植美燁 孔維宏 吳鈺璇
摘 ?要 ?圍繞核心素養(yǎng)展開(kāi)對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)是當(dāng)前的重要議題,而教材分析是衡量評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)是否有效的手段。以往對(duì)于教材的分析往往關(guān)注教材的整體,本研究聚焦于信息技術(shù)教材的評(píng)價(jià)設(shè)計(jì),以活動(dòng)理論為基礎(chǔ)提出分析框架,選取4個(gè)版本的信息技術(shù)教材,從五個(gè)角度展開(kāi)對(duì)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)部分的分析與比較,并根據(jù)比較的結(jié)果,從四個(gè)角度提出反思與建議。
關(guān)鍵詞 ?活動(dòng)理論;信息技術(shù);教材分析;評(píng)價(jià)設(shè)計(jì);核心素養(yǎng)
中圖分類號(hào):G633.67 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:B
文章編號(hào):1671-489X(2023)05-0067-06
0 ?引言
信息技術(shù)的發(fā)展引發(fā)各領(lǐng)域的變革,社會(huì)對(duì)于人才的需求發(fā)生了變化,素養(yǎng)成為衡量人才的重要品質(zhì)。《普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版)》提出了信息技術(shù)學(xué)科的核心素養(yǎng):信息意識(shí)、計(jì)算思維、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新和信息社會(huì)責(zé)任[1]。隨后,新的高中信息技術(shù)教材陸續(xù)出版。當(dāng)前信息技術(shù)學(xué)科的目的是使學(xué)生掌握信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng),成為新時(shí)代的數(shù)字公民。學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)是系統(tǒng)化工程,有著整體性、綜合性及連貫性三大特征,學(xué)科核心素養(yǎng)的確立是將其落實(shí)于教學(xué)的前提[2]。信息技術(shù)課程應(yīng)充分支持學(xué)生信息素養(yǎng)的發(fā)展,而教材作為課程的一部分,也會(huì)影響信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。教材分析是教學(xué)設(shè)計(jì)的重要環(huán)節(jié),要把握教材知識(shí)的廣度與課程內(nèi)容的深度,因此采用的分析方法會(huì)影響分析質(zhì)量的好壞。
評(píng)價(jià)在課程中發(fā)揮著重要的作用,應(yīng)圍繞學(xué)科的核心素養(yǎng)展開(kāi)。評(píng)價(jià)活動(dòng)在課程開(kāi)展的不同階段都能發(fā)揮出獨(dú)特的作用。評(píng)價(jià)的一個(gè)重要作用是促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí),而評(píng)價(jià)必須在課堂中持續(xù)開(kāi)展才能發(fā)揮作用,無(wú)疑對(duì)教師的評(píng)價(jià)素養(yǎng)提出了更高的要求[3]。因此,關(guān)注教材中的評(píng)價(jià)活動(dòng),對(duì)信息技術(shù)教材中的評(píng)價(jià)活動(dòng)進(jìn)行分析,對(duì)于教師把握課程內(nèi)容,開(kāi)展教學(xué)設(shè)計(jì),進(jìn)行課堂教學(xué)有著重要的作用。
1 ?活動(dòng)理論及其對(duì)教材分析的啟示
1.1 ?活動(dòng)理論的發(fā)展與主要思想
活動(dòng)理論是廣泛應(yīng)用于各個(gè)領(lǐng)域的跨學(xué)科理論框架,至今活躍在人類活動(dòng)的各大領(lǐng)域?;顒?dòng)理論起源于康德、黑格爾的古典哲學(xué)與馬克思主義哲學(xué),經(jīng)過(guò)維果斯基、列昂節(jié)夫等人為代表的蘇聯(lián)文化歷史學(xué)派的發(fā)展而成形。20世紀(jì)70年代后期,活動(dòng)理論進(jìn)入西方世界,開(kāi)始在各個(gè)領(lǐng)域發(fā)揮作用。20世紀(jì)80年代后期,芬蘭的恩格斯托姆進(jìn)一步研究和發(fā)展了活動(dòng)理論,將活動(dòng)理論劃分為不同的階段,活動(dòng)理論取得了新的突破。根據(jù)恩格斯托姆的觀點(diǎn),活動(dòng)理論可以劃分為三個(gè)階段:以維果斯基的中介觀點(diǎn)為代表的第一代活動(dòng)理論、關(guān)注到個(gè)體與集體行為不同的第二代活動(dòng)理論和走向多元化應(yīng)用的第三代活動(dòng)理論[4]。
