☉王艷倫

語文識字教學(xué)作為小學(xué)語文學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)之一，對學(xué)生的未來語文發(fā)展極為重要，通過具有趣味性的識字教學(xué)，可以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)對語文知識的高質(zhì)量掌握。針對目前的語文教學(xué)來看，識字認(rèn)字對于很多學(xué)生來說，確實(shí)具有一定的難度，且缺乏有效引導(dǎo)，學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的積極性難以激發(fā)。因此，教師要利用趣味教學(xué)法，增進(jìn)學(xué)生對語文識字學(xué)習(xí)的思考，讓學(xué)生即使面對更難的漢字，也可以充滿興趣地學(xué)習(xí)。

一、當(dāng)前小學(xué)語文的教學(xué)現(xiàn)狀

（一）灌輸式教育抑制學(xué)生發(fā)展

近年來小學(xué)語文識字教學(xué)質(zhì)量不夠理想，主要是因?yàn)榻逃^念的落后，灌輸式語文教育方案仍舊在很多小學(xué)盛行，雖然從表面難以看出，但究其本質(zhì)還是以灌輸教學(xué)法為核心，這種教學(xué)法在我國早期的教育中，確實(shí)取得短暫的“春天”，但隨著時(shí)代的進(jìn)步發(fā)展，這種方式早已不適合現(xiàn)代教育。當(dāng)今社會(huì)創(chuàng)新尤為重要，教育更要跟緊創(chuàng)新發(fā)展，尤其是對于識字這樣基礎(chǔ)性的教學(xué)，如果不能引導(dǎo)學(xué)生充分進(jìn)行趣味探究，可能造成學(xué)生語文學(xué)習(xí)的根基不穩(wěn)，學(xué)生的發(fā)散性思維被閉塞，導(dǎo)致以后的語文學(xué)習(xí)更難取得理想的效果。

（二）語文識字教學(xué)缺乏興趣引導(dǎo)

識字認(rèn)字是學(xué)生成長學(xué)習(xí)的重要一環(huán)，如果教師沒有對學(xué)生進(jìn)行很好的指導(dǎo)教學(xué)，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生不能端正語文學(xué)習(xí)的態(tài)度，尤其是對于識字這樣較重要的環(huán)節(jié)，很多學(xué)生因?yàn)闆]有被正確地引導(dǎo)，而失去語文識字學(xué)習(xí)興趣，甚至因?yàn)橐稽c(diǎn)難題對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭學(xué)情緒，逐漸變成“問題學(xué)生”，最終走向無法挽回的局面。因此，教師要及時(shí)關(guān)注學(xué)生的情感走向，給予學(xué)生正確的興趣引導(dǎo)，讓學(xué)生主動(dòng)探索語文漢字學(xué)習(xí)的奧妙，在發(fā)現(xiàn)學(xué)生有問題時(shí)，及時(shí)幫助學(xué)生一起解決問題，激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的創(chuàng)造力，實(shí)現(xiàn)語文識字水平的高效進(jìn)步。

二、趣味識字教學(xué)與小學(xué)語文教學(xué)探究

（一）趣味識字教學(xué)的概念與特征

目前小學(xué)語文教師，對學(xué)生采用的趣味識字教學(xué)就是圍繞學(xué)生的心理興趣，激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，讓學(xué)生主動(dòng)探究漢字的深意，提高語文學(xué)習(xí)的樂趣，實(shí)現(xiàn)語文學(xué)習(xí)的綜合性價(jià)值。趣味識字教學(xué)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的自主性、創(chuàng)造性、規(guī)律性、實(shí)用性等特征，重視培養(yǎng)學(xué)生在教師有針對性地指引下，不斷自愿去探索、發(fā)現(xiàn)新的漢字內(nèi)涵和演變，讓學(xué)生在語文識字教學(xué)中不僅具備學(xué)習(xí)知識的樂趣，更具備主動(dòng)探索學(xué)習(xí)的能力，這才是趣味識字教學(xué)真正值得推崇的價(jià)值所在。

