☉陳雅楠

語文教學是小學生研讀文本信息、感悟語言精華、領略文學魅力、鑒賞藝術美學的基礎，需要小學生深度挖掘文本信息中的語言素材、思想脈絡、文學常識以及審美情趣。可見，小學生需要進行一定難度的抽象思維活動，在認知能力、探究能力以及主體能力上不斷提升自己。教師應自覺踐行“雙減”政策對語文教學的要求，加速“隨課微寫”活動融入語文教學之中，主動為小學生建構設計型、簡易化、沉浸式以及高效能的語文認知空間［1］。

一、“雙減”政策對語文教學的實施要求

“雙減”政策是國家教育部門為減輕中小學生課業(yè)負擔而專門制定的國家政策，要求教師將教學任務完全解決于語文教學過程之中，嚴禁教師將中小學生的課外時間納入知識教學時間，為中小學生的課外生活解綁、減壓，提升課外活動時間的主體性、自主性以及拓展性?？梢?，“雙減”政策要求教師提升語文教學的設計型、實用化與有效性，為小學生提供高品質的成長環(huán)境。

“雙減”政策要求語文教學擁有良好的簡易性，使語文教學的設計方法與小學生的認知能力、理解能力具有高度的一致性、適應性，幫助小學生能夠在語文認知過程中感受到信息處理、語言交流以及互助進步的快樂與喜悅［2］。這樣，小學生的認知興趣與探究熱情就會得到持續(xù)不斷的強化與提升，優(yōu)化主體的認知狀態(tài)。

“雙減”政策要求語文教學擁有良好的主體性，借助趣味性、沉浸式以及交互式的認知空間推動小學生去積極思考、深度挖掘以及全面總結，為小學生提供高品質與高價值的趣味誘導與人文吸引。因此，小學生能夠在全程參與、自由交互以及輕松感悟中，充分展示生命活力以及能動作用，打造生命課堂。

“雙減”政策要求語文教學擁有良好的整合性，盡可能多地推動小學生進行互助探究、自由組合與分組認知，深度挖掘群體能動的探究力與實效力，立足小學生的團隊智慧提升課堂認知的品質。所以，小學生能夠感受到合作的快樂與表現(xiàn)的喜悅，借助主觀能動性打造整合性、品質化以及實效型的語文課堂［3］。

二、“隨課微寫”的概念簡析

“隨課微寫”是指教師在語文閱讀教學活動中引導學生進行自覺閱讀、深度感悟以及拓展探究，使學生獲得一定的思想觸動與情感體驗，幫助學生進入大腦興奮以及情緒激動之中。然后，教師再組織學生將個人的即興情感、臨時感悟以及思想意識通過微型寫作活動自由展示出來，以此構建出讀寫結合的簡化版與創(chuàng)新型模式，在此學生能經歷信息處理與語言輸出的體系化認知過程［4］?？梢?，“隨課微寫”活動具有較強的過程性與體系化，立足于學生的綜合能力與求知熱情，幫助學生獲取信息、處理信息與輸出信息，打造高品質的生命課堂。

三、“隨課微寫”與“雙減”政策的契合性

第一，“隨課微寫”具有良好的自主性，既實現(xiàn)學生對文本素材的個性化處理，也能夠實現(xiàn)學生對語言素材的自主化輸出，有助于學生在信息處理中展示真情實感，提升微型寫作活動的品質性與情感性。因此，“隨課微寫”能夠以閱讀活動幫助學生實現(xiàn)充足的信息獲取與情感體驗，再以微型寫作活動推動學生成為語言輸出與情感宣泄的行為主體［5］，立足“雙減”政策凸顯活動主體性。

第二，“隨課微寫”具有良好的實用性，以閱讀活動為信息來源使學生產生強烈的應激反應，做好高品質的信息積累活動，進而為微型寫作活動夯實語言素材基礎。這樣，閱讀教學活動能夠弱化微型寫作的實施難度，使學生在有備而戰(zhàn)中逐漸形成積極寫作的濃厚興趣，慢慢成為信息處理的主人。所以，“隨課微寫”具有實用高效的優(yōu)點，滿足“雙減”政策對語文教學的品質要求與實效要求。