第一代活動(dòng)理論的代表人物是維果斯基。受到行為主義的影響,維果斯基提出了“中介”的概念,認(rèn)為人類與客體環(huán)境之間存在“中介”[5]。作為連接二者的存在,“中介”可以理解為“工具”,包括物質(zhì)生產(chǎn)工具(即實(shí)物工具)與社會(huì)文化工具(如語(yǔ)言符號(hào))。但維果斯基未能形成系統(tǒng)的理論,而且維果斯基的分析對(duì)象更多是個(gè)體而非集體。
第二代活動(dòng)理論的代表人物是列昂節(jié)夫。列昂節(jié)夫帶領(lǐng)其團(tuán)隊(duì)開(kāi)展了大量的工作,提出了“活動(dòng)的層級(jí)水平結(jié)構(gòu)”,首次劃分了活動(dòng)的水平層級(jí),如圖1所示?;顒?dòng)理論的結(jié)構(gòu)有兩條平行的脈絡(luò):一條為動(dòng)機(jī)、目標(biāo)、條件,另一條為動(dòng)機(jī)、目標(biāo)、操作。對(duì)活動(dòng)的研究,就是活動(dòng)的各種內(nèi)部關(guān)系,活動(dòng)、動(dòng)作、操作及其對(duì)應(yīng)的動(dòng)機(jī)、目標(biāo)、條件構(gòu)成了基本的活動(dòng)單位[6]。最高水平層級(jí)的“活動(dòng)”由一定的“動(dòng)機(jī)”激發(fā),構(gòu)成活動(dòng)的動(dòng)作則是由對(duì)應(yīng)的目標(biāo)所驅(qū)使,構(gòu)成動(dòng)作的具體操作則是由環(huán)境條件所決定。此外,列昂節(jié)夫關(guān)注到了個(gè)體與集體行為的關(guān)鍵性的不同:勞動(dòng)分工的出現(xiàn)。列昂節(jié)夫所取得的工作進(jìn)展標(biāo)志著活動(dòng)理論的正式形成。20世紀(jì)70年代,維果斯基、列昂節(jié)夫等人所創(chuàng)立的活動(dòng)理論開(kāi)始進(jìn)入西方的視野,活動(dòng)理論開(kāi)始在各個(gè)領(lǐng)域得到應(yīng)用,第三代活動(dòng)理論開(kāi)始形成。恩格斯托姆結(jié)合達(dá)爾文的進(jìn)化理論,重新分析了人類活動(dòng)的演進(jìn)過(guò)程,將人類活動(dòng)的發(fā)展劃分為三個(gè)階段,提出了不同階段的核心模型,并且把分析的對(duì)象從單個(gè)活動(dòng)擴(kuò)展到多個(gè)活動(dòng)組成的系統(tǒng)[7]。
1.2 ?活動(dòng)理論對(duì)于教材分析的啟示
“單位分析法”的核心思想是:通過(guò)分析局部的方式來(lái)推出整體的特點(diǎn)。列昂節(jié)夫提出“活動(dòng)的層級(jí)水平結(jié)構(gòu)”,提出分析人類活動(dòng)的建議:通過(guò)先后整合最基本的“操作”和“動(dòng)作”最終構(gòu)成一個(gè)整體的“活動(dòng)”。需要找出可以體現(xiàn)整體“活動(dòng)”特點(diǎn)的最小單位,然后對(duì)最小單位進(jìn)行分析,而最小單位不可再次進(jìn)行分割,否則就會(huì)喪失體現(xiàn)整體特點(diǎn)的特性。研究者針對(duì)信息技術(shù)教材中的評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)展開(kāi)分析,評(píng)價(jià)是教科書(shū)的一個(gè)組成部分,也是課程進(jìn)行的一部分。整體評(píng)價(jià)活動(dòng)以教材的章節(jié)(單元)為分析單位,分項(xiàng)評(píng)價(jià)活動(dòng)以教材典型要素為分析單位[8]。
1.3 ?活動(dòng)理論支持下的信息技術(shù)教材分析框架
活動(dòng)理論是維果斯基等人在馬克思主義哲學(xué)的基礎(chǔ)上構(gòu)建的理論,最初是為了解釋人類活動(dòng),后來(lái)在各個(gè)領(lǐng)域得到應(yīng)用。在第二代活動(dòng)理論中,進(jìn)行一次完整的分析,可以從分析其構(gòu)成要素開(kāi)始,完成基本要素的分析,再通過(guò)整合各個(gè)層級(jí)實(shí)現(xiàn)對(duì)活動(dòng)的整體分析。依據(jù)列昂節(jié)夫的理論,客體就是活動(dòng)的對(duì)象,活動(dòng)的終點(diǎn)是客體發(fā)生了變化,激發(fā)主體活動(dòng)的正是動(dòng)機(jī),活動(dòng)的基本單位是行為,而行為則是由不同的要素——“操作”構(gòu)成。由于活動(dòng)伊始有著意識(shí)的參與,早期的操作都是行為,而隨著活動(dòng)的進(jìn)行,其自動(dòng)化程度不斷提高,高層次的結(jié)構(gòu)最終實(shí)現(xiàn)向低層次的演變[9]。