（二）趣味識字教學(xué)與小學(xué)語文的聯(lián)系

趣味識字教學(xué)和以往的教學(xué)方式有很大的不同點(diǎn)，教師要讓學(xué)生主動(dòng)培養(yǎng)認(rèn)字興趣，而非被動(dòng)接受知識。學(xué)生在學(xué)習(xí)漢字知識時(shí)，很多時(shí)候都是陌生但充滿好奇心，教師要充分利用這份好奇心，讓學(xué)生先自主瀏覽漢字知識，從觀察與探索入手，讓學(xué)生主動(dòng)參與其中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性。識字是語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，優(yōu)秀的識字能力對今后的語文學(xué)習(xí)具有重要意義，而利用趣味教學(xué)提高學(xué)生識字的主動(dòng)性，可以達(dá)到事倍功半的效果，如教學(xué)中可以利用趣味聯(lián)想等方法，用有趣的小故事，增強(qiáng)學(xué)生對漢字的印象，有效提升記憶能力。

三、基于趣味識字教學(xué)的小學(xué)語文教學(xué)的有益性

（一）以生為本增強(qiáng)學(xué)生趣味識字學(xué)習(xí)體驗(yàn)

趣味識字教學(xué)作為語文教學(xué)的基礎(chǔ)，不論是教師還是學(xué)生都要給予充分的重視，從趣味教學(xué)上教授學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)漢字，有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的語文習(xí)慣。俗話說“興趣是最好的教師”，只有使學(xué)生先具備學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，他們才會(huì)真正愿意從淺入深地學(xué)習(xí)語文知識，最終養(yǎng)成發(fā)散性語文思維，進(jìn)而無論今后面對何種類型的語文難題都可以有效解決。針對目前學(xué)生的語文學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，教師需要改變教學(xué)方式，讓學(xué)生通過趣味性的識字過程，學(xué)會(huì)在原本較為枯燥的漢字學(xué)習(xí)上，化枯燥的文字知識為有趣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，以此來增強(qiáng)學(xué)習(xí)的有效性，并將原本的灌輸式教育轉(zhuǎn)變成真正以生為本的教學(xué)，摒棄以往的不良教學(xué)現(xiàn)象。［1］

（二）形成良性趣味學(xué)習(xí)有效循環(huán)

教師可以利用現(xiàn)代化的教學(xué)策略實(shí)現(xiàn)趣味識字教學(xué)創(chuàng)新，增強(qiáng)學(xué)生的課堂參與性與積極性。將知識與網(wǎng)絡(luò)結(jié)合，讓學(xué)生觀看相關(guān)有趣的動(dòng)畫，如動(dòng)畫片《三十六個(gè)字》等，能夠有效了解漢字的發(fā)展與演變。學(xué)習(xí)我國古老的經(jīng)典文化，在看動(dòng)畫的過程中既能學(xué)習(xí)到有益知識，又能通過趣味性的講解增強(qiáng)學(xué)生記憶力。利用這樣的方式，可以很好地抓住學(xué)生的眼球，學(xué)生更愿意主動(dòng)探索漢字的秘密，提高對語文知識點(diǎn)的求知欲，并形成良性循環(huán)。當(dāng)然，這些趣味教學(xué)手段都是在有效識字教學(xué)前提下的錦上添花，不能因此而舍本逐末，導(dǎo)致學(xué)生語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)不穩(wěn)。

（三）新型師生關(guān)系增進(jìn)課堂參與性

利用趣味語文識字教學(xué)，還可以有效活躍課堂氣氛，形成新型的師生關(guān)系，改善以往教師與學(xué)生之間出現(xiàn)的一定程度上的不平等關(guān)系，讓學(xué)生從不敢問教師問題轉(zhuǎn)變成可以和教師經(jīng)常溝通探討語文相關(guān)知識，成為學(xué)習(xí)上互助進(jìn)步的好朋友，增進(jìn)師生之間的情誼。［2］趣味識字教學(xué)是將以教師為主體的教學(xué)地位轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體的教學(xué)地位，這樣既可以有效提高教學(xué)效率與質(zhì)量，更可以為學(xué)生提供更多自由表達(dá)的機(jī)會(huì)，讓教師能更多了解學(xué)生內(nèi)心的想法。這種模式下，教師根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，提供有效的幫助，可以幫助學(xué)生更好地進(jìn)步，進(jìn)而構(gòu)建高效的語文教學(xué)課堂。