第三，“隨課微寫”具有良好的交互性，不僅促進學生在快樂閱讀與友好交流中成為信息的積累者，也推動學生在即興寫作與自由展示中成為語言素材的輸出者。因此，學生就會獲得兩個活動層面的交互機會與探究空間，提升學生信息交互的多維性與拓展性?？梢姡半S課微寫”能夠提升語文教學的維度、深度與廣度，為學生提供更加寬廣的認知空間，滿足“雙減”政策的實施要求。

第四，“隨課微寫”具有良好的有效性，以閱讀活動為學生即興寫作的信息引子，在低維度的閱讀中成為信息處理主人，在高維度的寫作中成為語言輸出主體，充分展示學生的生命活力。這樣，“隨課微寫”能夠提升語文教學的設計性、過程性以及遞進性，幫助學生擁有會研讀、善思考、精拓展以及能寫作的優(yōu)秀學科核心素養(yǎng)，滿足“雙減”政策對于語文教學的品質要求與效益要求［6］。

四、“雙減”政策下開展“隨課微寫”活動的價值

教師以“雙減”政策為指導開展“隨課微寫”，能夠為學生提供一個高位設計、科學指導以及務實高效的讀寫結合活動基地，提升讀寫結合活動的有序性、漸進化以及能動式，打造品質化以及高價值的主體交互環(huán)境。這樣，學生就會獲得一個活動合理、循序漸進與簡易順暢的讀寫結合訓練環(huán)境，科學誘發(fā)學生的生命活力，推動學生成為閱讀主體以及寫作主人。因此，教師以“雙減”政策為指導開展“隨課微寫”，既能夠培養(yǎng)學生的閱讀能力，也能夠優(yōu)化學生的寫作能力，更能夠有效強化學生的語文探究積極性與課堂表現(xiàn)主動性，提升學科核心素養(yǎng)。

“雙減”政策下開展“隨課微寫”能夠幫助教師提升語文教學的指導性、設計化以及品質型，更好地完成教書育人使命，高效推動新課程改革在語文教學過程中的貫徹執(zhí)行，加速課改理念與語文教學的深度融合?？梢?，“雙減”政策下開展“隨課微寫”能夠優(yōu)化語文教學的指向性、交互化以及素養(yǎng)型，給予學生創(chuàng)設更多的參與機會與表現(xiàn)空間，科學導引學生成為閱讀活動與寫作訓練的行為主體。所以，“雙減”政策下開展“隨課微寫”能夠幫助教師自覺踐行科學育人觀，利用閱讀與寫作的優(yōu)質融合達到相得益彰的完美效果，建構提質增效的語文課堂［7］。

五、“雙減”政策下開展“隨課微寫”的教學策略

“雙減”政策是語文教學的基本遵循，“隨課微寫”則是語文教學走向創(chuàng)新發(fā)展的有效抓手，在高低位的科學組合中促進語文教學走向提質增效與活動拓展。

（一）立足趣味活動開展“隨課微寫”

“雙減”政策要求“隨課微寫”具備較強的趣味性與吸引力，能夠幫助學生克服自控能力較弱的缺點，有效強化學生的認知專注度與參與主動性，大力夯實“隨課微寫”的主體基礎與能動支持。因此，教師應提升“隨課微寫”的趣味性，務實保護與科學提升學生的認知興趣與探究熱情，推動學生積極活躍地參與到“隨課微寫”之中，切實提升“隨課微寫”的主體性與實效性。

在部編版五年級上冊第一單元第一課《白鷺》的“隨課微寫”活動中，教師需要在閱讀教學活動中幫助學生掌握作者塑造白鷺形象的基本方法，如細致刻畫白鷺的顏色、羽毛、形體、捕食、休憩、低飛等諸多細節(jié)信息。然后，教師再組織學生自由描寫一下個人頗為喜愛的小動物，如小白兔、泰迪狗、倉鼠、金魚等，還可以描寫一下動物園中的大型動物。這樣，學生就會在白鷺刻畫方法的啟迪下按部就班地描寫動物的外形、動作、食性等特點，能夠較為詳細地表現(xiàn)出動物的外在特點?？梢姡處熢O計的開放性描寫對象能夠提升讀寫結合活動的趣味性與簡易性，引導學生在積極模仿中實現(xiàn)活學活用，切實將《白鷺》中的描寫方法應用于其他動物的細致刻畫活動之中。所以，教師應立足閱讀材料的固有特點，幫助學生提取出寫作方法，并在簡易有趣的寫作訓練活動中學以致用，加深學生對寫作方法的領悟與掌握。