研究者以活動(dòng)理論為指導(dǎo),以活動(dòng)層級(jí)理論為框架,以單位分析法為依據(jù),針對(duì)各個(gè)版本中信息技術(shù)教材中的評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)開(kāi)展教材分析活動(dòng),在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步展開(kāi)對(duì)比分析。如圖2所示,最高水平的“活動(dòng)”由不同的“動(dòng)作”組成,而中間水平的“動(dòng)作”則是由常規(guī)性的“操作”組成。所有教材評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)的分析可以視作第一水平的“活動(dòng)”層級(jí),也就是將整個(gè)研究的活動(dòng)視作第一層級(jí)。針對(duì)不同版本教材評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)的分析則視作第二水平的“動(dòng)作”層級(jí),所面對(duì)是不同版本不同章節(jié)的評(píng)價(jià)部分。至于第三水平的“操作”層級(jí),則是對(duì)應(yīng)為評(píng)價(jià)部分中各個(gè)組成要素進(jìn)行分析。
2 ?活動(dòng)理論支持下的信息技術(shù)教材比較分析
研究者針對(duì)高中信息技術(shù)教材的評(píng)價(jià)部分進(jìn)行分析,首先瀏覽所有新課標(biāo)出臺(tái)以后的高中信息技術(shù)教材,在了解各個(gè)教材特點(diǎn)的基礎(chǔ)之上,展開(kāi)進(jìn)一步的篩選工作,最后選定了人教版高中信息技術(shù)必修2、浙教版高中信息技術(shù)必修2、滬教版高中信息技術(shù)必修2信息系統(tǒng)與社會(huì)和教科版高中信息技術(shù)必修2信息系統(tǒng)與社會(huì)開(kāi)展教材分析活動(dòng),具體的分析對(duì)象為各版本教材中的評(píng)價(jià)部分,分析的實(shí)體包括教師用書(shū)、學(xué)生用書(shū)以及配套的數(shù)字化教學(xué)資源。
2.1 ?評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)的分布情況
人教版的評(píng)價(jià)活動(dòng)主要分為三種:作為項(xiàng)目評(píng)價(jià)部分的“項(xiàng)目實(shí)施”、知識(shí)綜合評(píng)價(jià)的“練習(xí)提升”以及每章節(jié)的總結(jié)評(píng)價(jià)。其中,每章的各小節(jié)分別設(shè)置一個(gè)“項(xiàng)目實(shí)施”,在“項(xiàng)目實(shí)施”之后設(shè)置了“練習(xí)提升”用以檢驗(yàn)學(xué)生的知識(shí)掌握情況。每一章的末尾設(shè)置的是“總結(jié)評(píng)價(jià)”,學(xué)生需要依次完成三個(gè)任務(wù)檢驗(yàn)與總結(jié)學(xué)習(xí)的情況。
浙教版在每一章節(jié)中都安排了五種評(píng)價(jià)活動(dòng),分別是:思考與練習(xí)、鞏固與提高、實(shí)踐體驗(yàn)活動(dòng)、挑戰(zhàn)項(xiàng)目和擴(kuò)展項(xiàng)目。評(píng)價(jià)活動(dòng)可以進(jìn)一步歸為三類:知識(shí)綜合評(píng)價(jià)、項(xiàng)目綜合評(píng)價(jià)與實(shí)踐體驗(yàn)得分。其中知識(shí)綜合評(píng)價(jià)包括思考與練習(xí)、鞏固與提高,項(xiàng)目綜合評(píng)價(jià)包括挑戰(zhàn)項(xiàng)目,實(shí)踐體驗(yàn)得分指的是實(shí)踐體驗(yàn)活動(dòng)。此外,浙教版給出了每個(gè)章節(jié)綜合評(píng)價(jià)的計(jì)算公式,三類評(píng)價(jià)活動(dòng)的得分被賦予了不一樣的權(quán)重。
滬教版的一個(gè)單元由子項(xiàng)目、單元挑戰(zhàn)和單元小結(jié)構(gòu)成,即三者是組成單元的基本單位。滬教版的知識(shí)評(píng)價(jià)包含“思考與討論”和“單元練習(xí)”,項(xiàng)目評(píng)價(jià)包含每個(gè)單元的子項(xiàng)目和“單元挑戰(zhàn)”,總結(jié)評(píng)價(jià)就是“單元小結(jié)”。
粵教版一個(gè)單元由項(xiàng)目范例、小節(jié)內(nèi)容、本章扼要回顧和本章學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)組成。其中,每小節(jié)內(nèi)容包括知識(shí)的呈現(xiàn)、各項(xiàng)課程活動(dòng),還有項(xiàng)目實(shí)施的環(huán)節(jié)。項(xiàng)目范例作為每章節(jié)開(kāi)展項(xiàng)目前的一個(gè)指引,有重要的示范作用。總結(jié)評(píng)價(jià)則是“本章扼要回顧”和“本章學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)”,組成項(xiàng)目評(píng)價(jià)的是小節(jié)中的項(xiàng)目實(shí)施環(huán)節(jié)以及全書(shū)末尾單獨(dú)設(shè)置的項(xiàng)目評(píng)價(jià)表。4版教材的評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)構(gòu)成對(duì)比如表1所示。
2.2 ?知識(shí)評(píng)價(jià)的設(shè)置方式