四、基于趣味識字教學(xué)的小學(xué)語文教學(xué)分析

（一）游戲化教學(xué)興趣引導(dǎo)，構(gòu)建高效語文識字課堂

學(xué)生一般很容易被感興趣的事情吸引，所以有趣的語文識字教學(xué)，可以有效構(gòu)建興趣濃厚的教學(xué)課堂，使學(xué)生提高識字學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，幫助學(xué)生為今后的語文學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。所以，教師可以利用游戲化的教學(xué)方式，采用一些帶動(dòng)學(xué)生既有益腦力開發(fā)又能活躍課堂的小游戲，幫助學(xué)生理解漢字知識，吸引學(xué)生融入到語文探索中，使學(xué)生積極參與進(jìn)課堂學(xué)習(xí)中。再加上教師正確的引導(dǎo)和適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，可以讓學(xué)生在面對難題時(shí)，更有克服的動(dòng)力，減少對語文學(xué)習(xí)的抵觸心理。

例如，在進(jìn)行小學(xué)語文識字教學(xué)時(shí)，教師可以帶一些漢字組合的小卡片，內(nèi)容為各種偏旁部首與主體結(jié)構(gòu)的卡片，讓學(xué)生以分組比賽的形式組漢字，看哪個(gè)小組可以組成最多且正確率最高的漢字，就給予相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)，以此來提高學(xué)生課堂參與的積極性。通過“漢字組合”的語文游戲化教學(xué)，讓學(xué)生在參與知識探索與思考的過程，引起共鳴，寓教于樂地在語文練習(xí)中學(xué)習(xí)知識，進(jìn)而構(gòu)建高效教學(xué)課堂。

（二）拼音與漢字學(xué)習(xí)雙發(fā)展，識字學(xué)習(xí)與生活相聯(lián)系

拼音的學(xué)習(xí)在語文識字過程中的作用不容置疑，因此教師在教授學(xué)生識字過程中，一定要先教會(huì)學(xué)生拼音學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)兩者之間完美結(jié)合，提高學(xué)生的識字能力。例如，教師可以在語文課堂上提出拼音“chi”，讓學(xué)生分別回答自己聯(lián)想到何種漢字并簡單組詞，像可以是吃飯的“吃”，持久的“持”，池塘的“池”等，聲調(diào)的不同也會(huì)出現(xiàn)各種不同的結(jié)果。利用這樣的教學(xué)活動(dòng)，既可以有效開動(dòng)學(xué)生的小腦筋，提高學(xué)生課堂積極性，更可以拓展學(xué)生的知識面，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步。

針對語文教學(xué)，不能一味通過表面的課堂講解來進(jìn)行，還是要主張學(xué)生回歸生活，只有將所教授的知識與學(xué)生的具體生活所聯(lián)系，才能使學(xué)生更好地理解知識。例如，教師可以為學(xué)生布置一些小的課后練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生思考課堂文章中的字、詞、句等在生活中會(huì)有何種不同的運(yùn)用以及涵義，鞏固學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)。在主動(dòng)探索的趣味中，將所學(xué)習(xí)的漢字與生活實(shí)踐聯(lián)系，學(xué)生可以在感受生活的基礎(chǔ)上體驗(yàn)到發(fā)現(xiàn)更多知識的樂趣，從而轉(zhuǎn)變語文學(xué)習(xí)的態(tài)度，更熱情主動(dòng)地探索漢字的故事。

（三）創(chuàng)新語文教學(xué)理念，運(yùn)用新型教學(xué)設(shè)備

針對目前小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀，教師要?jiǎng)?chuàng)新語文教學(xué)理念，摒棄應(yīng)試教育的缺陷，多引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，利用現(xiàn)代化的教育手段，將許多新型理念與設(shè)備融入語文教學(xué)，使語文教學(xué)煥發(fā)新的生命力。對很多必須要掌握的漢字，教師要詳細(xì)為學(xué)生講解其由來發(fā)展，爭取幫助學(xué)生在課堂上充分掌握；用多媒體等網(wǎng)絡(luò)設(shè)備增強(qiáng)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生一邊感到學(xué)習(xí)的樂趣，一邊增進(jìn)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

教師如果想進(jìn)行語文閱讀、作文等各種后續(xù)教學(xué)環(huán)節(jié)，首先要培養(yǎng)學(xué)生良好的識字認(rèn)字能力。所以，教師要專門開展查閱字典的課程。字典作為學(xué)生識字路上的“百科全書”，可以有效幫助學(xué)生在教師無法及時(shí)提供幫助的時(shí)候，給予學(xué)生最正確指導(dǎo)。同時(shí)，教師還可以利用電子字典等新型教學(xué)手段與設(shè)備，用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)聯(lián)合漢字的形式，為學(xué)生演示漢字的發(fā)展演變過程，增強(qiáng)學(xué)生的視覺沖擊，使學(xué)生可以在課堂上就具備高質(zhì)量的趣味學(xué)習(xí)收獲。

