(gè)體的尊重。為了提升學(xué)生讀寫融合興趣，培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)個(gè)性化教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生自由發(fā)揮，讓學(xué)生從中獲得更多的成就感，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

例如，進(jìn)行《北京的春節(jié)》教學(xué)時(shí)，教師可以讓學(xué)生仿照文章寫作方法，選擇自己喜歡的節(jié)日進(jìn)行文字描述，并與同學(xué)分享自己的學(xué)習(xí)成果。這一學(xué)習(xí)任務(wù)具有開放性的特點(diǎn)，為學(xué)生展示自我提供平臺，學(xué)生可以在寫作中暢所欲言，將自己喜歡的節(jié)日以多種不同的方式呈現(xiàn)出來，增加讀寫融合教學(xué)效果的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。與傳統(tǒng)被動教學(xué)模式相比，學(xué)生自主寫作活動的實(shí)施，給予學(xué)生獨(dú)立、自主學(xué)習(xí)空間，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，促使學(xué)生身心健康發(fā)展。

三、利用多元教學(xué)方法促使學(xué)生全面發(fā)展

“雙減”政策下，要求教師轉(zhuǎn)變以往教育模式，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)活動，以此達(dá)到學(xué)生個(gè)性發(fā)展的目的。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師可以利用多種教學(xué)方法，提升讀寫融合教學(xué)效果、豐富學(xué)生閱讀量、優(yōu)化課堂教學(xué)效果。結(jié)合讀寫融合特點(diǎn)，根據(jù)小學(xué)語文教學(xué)要求，教師可以采用以下方法開展教學(xué)工作，促使學(xué)生更好發(fā)展。

（一）拓展閱讀素材豐富讀寫

閱讀是獲取信息、豐富知識結(jié)構(gòu)的有效方法。在小學(xué)語文讀寫融合教學(xué)中，不僅要傳授語文知識，同時(shí)也要培養(yǎng)學(xué)生閱讀、寫作習(xí)慣，為學(xué)生培養(yǎng)學(xué)習(xí)意識奠定基礎(chǔ)。傳統(tǒng)教學(xué)工作中，教師并沒有意識到培養(yǎng)學(xué)生習(xí)慣的重要性，將教學(xué)工作的重點(diǎn)全部放在如何提升學(xué)生文化成績上，導(dǎo)致部分學(xué)生失去良好行為習(xí)慣培養(yǎng)的意識。在“雙減”政策下，為了提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識，減輕課堂教學(xué)壓力，應(yīng)注重學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)，讓學(xué)生養(yǎng)成主動學(xué)習(xí)的良好品質(zhì)。課堂教學(xué)中，教師可以為學(xué)生提供多種類型的閱讀素材，引導(dǎo)學(xué)生在課后或者其他時(shí)間進(jìn)行閱讀，一邊閱讀文章、一邊記好筆記，通過日常閱讀實(shí)踐培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（二）聯(lián)系生活提高讀寫效果

在小學(xué)語文讀寫融合教學(xué)中，教師可以借助生活化素材開展教學(xué)活動，利用學(xué)生熟悉的內(nèi)容輔助學(xué)生理解教材，意識到生活素材可以在寫作中運(yùn)用，以此充實(shí)學(xué)生寫作素材，避免出現(xiàn)寫作內(nèi)容空洞的情況［4］。如進(jìn)行《少年閏土》內(nèi)容教學(xué)時(shí)，教師可以讓學(xué)生用語言描述自己的伙伴，并結(jié)合自己對伙伴的感情，理解作者與閏土之間的情感。當(dāng)課堂教學(xué)結(jié)束后，教師可以讓學(xué)生將自己的伙伴作為寫作的主題，結(jié)合課本中學(xué)習(xí)的寫作方法，描寫自己與朋友之間發(fā)生的事情，表達(dá)對伙伴的情感。這一教學(xué)方法的運(yùn)用，能夠開拓學(xué)生的思維，使學(xué)生在寫作時(shí)利用真實(shí)的故事表達(dá)自己的情感，以使其他人在閱讀的過程中可以與自己產(chǎn)生情感上的共鳴。在這一教學(xué)方法的支持下，端正學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度，為學(xué)生正確學(xué)習(xí)觀、價(jià)值觀樹立奠定基礎(chǔ)。

（三）創(chuàng)設(shè)情境生成創(chuàng)新融合

情境教學(xué)方法的運(yùn)用，將閱讀材料情景化、生動化，提升學(xué)生參與閱讀興趣，促使高質(zhì)量教學(xué)活動開展。在讀寫教學(xué)中，發(fā)揮情境教學(xué)的優(yōu)勢，為學(xué)生營造輕松的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生全身心參與課本知識學(xué)習(xí)中，為學(xué)生閱讀、寫作能力提升奠定基礎(chǔ)。例如，進(jìn)行《“精彩極了”和“糟糕透了”》內(nèi)容教學(xué)時(shí)，教師可以讓學(xué)生扮演不同類型的父母，結(jié)合教材內(nèi)容進(jìn)行情境表演，將不同類型父母對待孩子的態(tài)度呈現(xiàn)出來。當(dāng)學(xué)生表演結(jié)束后，教師可以讓學(xué)生說出自己的感受，并將自己的想法以文字的方式表達(dá)出來，以加深對文章的理解。在情境表演的過程中，學(xué)生對“精彩極了”和“糟糕透了”類型父母可以產(chǎn)生更加深刻的認(rèn)識，能夠意識到這兩種類型父母內(nèi)心對孩子的愛與期許，深化對父母之愛的理解，能夠豐富學(xué)生寫作內(nèi)容與情感，無形中提升學(xué)生寫作能力。

總之，“雙減”政策下，讀寫融合教學(xué)活動的實(shí)施，提升了課堂教學(xué)質(zhì)量，減輕了學(xué)生學(xué)習(xí)壓力。實(shí)際教學(xué)中，教師要做好教學(xué)設(shè)計(jì)工作，明確教學(xué)目標(biāo)與課堂教學(xué)方案，為學(xué)生閱讀與寫作活動開展奠定基礎(chǔ)；組織讀寫訓(xùn)練活動，利用多種方法，提高閱讀與寫作效果，促使學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展；提升課堂教學(xué)質(zhì)量，創(chuàng)新教學(xué)方法，使學(xué)生在情境教學(xué)、生活化教學(xué)與豐富閱讀素材支持下語文能力得到發(fā)展。