人教版并未針對(duì)整個(gè)章節(jié)進(jìn)行統(tǒng)一的知識(shí)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì),而是在每小節(jié)設(shè)置了“練習(xí)提升”,將其作為每小節(jié)知識(shí)評(píng)價(jià),是課堂上必須完成的任務(wù)。每小節(jié)會(huì)設(shè)置數(shù)量不等的題目供學(xué)生作答,題目類型眾多,但是并未就題目的類型進(jìn)行分類,而是統(tǒng)一設(shè)置在同一個(gè)部分。人教版設(shè)置了多樣的題目類型。人教版并不局限于知識(shí)的簡(jiǎn)單掌握,而是更加注重與學(xué)生發(fā)生關(guān)聯(lián),與生活發(fā)生關(guān)聯(lián)。在2.2“信息系統(tǒng)的開(kāi)發(fā)過(guò)程”中,練習(xí)提升就包含多種題目類型,如“信息系統(tǒng)分析的目的是什么”“選擇常用的信息系統(tǒng),如學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)系統(tǒng)……以實(shí)現(xiàn)某個(gè)操作為例,描述其大體工作過(guò)程”。除此以外,也有要求學(xué)生參與體驗(yàn)類的題目,2.3“信息系統(tǒng)的優(yōu)勢(shì)與局限性”中,學(xué)生參與網(wǎng)絡(luò)購(gòu)書(shū)完成對(duì)應(yīng)任務(wù),“從使用者角度和數(shù)據(jù)流向的角度,分析平臺(tái)的購(gòu)書(shū)流程并畫(huà)出簡(jiǎn)圖”。
浙教版中屬于知識(shí)評(píng)價(jià)類的有:思考與練習(xí)、實(shí)踐與體驗(yàn)和鞏固與提高。三者出現(xiàn)在一個(gè)章節(jié)中不同的位置,其地位和作用稍有不同?!八伎寂c練習(xí)”部分正如其名,最終要求學(xué)生在紙面上呈現(xiàn)結(jié)果,如表格、概念圖、分析案例等等,實(shí)則要求學(xué)生要有思考的過(guò)程?!皩?shí)踐與體驗(yàn)”部分要求學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)各種硬件設(shè)備、軟件工具的使用,感受信息技術(shù)對(duì)生活的影響與改變,并在“結(jié)果呈現(xiàn)”中將體驗(yàn)結(jié)果填寫(xiě)完成,同樣暗含了對(duì)學(xué)生進(jìn)行思考的要求?!办柟膛c提高”則出現(xiàn)在每章節(jié)的末尾,其作用是對(duì)整個(gè)章節(jié)進(jìn)行總結(jié)性的評(píng)價(jià),其中出現(xiàn)的題目考查的范圍往往囊括幾個(gè)小節(jié),對(duì)知識(shí)的綜合運(yùn)用有較高要求。浙教版根據(jù)不同的階段,對(duì)于題目作了進(jìn)一步劃分,設(shè)置了具體的場(chǎng)景,有助于提升學(xué)生對(duì)于知識(shí)的運(yùn)用能力。
滬教版的知識(shí)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì),可以分為兩類:一類是在各個(gè)項(xiàng)目中出現(xiàn)的“思考與討論”,另一類則是出現(xiàn)在單元小結(jié)部分的“單元練習(xí)”?!八伎寂c討論”注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考與討論?!皢卧毩?xí)”會(huì)提供若干道描述詳盡的題目,學(xué)生需要綜合運(yùn)用單元所學(xué)的知識(shí)對(duì)題目進(jìn)行分析和作答。
粵教版的知識(shí)評(píng)價(jià)包括“本章扼要回顧”和“本章學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)”?!氨菊露笠仡櫋蓖瑯右钥梢暬问匠尸F(xiàn)知識(shí)的脈絡(luò),供學(xué)生總結(jié)知識(shí)點(diǎn)時(shí)參考,同時(shí)要求學(xué)生回顧單元學(xué)習(xí)的歷程?!氨菊聦W(xué)業(yè)評(píng)價(jià)”內(nèi)含三類題目:?jiǎn)雾?xiàng)選擇題、思考題和情境題。單項(xiàng)選擇題著重考查學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的理解。思考題則更注重聯(lián)系學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活,使學(xué)生探討與生活關(guān)系更為密切的問(wèn)題。相較于另外兩類題目,情境題會(huì)通過(guò)提供詳細(xì)的文字材料來(lái)設(shè)置一個(gè)具體的情境,學(xué)生通過(guò)閱讀材料的方式對(duì)材料進(jìn)行分析或者闡述。
2.3 ?項(xiàng)目評(píng)價(jià)的展開(kāi)方式