（四）層級分類教學(xué)，實(shí)現(xiàn)公平教育實(shí)踐

針對不同學(xué)生的語文學(xué)習(xí)狀態(tài)，教師不能采用統(tǒng)一的教學(xué)方法，忽視一些特點(diǎn)較為突出的學(xué)生。教師要對不同學(xué)生因材施教，落實(shí)層級分類教學(xué)，實(shí)現(xiàn)真正的公平教育教學(xué)。對于一些對語文天分較好的學(xué)生，可以給予難度更高的題目，增進(jìn)學(xué)生的思考，開發(fā)這類學(xué)生思維性的學(xué)習(xí)；對于一般的學(xué)生，要給予正常難度的語文題目，幫助學(xué)生逐步解決語文難題，養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣；對語文學(xué)習(xí)較為不敏感的學(xué)生，要給予難度較低的語文題目，幫助這類學(xué)生發(fā)現(xiàn)語文學(xué)習(xí)的樂趣，不能因?yàn)轭}目的難度而喪失語文學(xué)習(xí)的積極性。［3］

層級分類語文教學(xué)，并不是歧視性教育，而是真正的公平教育，讓學(xué)生逐步走向同一起跑線，不會(huì)因?yàn)轭}目的難度較低使得學(xué)生的語文天分被抑制，或者導(dǎo)致一些學(xué)生因?yàn)轭}目過于難而喪失學(xué)習(xí)興趣。要建立學(xué)生的語文學(xué)習(xí)信心，使學(xué)生產(chǎn)生對語文學(xué)習(xí)的熱情，要讓每一位學(xué)生在適合自己的道路上快樂前進(jìn)。趣味教學(xué)的本質(zhì)就是適合學(xué)生發(fā)展，從而激發(fā)學(xué)生的興趣，主動(dòng)學(xué)習(xí)漢字知識，并形成語文學(xué)習(xí)的良性循環(huán)。

（五）端正學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度，引導(dǎo)學(xué)生趣味閱讀

當(dāng)前的語文教學(xué)中，很多學(xué)生甚至很多教師不重視語文識字教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生語文學(xué)習(xí)的地基不穩(wěn)，這就像一個(gè)孩子還沒學(xué)會(huì)走就開始練習(xí)跑，結(jié)果可想而知。教師要重視學(xué)生對語文識字環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)態(tài)度，要給予正確的引導(dǎo)與鼓勵(lì)，幫助學(xué)生一步步將語文學(xué)習(xí)高樓的地基扎穩(wěn)。同時(shí)，教師要及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)問題，采用興趣引導(dǎo)與鼓勵(lì)教學(xué)的方式，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題所在并及時(shí)克服困難，教會(huì)學(xué)生面對挫折時(shí)如何緩解情緒，為學(xué)生長久學(xué)習(xí)培養(yǎng)良好習(xí)慣。

例如，教師可以采用學(xué)生感興趣的故事，引出所教授的漢字，每節(jié)課設(shè)置一個(gè)關(guān)于漢字分享的5 分鐘小故事，使每位學(xué)生都能參與其中，這樣既可以增加學(xué)生的漢字知識積累，又可以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師要引導(dǎo)學(xué)生多閱讀，通過閱讀可以提前學(xué)習(xí)到各種有趣的漢字，增強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)字能力，如《少年報(bào)》等各種有益的少年刊物，可以為學(xué)生今后的各項(xiàng)語文學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。

綜上所述，識字認(rèn)字作為基礎(chǔ)性的學(xué)習(xí)，教師一定要注重方法引導(dǎo)，要以趣味識字教學(xué)作為語文教學(xué)的鑰匙，打開學(xué)生語文學(xué)習(xí)的心門，才能滿足今后教學(xué)中語文閱讀、故事、作文等各個(gè)環(huán)節(jié)的發(fā)展。針對目前語文教學(xué)的現(xiàn)狀，教師要積極創(chuàng)新教學(xué)策略，提高教學(xué)質(zhì)量與效果，尤其對于一些語文基礎(chǔ)不太好的學(xué)生，教師在保證課堂質(zhì)量的前提下，多為學(xué)生增加一些開發(fā)思維的趣味性語文識字環(huán)節(jié)，促進(jìn)學(xué)生從內(nèi)心深處熱愛語文知識，主動(dòng)暢游漢字海洋，形成學(xué)習(xí)語文的良性循環(huán)。