任文匯

摘要：依托信息技術(shù)能夠更好地裝點(diǎn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的“內(nèi)環(huán)境”與“外環(huán)境”。課初活用信息技術(shù)，能夠更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；課中善用信息技術(shù)，能夠突破教材或者教學(xué)中的疑難點(diǎn)；課后運(yùn)用信息技術(shù)，能夠引發(fā)學(xué)用結(jié)合，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)延伸。語(yǔ)文教師應(yīng)該“活用、善用與深用”信息技術(shù)，促使語(yǔ)文課堂充滿生機(jī)與活力，讓學(xué)生得到多方面的發(fā)展與提升。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；高中語(yǔ)文；激發(fā)興趣；疑難解決；學(xué)用結(jié)合

新的課程觀、教學(xué)觀強(qiáng)調(diào)教學(xué)資源的開(kāi)放性與教學(xué)環(huán)境的信息化，高中語(yǔ)文課堂教學(xué)也是如此。語(yǔ)文課程因其“實(shí)踐性、人文性與綜合性”屬性，更需要信息技術(shù)的保駕護(hù)航。通過(guò)信息化裝點(diǎn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的“內(nèi)環(huán)境”與“外環(huán)境”，能通過(guò)立體作用刺激學(xué)生的感覺(jué)器官。課初興趣激發(fā)時(shí)、課中疑難解決時(shí)、課后學(xué)用結(jié)合時(shí)，信息技術(shù)的介入與助力不可或缺。語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)依托信息技術(shù)引領(lǐng)學(xué)生與文本對(duì)話、與作者交流、觸摸文本的靈魂、欣賞文學(xué)作品的多樣情態(tài)，以此打造高效而創(chuàng)新的語(yǔ)文理想課堂。

1? ?活用信息技術(shù)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

相比平面化或者靜態(tài)化的課初引入，立體化或者動(dòng)態(tài)化的導(dǎo)入方式更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。畢竟，化靜為動(dòng)、化平面為立體，可以多維呈現(xiàn)種種場(chǎng)景，帶給學(xué)生不一樣的鮮活感、對(duì)比感與沖擊感。當(dāng)“隨時(shí)隨地、快捷高效”課堂呈現(xiàn)成為現(xiàn)實(shí)，課堂的豐富多彩也就成為現(xiàn)實(shí)，學(xué)生享受學(xué)習(xí)時(shí)的有滋有味也就成為必然與常態(tài)。

例如，人教版高中語(yǔ)文必修一《鴻門宴》中，英雄本色與英雄末路相互交織，場(chǎng)面宏大，細(xì)節(jié)凸顯。但畢竟是以文言文的形式呈現(xiàn)的，學(xué)生無(wú)法快速入境入情。教師不妨設(shè)問(wèn)：“看過(guò)電視劇《楚漢驕雄》嗎？你能唱出其插曲嗎？”并播放《垓下歌》，通過(guò)音樂(lè)的渲染可以帶動(dòng)學(xué)生的情緒，學(xué)生的思維也可以不知不覺(jué)地延伸。在欣賞之后，教師依次設(shè)問(wèn)：“一代霸王為什么落得個(gè)英雄末路的下場(chǎng)？”“楚漢勝敗的關(guān)鍵點(diǎn)是什么？”……如此，學(xué)生一探究竟的熱情逐漸高漲。

再比如，人教版高中語(yǔ)文必修五《林教頭風(fēng)雪山神廟》便是可以在課堂中高效運(yùn)用信息技術(shù)的典型課例。因?yàn)?，電視劇《水滸傳》學(xué)生早已耳熟能詳，《好漢歌》也經(jīng)常在學(xué)生的口中傳唱，一句“路見(jiàn)不平一聲吼”常常會(huì)成為學(xué)生處理同學(xué)關(guān)系時(shí)的口頭禪。教學(xué)時(shí)，教師不妨通過(guò)信息技術(shù)出示相關(guān)資源，激發(fā)學(xué)生的興趣，為學(xué)生提供開(kāi)放性的路徑與通道。教師可以設(shè)置這樣的問(wèn)題：“所有的梁山英雄好漢都可以在碰到不平時(shí)‘一聲吼嗎？”“林沖由一開(kāi)始的委曲求全到后來(lái)的忍無(wú)可忍，說(shuō)明了什么？”“請(qǐng)你從網(wǎng)絡(luò)中搜集林沖的更多資料，以便更全面地理解林沖這個(gè)人物形象。”