人教版將“項(xiàng)目式學(xué)習(xí)”的理念落實(shí)到每一小節(jié),每小節(jié)的項(xiàng)目就是子任務(wù),學(xué)生完成所有子任務(wù)的過(guò)程也是完成主題項(xiàng)目的過(guò)程。在完成每小節(jié)的“項(xiàng)目實(shí)施”以后,學(xué)生需要完成“練習(xí)提升”從而檢驗(yàn)每小節(jié)知識(shí)掌握的情況。項(xiàng)目活動(dòng)的評(píng)價(jià)表格設(shè)置在了全書(shū)最后的位置,學(xué)生需要依據(jù)給定的六個(gè)評(píng)價(jià)項(xiàng)目,回顧在項(xiàng)目開(kāi)展過(guò)程中的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)分,并需要給出理由和待改進(jìn)之處。以人教版必修2信息系統(tǒng)與社會(huì)中第2章“信息系統(tǒng)概述”為例,第2章的主題項(xiàng)目為“訂票系統(tǒng)初探”,三小節(jié)的“項(xiàng)目實(shí)踐”分別是主題項(xiàng)目的基本構(gòu)成單位:2.1“信息系統(tǒng)的組成與功能”要求學(xué)生開(kāi)展項(xiàng)目“調(diào)研分析訂票系統(tǒng)中的四個(gè)關(guān)鍵要素”,2.2“信息系統(tǒng)的開(kāi)發(fā)過(guò)程”要求學(xué)生完成項(xiàng)目“了解訂票系統(tǒng)的大體開(kāi)發(fā)過(guò)程”,2.3“信息系統(tǒng)的優(yōu)勢(shì)與局限性”要求學(xué)生開(kāi)展項(xiàng)目“調(diào)研分析訂票系統(tǒng)的優(yōu)勢(shì)與局限性以及未來(lái)的發(fā)展趨勢(shì)”。
浙教版的“項(xiàng)目挑戰(zhàn)”部分包含項(xiàng)目導(dǎo)語(yǔ)、項(xiàng)目任務(wù)、過(guò)程與建議、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和拓展項(xiàng)目幾個(gè)部分。其中,項(xiàng)目導(dǎo)語(yǔ)的作用是引出項(xiàng)目的背景與總體要求;項(xiàng)目任務(wù)和過(guò)程與建議則是包含了對(duì)項(xiàng)目開(kāi)展的具體要求;評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)以表格形式呈現(xiàn),要求學(xué)生依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程、項(xiàng)目實(shí)施的效果以及成果交流的結(jié)果進(jìn)行自我評(píng)價(jià),學(xué)生在進(jìn)行評(píng)分的同時(shí),還需要給出評(píng)分依據(jù)與后續(xù)改進(jìn)的措施;拓展項(xiàng)目則是“項(xiàng)目挑戰(zhàn)”部分的進(jìn)一步深化,在原有基礎(chǔ)上將任務(wù)拓展到其他場(chǎng)景。開(kāi)展項(xiàng)目的方式是多樣的,第一章要求學(xué)生針對(duì)“火車購(gòu)票系統(tǒng)”展開(kāi)調(diào)研,第二章要求學(xué)生設(shè)計(jì)“餐廳信息系統(tǒng)”,第三章要求學(xué)生針對(duì)家庭和校園中的“信息系統(tǒng)”展開(kāi)調(diào)研,第四章則要求學(xué)生對(duì)采集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行“分析”和“可視化處理”。
滬教版的項(xiàng)目評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)分為兩部分:每個(gè)單元子項(xiàng)目下屬的“活動(dòng)”和單元末尾“單元挑戰(zhàn)”。每個(gè)子項(xiàng)目的目標(biāo)是對(duì)于單元目標(biāo)的分解,每個(gè)項(xiàng)目設(shè)置了不同的學(xué)習(xí)活動(dòng),學(xué)生通過(guò)參與活動(dòng)完成項(xiàng)目,“活動(dòng)”包含每個(gè)項(xiàng)目設(shè)置的具體任務(wù),每個(gè)單元的內(nèi)容與子項(xiàng)目結(jié)合起來(lái),學(xué)生完成子項(xiàng)目的過(guò)程便是學(xué)習(xí)的過(guò)程。此外,面向真實(shí)情境的“單元挑戰(zhàn)”需要學(xué)生綜合運(yùn)用每個(gè)單元的知識(shí)解決問(wèn)題。
項(xiàng)目評(píng)價(jià)部分,粵教版首先給出項(xiàng)目范例作為學(xué)生正式開(kāi)展項(xiàng)目前的活動(dòng)指引,其后的項(xiàng)目實(shí)施與知識(shí)內(nèi)容交替出現(xiàn),針對(duì)項(xiàng)目的開(kāi)展過(guò)程提供了多種類型的活動(dòng)?;浗贪孢€設(shè)置了項(xiàng)目活動(dòng)評(píng)價(jià)表,用以支持對(duì)學(xué)生的項(xiàng)目評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)量表可以用于學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)和教師評(píng)價(jià),還提供了總分計(jì)算公式。