（二）運用科技設備開展“隨課微寫”

“雙減”政策要求“隨課微寫”具備較強的時代性與先進性，利用最新科教設備幫助學生獲得強烈的感官刺激與內心激蕩，幫助學生更好地理解文本信息內容，獲得更好的語言素材積累以及情感體驗刺激。這樣，學生能夠進入大腦興奮、情緒激動的積極心理狀態(tài)之中，科學煥發(fā)學生的生命活力，為“隨課微寫”活動提供高水平的主觀能動性，大力夯實“隨課微寫”的群眾基礎。

在部編版四年級上冊第一單元第一課《觀潮》的“隨課微寫”活動中，教師不能讓學生在憑空想象中完成對錢塘江大潮的主觀理解，要利用多媒體設備為學生直觀展示錢塘江大潮的強大聲勢與浩大氣勢。這樣，學生就會親眼看到錢塘江大潮的威猛景象，能夠在身臨其境中深度感悟文本信息中的環(huán)境描寫信息，優(yōu)化學生在閱讀活動中的信息積累。另外，直觀信息還能夠直接刺激學生的認知情緒與主體心理，有助于激發(fā)學生的主觀能動性。而且，教師還要立足錢塘江大潮的潮前、潮來以及潮后組織學生進行場面描寫，可以寫一寫元宵節(jié)看燈會、觀賞露天電影、集體春游等大場面活動。所以，教師在閱讀教學中幫助學生提取出錢塘江大潮的描寫過程與虛擬情景，再以此為模板推進學生的模仿學習與寫作實踐，優(yōu)化學生的閱讀效果與寫作能力，幫助學生掌握場面描寫與過程刻畫的基本方法。

（三）提供表現(xiàn)機會開展“隨課微寫”

“雙減”政策要求“隨課微寫”具備較強的自發(fā)力與表現(xiàn)性，借助學生的認知力與拓展力實現(xiàn)閱讀認知向寫作活動的探究跨越與生命能動，進而實現(xiàn)文本信息的活學活用。因此，教師應為學生提供豐富多彩的表現(xiàn)機會，充分展示學生的研讀能力、理解能力、處理能力以及寫作能力，幫助學生獲得強烈的表現(xiàn)感、快樂感、滿足感以及榮譽感，催發(fā)學生的參與動機以及表現(xiàn)欲望。

在部編版六年級上冊第二單元第六課《狼牙山五壯士》的“隨課微寫”活動中，教師不僅要為學生提供一段“狼牙山五壯士”的電影視頻信息，直接刺激學生的情感體驗與情緒心理，優(yōu)化閱讀教學的活動效果與教育效果，而且，教師還要組織學生寫一寫讀后感，引導學生去自由抒發(fā)對于課文內容以及電影視頻的主觀感受，并借此對學生進行理想教育、英雄教育、奉獻教育、民族教育、革命教育、紅色教育等。為了優(yōu)化教育教學效果，教師還要允許學生大聲朗讀個人的讀后感，以此激勵學生積極思考、主動寫作、自由發(fā)揮，提升讀后感的真情實感以及主體拓展。所以，表現(xiàn)機會不僅能夠激發(fā)學生的閱讀積極性以及觀賞主動性，還能夠催發(fā)學生的自我意識與榮譽訴求，在直抒胸臆中慷慨激昂地進行情感宣泄與自我教育，提升“隨課微寫”的品質性。

綜上所述，“雙減”政策是教師科學設計與優(yōu)質實施語文教學以及讀寫結合的行動指南，有助于強化教師的事業(yè)心以及責任感，督促教師為讀寫結合活動融入新方法，科學提升讀寫結合活動的拓展度與創(chuàng)新性。而“隨課微寫”則是讀寫結合活動走向條理化、遞進式以及能動性的物質基礎與平臺支持，科學導引小學生進入自覺研讀、深度剖析、切身感悟以及快樂表現(xiàn)的良好認知狀態(tài)，打造高品質與高價值的生命課堂。為此，教師自覺立足趣味活動、科技設備以及表現(xiàn)機會開展“隨課微寫”，能切實推動讀寫結合走向人文優(yōu)化、科技支持與快樂高效的目標。