在學(xué)習(xí)《我的空中樓閣》（李樂(lè)薇的散文）一課時(shí)，播放flash動(dòng)畫，輔之以配樂(lè)朗誦，使學(xué)生沉浸在音詩(shī)畫結(jié)合所產(chǎn)生的美妙意境之中，得到美的熏陶，從而對(duì)所學(xué)文本產(chǎn)生濃厚的興趣。在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，幾乎所有優(yōu)美的散文詩(shī)歌都可以如此處理，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其在獲得美的享受的同時(shí)，主動(dòng)積極地去思考，從而收到美化語(yǔ)文、詩(shī)化語(yǔ)文、深化語(yǔ)文的效果?？梢?jiàn)，依托信息技術(shù)，可以使學(xué)生在理解文本的時(shí)候前后對(duì)比，達(dá)到樂(lè)學(xué)活學(xué)、融會(huì)貫通的目的。將信息技術(shù)引入語(yǔ)文教學(xué)中，極大地豐富了語(yǔ)文課堂教學(xué)的方式，在教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)過(guò)程中，信息技術(shù)手段具有直觀性、生動(dòng)化的先天優(yōu)勢(shì)，也與語(yǔ)文教學(xué)天然契合。這是對(duì)以往語(yǔ)文教學(xué)中呈現(xiàn)出的單調(diào)呆板、枯燥乏味、形式單一的課堂教學(xué)方式的一種有效彌補(bǔ)，也為語(yǔ)文教學(xué)提供了有力的技術(shù)支持，是對(duì)以往的語(yǔ)文教學(xué)手段的革命性創(chuàng)新。

2? ?善用信息技術(shù)，助力疑難解決

2.1時(shí)機(jī)合適

有一句歌詞是這樣的：“該出手時(shí)就出手”。信息技術(shù)在高中語(yǔ)文課堂中的介入時(shí)機(jī)也需要準(zhǔn)確把握，做到既恰到好處又效果明顯。如果信息技術(shù)的介入阻礙了學(xué)生思維的發(fā)展，那么，這樣的介入就是得不償失的。當(dāng)學(xué)生的思路出現(xiàn)阻塞或者處于重難點(diǎn)突破時(shí)，才是信息技術(shù)大顯身手之時(shí)。

例如，人教版高中語(yǔ)文必修二《短歌行》的重難點(diǎn)是：“周公吐哺，天下歸心”。曹操求賢若渴，究竟與“周公吐哺”有何關(guān)系？對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，教師可以利用多媒體出示相關(guān)史料，幫助學(xué)生更好地理解，可以展示《三國(guó)演義》中的部分情節(jié)，也可以展示曹操撰寫此詩(shī)的時(shí)代背景，還可以展示曹操“橫槊賦詩(shī)”的鏡頭。如此，學(xué)習(xí)重難點(diǎn)就很容易突破。

可見(jiàn)，依托信息技術(shù)，在學(xué)生思維凝滯的時(shí)候，或者在學(xué)生思路很難再進(jìn)一步拓展的時(shí)候，適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境能夠使學(xué)生在直觀的感受中提升學(xué)習(xí)效果，這有助于學(xué)生捕捉具體、可感的形象，與作者或者主人公的思想感情發(fā)生碰撞，引起情感的共鳴；使學(xué)生與文本的情感交流得以實(shí)現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生拓寬視野，從而更好地理解文本，深入體味文本的內(nèi)容。

2.2對(duì)比理解

依托信息技術(shù)搜尋到的學(xué)習(xí)資源與文學(xué)作品原著之間有差異。厘清異同點(diǎn)進(jìn)行對(duì)比理解，既是對(duì)原著補(bǔ)充理解的需要，也是學(xué)生視域拓展的需要。有比較，才有理解的增值，才有溯源性的思考。以比較為手段的鑒賞方式，以“既求同又求異”為落腳點(diǎn)的理解方式，是語(yǔ)文教學(xué)信息化的應(yīng)有之義，也是善用信息技術(shù)最恰當(dāng)?shù)姆绞健?/p>