以項(xiàng)目活動(dòng)的每個(gè)推進(jìn)環(huán)節(jié)為時(shí)間軸,學(xué)生根據(jù)實(shí)際表現(xiàn)給出對(duì)應(yīng)的分項(xiàng)評(píng)價(jià),最后完成綜合評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)結(jié)果有四個(gè)等級(jí):優(yōu)秀、良好、中等和仍需努力,對(duì)應(yīng)四個(gè)分?jǐn)?shù)段。評(píng)價(jià)表有六個(gè)欄目:項(xiàng)目學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)科核心素養(yǎng)達(dá)成、一級(jí)指標(biāo)、二級(jí)指標(biāo)、評(píng)價(jià)結(jié)果和支撐材料,實(shí)際上是以核心素養(yǎng)衡量學(xué)生在項(xiàng)目開(kāi)展過(guò)程中的表現(xiàn)情況,給出評(píng)價(jià)結(jié)果和對(duì)應(yīng)的依據(jù)。
4版教材項(xiàng)目設(shè)計(jì)的單元主題如表2所示。
2.4 ?綜合評(píng)價(jià)的設(shè)置方式
人教版的“總結(jié)評(píng)價(jià)”由固定的三個(gè)部分組成:知識(shí)總結(jié)、章節(jié)內(nèi)容掌握程度評(píng)價(jià)表、回答與反思。第一部分需要學(xué)生對(duì)照知識(shí)結(jié)構(gòu)圖進(jìn)行單元知識(shí)總結(jié);第二部分會(huì)提供各個(gè)章節(jié)的知識(shí)技能評(píng)價(jià)表,學(xué)生對(duì)照進(jìn)行掌握程度總結(jié);第三部分會(huì)安排若干個(gè)問(wèn)題,學(xué)生需要回答問(wèn)題并進(jìn)行反思?!翱偨Y(jié)評(píng)價(jià)”三個(gè)部分的內(nèi)容都與章節(jié)內(nèi)容緊密聯(lián)系。如第1章“信息技術(shù)與社會(huì)”的知識(shí)總結(jié)部分,信息社會(huì)所屬的基本特征有:數(shù)字生活、在線政府、信息經(jīng)濟(jì)、網(wǎng)絡(luò)社會(huì)等等;如第2章“信息安全與社會(huì)責(zé)任”的章節(jié)內(nèi)容掌握程度評(píng)價(jià)表中,知識(shí)點(diǎn)“系統(tǒng)與信息系統(tǒng)”對(duì)應(yīng)的掌握程度依次是:不了解、了解、理解。導(dǎo)圖總結(jié)的設(shè)置有助于學(xué)生進(jìn)一步掌握各章的主要內(nèi)容,而知識(shí)技能評(píng)價(jià)表則會(huì)讓學(xué)生對(duì)自己各項(xiàng)內(nèi)容的掌握情況有更為清晰的認(rèn)識(shí),從而找出薄弱之處。第三部分的問(wèn)題反思的問(wèn)題設(shè)置聚焦于學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程、小組協(xié)作、項(xiàng)目實(shí)施等活動(dòng),或是以章節(jié)為問(wèn)題的出發(fā)點(diǎn),探討影響更為深遠(yuǎn)的問(wèn)題。如第1章“信息技術(shù)與社會(huì)”中“協(xié)同創(chuàng)新要求各個(gè)創(chuàng)新主體實(shí)現(xiàn)知識(shí)共享……在小組寫(xiě)作中你做得是否讓人滿意”,又如第2章“信息系統(tǒng)概述”中,“在本章節(jié)學(xué)習(xí)中,你在小組合作方面有什么體會(huì)”“信息系統(tǒng)的發(fā)展前景,會(huì)對(duì)你將來(lái)的專業(yè)或者職業(yè)選擇產(chǎn)生哪些影響”。
浙教版并未在章節(jié)末尾單獨(dú)設(shè)置綜合評(píng)價(jià),而是將章節(jié)知識(shí)類評(píng)價(jià)和項(xiàng)目評(píng)價(jià)作為每章的綜合評(píng)價(jià),并給出了具體的計(jì)算方法。但浙教版只提供了項(xiàng)目活動(dòng)的評(píng)價(jià)量表,此外,浙教版雖然提倡采用自評(píng)與他評(píng)的結(jié)合,但教材中的評(píng)價(jià)量表仍然以自評(píng)為主。
滬教版的總結(jié)評(píng)價(jià)就是“單元小結(jié)”,分為三個(gè)部分:?jiǎn)卧闹饕獌?nèi)容梳理、單元練習(xí)和單元評(píng)價(jià)。單元主要內(nèi)容梳理以可視化的方式呈現(xiàn)單元知識(shí)點(diǎn)。單元練習(xí)就是針對(duì)整個(gè)單元的知識(shí)綜合評(píng)價(jià),形式以問(wèn)答題為主。單元評(píng)價(jià)則要求學(xué)生依據(jù)每單元的評(píng)價(jià)量表作自我評(píng)價(jià),量表中依據(jù)核心素養(yǎng)和知識(shí)內(nèi)容總結(jié)出了對(duì)應(yīng)的目標(biāo)描述,學(xué)生對(duì)照每條描述填寫(xiě)在“達(dá)成情況”一欄中給出相應(yīng)的評(píng)價(jià),但是量表并未對(duì)達(dá)成情況和學(xué)生對(duì)應(yīng)掌握程度作進(jìn)一步說(shuō)明。