比如，學(xué)習(xí)人教版高中語(yǔ)文必修一《荊軻刺秦王》時(shí)，何為“不復(fù)還”？何為“荊軻奉樊於期頭函”？何為“以次進(jìn)”？為什么電影中“荊軻手拿地圖匣”這一情節(jié)與原著不一樣？其目的是什么……類似的問(wèn)題，都可以依托信息技術(shù)資源進(jìn)行解惑。由此，學(xué)生就可以理解到原著基于真實(shí)，影視作品基于氣氛烘托，兩者各有自身的意義。這樣的對(duì)比意蘊(yùn)十足，促使學(xué)生的理解超出了固有的邊界，何樂(lè)而不為呢？

3? ?運(yùn)用信息技術(shù)，引發(fā)學(xué)用結(jié)合

影視資源介入高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，不僅是深度學(xué)習(xí)的需要，而且是學(xué)生學(xué)用結(jié)合的需要。很多經(jīng)典文學(xué)作品被搬上了影視舞臺(tái)，其影響性、浸潤(rùn)性與傳承性輻射到更大的時(shí)空內(nèi)。影視劇里精彩的鏡頭、合理的旁白、機(jī)智的對(duì)話、幽微的細(xì)節(jié)等，或者一句歌詞、一段對(duì)話、一個(gè)背影，都能夠引發(fā)學(xué)生足夠多的思考與聯(lián)想，足以成為學(xué)用結(jié)合的素材庫(kù)，可以成為學(xué)生撰寫影評(píng)的來(lái)源，而“撰寫影評(píng)可以實(shí)現(xiàn)閱讀與寫作的整合，實(shí)現(xiàn)影視觀看與文本閱讀的整合”。這樣，學(xué)生就將自己一些寫作的表達(dá)技巧和生活體驗(yàn)很好地融入對(duì)于影視資源的觀感之中，能夠提升其綜合表達(dá)能力與遷移能力。

3.1依托影視資源撰寫劇本

影視資源中的鏡頭元素與文學(xué)作品中的細(xì)節(jié)描寫、人物刻畫、情節(jié)的設(shè)置有相似之處，但同時(shí)也有不同之處。以人教版高中語(yǔ)文必修三中的《林黛玉進(jìn)賈府》為例，不妨引入對(duì)于2010版的《紅樓夢(mèng)》相關(guān)情節(jié)的賞析，既完成影視鑒賞，也完成劇本的創(chuàng)新撰寫。第一課時(shí)，通過(guò)釘釘群發(fā)布相關(guān)影視視頻，同時(shí)提供遠(yuǎn)鏡頭、近鏡頭、特寫鏡頭等相關(guān)知識(shí)，學(xué)生意識(shí)到影視劇中的人物造型、聲音、蒙太奇等真的與文學(xué)作品不一樣，但皆可以在原著中找到樣板。第二課時(shí)，引領(lǐng)學(xué)生以“寶黛初會(huì)”的分鏡頭劇本為撰寫內(nèi)容，從鏡頭切換、畫面色調(diào)選擇、聲畫同步、蒙太奇敘事等多個(gè)角度入手進(jìn)行編創(chuàng)，完成劇本的創(chuàng)新與撰寫。如此的學(xué)用結(jié)合，可以助力課堂創(chuàng)新，助力學(xué)生對(duì)文本的深度理解，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)的延伸。

3.2基于個(gè)性理解撰寫影評(píng)