粵教版的總結(jié)評(píng)價(jià)就是知識(shí)評(píng)價(jià)部分,設(shè)置了“本章扼要回顧”和“本章學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)”。“本章扼要回顧”同樣以可視化形式呈現(xiàn)知識(shí)的脈絡(luò),供學(xué)生回顧知識(shí)點(diǎn)時(shí)用作參考?!氨菊聦W(xué)業(yè)評(píng)價(jià)”內(nèi)含三類題目:?jiǎn)雾?xiàng)選擇題、思考題和情境題。
2.5 ?對(duì)比分析小結(jié)
人教版的評(píng)價(jià)活動(dòng)的特點(diǎn):將單元項(xiàng)目分解為小項(xiàng)目,項(xiàng)目評(píng)價(jià)貫穿全章節(jié),每小節(jié)的練習(xí)提升進(jìn)一步檢驗(yàn)知識(shí)掌握情況,在章節(jié)最后設(shè)置總結(jié)評(píng)價(jià),學(xué)生分別針對(duì)章節(jié)中的知識(shí)、技能以及項(xiàng)目活動(dòng)的表現(xiàn)作出評(píng)價(jià),對(duì)學(xué)生的能力提升有巨大的促進(jìn)作用。
浙教版的評(píng)價(jià)活動(dòng)不僅關(guān)注學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí),更重視學(xué)生的實(shí)踐體驗(yàn),同時(shí)也要求進(jìn)一步的思考。項(xiàng)目挑戰(zhàn)與生活息息相關(guān),對(duì)學(xué)生的綜合能力提出更高的要求。每章的各小節(jié)都設(shè)置了知識(shí)評(píng)價(jià)類的評(píng)價(jià)活動(dòng),而項(xiàng)目綜合評(píng)價(jià)部分則是放在了章節(jié)末尾。
滬教版將項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的理念融入每個(gè)單元的學(xué)習(xí)當(dāng)中,通過(guò)完成活動(dòng)來(lái)完成項(xiàng)目,進(jìn)而完成每個(gè)單元的學(xué)習(xí)。知識(shí)評(píng)價(jià)方面以問(wèn)答類題目為主,要求學(xué)生結(jié)合知識(shí)內(nèi)容對(duì)現(xiàn)象進(jìn)行分析。項(xiàng)目評(píng)價(jià)則是以單元挑戰(zhàn)的完成情況為主,是整個(gè)單元的小節(jié)部分,突出的是檢驗(yàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成情況,未能針對(duì)項(xiàng)目活動(dòng)給出相應(yīng)的評(píng)價(jià)量表。
粵教版設(shè)置了通用的項(xiàng)目評(píng)價(jià)量表,支持多個(gè)主體的評(píng)價(jià),以項(xiàng)目活動(dòng)的開(kāi)展為時(shí)間軸,評(píng)價(jià)的指標(biāo)設(shè)置具體。最大特點(diǎn)是通用性,關(guān)注項(xiàng)目開(kāi)展過(guò)程、學(xué)科的核心素養(yǎng)和學(xué)生的能力。此外,將評(píng)語(yǔ)中的“不合格”替換為“仍需努力”能激勵(lì)學(xué)生。
3 ?反思與建議
3.1 ?推進(jìn)課堂評(píng)價(jià)方式多元化,構(gòu)建更為完善的評(píng)價(jià)體系
在本研究所分析的信息技術(shù)教材中,綜合運(yùn)用評(píng)價(jià)方式是一大特色,既有針對(duì)章節(jié)內(nèi)容的知識(shí)類評(píng)價(jià),也有針對(duì)項(xiàng)目活動(dòng)的評(píng)價(jià),但從評(píng)價(jià)量表設(shè)置的角度與對(duì)象而言,往往局限于學(xué)生的自我評(píng)價(jià),教材未能就教師評(píng)價(jià)與同伴互評(píng)部分制定出相應(yīng)的量規(guī),此外也并未對(duì)其他方面的評(píng)價(jià)給出相應(yīng)的權(quán)重。評(píng)價(jià)活動(dòng)應(yīng)更多關(guān)注到多元化的評(píng)價(jià)方式,課堂評(píng)價(jià)不應(yīng)該僅僅覆蓋學(xué)生的自我評(píng)價(jià),同伴評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)也是重要的工作方向。為發(fā)揮學(xué)生在指向核心素養(yǎng)的課程評(píng)價(jià)中的作用,學(xué)校應(yīng)增強(qiáng)學(xué)生的參與度和提高評(píng)價(jià)的能力,同時(shí)教師要積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課程評(píng)價(jià)實(shí)踐,學(xué)生自身也應(yīng)加強(qiáng)參與課程評(píng)價(jià)的自主性,提高自身課程評(píng)價(jià)意識(shí)和評(píng)價(jià)能力[10]。構(gòu)建完善的評(píng)價(jià)體系,不僅僅意味著實(shí)現(xiàn)教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià),更是要實(shí)現(xiàn)多元的評(píng)價(jià)。