“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特?！蔽谋拘蕾p如此，影視劇欣賞也如此。信息化環(huán)境下的影視鑒賞與文本理解對(duì)比，為學(xué)生的個(gè)性及深度理解提供了舞臺(tái)。個(gè)性理解或者多元解讀，正是學(xué)習(xí)過(guò)程中難得的生成性資源，也是引發(fā)學(xué)用結(jié)合的有利契機(jī)。比如，在學(xué)習(xí)了《林黛玉進(jìn)賈府》之后，教師不妨組織學(xué)生基于個(gè)性理解寫寫影評(píng)或論說(shuō)文，力爭(zhēng)達(dá)到“由根生干，由干生枝，由枝生葉”之目的。其中可能不乏一些個(gè)性解讀，如有的人不喜歡林黛玉，認(rèn)為其過(guò)于嬌弱消極；有的人不喜歡賈寶玉，認(rèn)為其過(guò)于兒女情長(zhǎng)；有的人不喜歡王熙鳳，認(rèn)為其過(guò)于強(qiáng)勢(shì)霸道……面對(duì)諸如此類的個(gè)性理解，教師要讓學(xué)生說(shuō)出這些理解背后的深層思考及人生感悟，形成對(duì)原著的批判性、辯證性的理解。在個(gè)性化的深層理解之后撰寫影評(píng)，這樣的言語(yǔ)輸出活動(dòng)有增值、有新意、有額外的驚喜，值得師生邁出建設(shè)性的步伐。

4? ?巧用信息技術(shù)，擴(kuò)大課堂容量

在現(xiàn)代信息技術(shù)手段的支持下，可以有海量的學(xué)習(xí)資源供選擇。語(yǔ)文課堂告別“刀耕火種”的原始狀態(tài)進(jìn)入信息技術(shù)2.0時(shí)代，“聲光電”全面進(jìn)入課堂已經(jīng)成為現(xiàn)實(shí)。借助網(wǎng)絡(luò)，教師備課不再限于一本“教學(xué)參考書”或者“教師教學(xué)用書”，獲取的資源可以取之不盡、用之不竭。信息技術(shù)給我們提供了源源不斷的資訊來(lái)源，使得當(dāng)下的課堂教學(xué)越來(lái)越充實(shí)、豐厚。以學(xué)習(xí)《鴻門宴》為例，可以搜索關(guān)于作者司馬遷和《史記》的創(chuàng)作過(guò)程，便于學(xué)生知人論世；可以搜索關(guān)于秦王朝覆滅的歷史進(jìn)程，楚漢戰(zhàn)爭(zhēng)雙方力量的對(duì)比等，便于學(xué)生掌握足夠多的歷史背景知識(shí)，增加知識(shí)儲(chǔ)備。至于課文中涉及的歷史文化知識(shí)，課本注釋不足的，都可以借助網(wǎng)絡(luò)得到徹底解決。比如，“左司馬曹無(wú)傷”，課本簡(jiǎn)單注釋“左司馬”為“官職名”等于沒(méi)有注釋。借助網(wǎng)絡(luò)，可以知道它是“掌管軍事、軍賦的官職”。諸如此類，在備課過(guò)程中，大量的知識(shí)內(nèi)容可供我們選擇。當(dāng)然，在資源極其豐富的條件下，也不要淹沒(méi)在資源的海洋里，要精心、謹(jǐn)慎地選擇，合理安排課堂教學(xué)內(nèi)容的“量”。

運(yùn)用多媒體課件，可以把要呈現(xiàn)的內(nèi)容通過(guò)課件展示，增加課堂教學(xué)的“飽和度”，進(jìn)而提高課堂教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的高效和優(yōu)化。比如，課堂上需要整理、歸納的知識(shí)點(diǎn)，教師可以通過(guò)課件展示出來(lái)，使學(xué)生一目了然。

總之，依托信息技術(shù)“創(chuàng)建全新的‘混合式語(yǔ)文學(xué)習(xí)生態(tài)圈”，為高中語(yǔ)文課堂的精細(xì)化改革提供了創(chuàng)新視角。而如何依托信息技術(shù)裝點(diǎn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的“小環(huán)境”與“大環(huán)境”，如何依托信息技術(shù)鋪就一條拓展性、開(kāi)放性、延展性的課改之路，值得教師展開(kāi)溯源性思考與創(chuàng)新性實(shí)踐。相信通過(guò)“活用、善用、深用與巧用”信息技術(shù)，高中語(yǔ)文課堂必將充滿生機(jī)與活力，學(xué)生必將得到多方面的發(fā)展與提升。

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基金項(xiàng)目：

文本為慶陽(yáng)市科技局資助項(xiàng)目《信息化環(huán)境下高中課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新研究（項(xiàng)目編碼：QY-STK-2022A-111）》系列成果。