3.2 ?加強(qiáng)項(xiàng)目活動(dòng)設(shè)計(jì)引領(lǐng)性,創(chuàng)造更為和諧的學(xué)科課堂
項(xiàng)目學(xué)習(xí)聚焦于真實(shí)的問(wèn)題,學(xué)生在過(guò)程中綜合運(yùn)用多種方法,運(yùn)用一系列的方式,最終達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。在處理項(xiàng)目活動(dòng)與課程知識(shí)內(nèi)容的關(guān)系上,各個(gè)版本的教材都有不同的做法,在信息技術(shù)的課堂之上,學(xué)生不僅要完成項(xiàng)目的任務(wù),還要完成對(duì)課程知識(shí)技能的掌握,二者并行不悖,互為表里。在信息技術(shù)課堂上開(kāi)展項(xiàng)目學(xué)習(xí)的過(guò)程中,要避免項(xiàng)目活動(dòng)流于形式。將章節(jié)或者單元的項(xiàng)目進(jìn)行分解,落實(shí)到每個(gè)小節(jié)上[11]。明確各個(gè)子項(xiàng)目所必需的知識(shí)技能,分析每章節(jié)的目標(biāo)知識(shí)技能,處理好知識(shí)內(nèi)容組織與項(xiàng)目設(shè)計(jì)的關(guān)系,從而更有利于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。
3.3 ?增強(qiáng)課程核心素養(yǎng)導(dǎo)向性,培養(yǎng)更懂創(chuàng)新的未來(lái)公民
新課程標(biāo)準(zhǔn)出臺(tái)以來(lái),全國(guó)各地紛紛出版新的高中信息技術(shù)教材。在學(xué)科核心素養(yǎng)的導(dǎo)向下,教材的各項(xiàng)內(nèi)容設(shè)計(jì)向核心素養(yǎng)看齊?,F(xiàn)行的信息技術(shù)教材中采用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的比比皆是,各類項(xiàng)目活動(dòng)的開(kāi)展體現(xiàn)了核心素養(yǎng)的要求。相較于以往,現(xiàn)行各版本信息技術(shù)教材的內(nèi)容往往較為新穎,能夠反映社會(huì)的進(jìn)步與變遷。信息技術(shù)作為一門(mén)與過(guò)去、現(xiàn)在和未來(lái)關(guān)系都十分密切的學(xué)科,不僅回顧過(guò)去,更要能展望未來(lái)。信息技術(shù)核心素養(yǎng)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生成才有著重要的作用,而未來(lái)的社會(huì)需要?jiǎng)?chuàng)新。教師在進(jìn)行評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)時(shí),要以核心素養(yǎng)為準(zhǔn)繩,注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神,具體而言,培養(yǎng)出具有“數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新”精神的學(xué)生,對(duì)于群體和個(gè)體都是有利的[12]。
3.4 ?推進(jìn)課堂倫理教育常態(tài)化,打造更現(xiàn)代化的倫理文化
隨著以人工智能為代表的各項(xiàng)新技術(shù)在社會(huì)各領(lǐng)域的應(yīng)用,其中的倫理問(wèn)題也越來(lái)越為人們所關(guān)注。過(guò)去停留在設(shè)想當(dāng)中的種種問(wèn)題,正在慢慢地變成現(xiàn)實(shí),未來(lái)的信息技術(shù)教材應(yīng)該更多關(guān)注到倫理問(wèn)題。
在信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)中,盡管“信息社會(huì)責(zé)任”中蘊(yùn)含了對(duì)于信息時(shí)代社會(huì)倫理的要求,不同的教材中也設(shè)置了若干小節(jié)的內(nèi)容,但是僅靠專門(mén)的一小節(jié)是不夠的,信息社會(huì)的倫理應(yīng)該滲透到其他的內(nèi)容和環(huán)節(jié)中去。因此,教師應(yīng)肩負(fù)起在課堂上推進(jìn)教育倫理常態(tài)化的任務(wù)。從發(fā)展倫理學(xué)角度看,科技倫理問(wèn)題應(yīng)成為人類社會(huì)共同關(guān)心的重大問(wèn)題,教師應(yīng)結(jié)合社會(huì)關(guān)注度高的科技與社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行專題研討,引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的科技倫理觀[13]。
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