【摘要】幼兒園可以仿效博物館的陳列方式和策展方式，設(shè)計(jì)基于博物館模式的幼兒沉浸式場(chǎng)館學(xué)習(xí)活動(dòng)，促進(jìn)幼兒沉浸式學(xué)習(xí)。博物館特殊的體驗(yàn)?zāi)Ｊ侥軌蚋玫丶ぐl(fā)幼兒的探索欲望，幼兒園基于博物館模式實(shí)施教學(xué)，有利于帶動(dòng)幼兒主動(dòng)地學(xué)習(xí)和探究，真正把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還給幼兒。

【關(guān)鍵詞】博物館；模式；沉浸式；學(xué)習(xí)；幼兒

作者簡(jiǎn)介：俞琳（1991—），女，江蘇省蘇州市昆山開(kāi)發(fā)區(qū)兵希幼兒園。

幼兒參觀博物館，能夠拓寬視野、增長(zhǎng)知識(shí)、感受中華文化的魅力。幼兒園可以仿效博物館的陳列方式和策展方式，融入更多資源，開(kāi)發(fā)幼兒園博物館，使幼兒具有沉浸式的場(chǎng)館學(xué)習(xí)體驗(yàn)。普通博物館中的展品，大多是以成人的視角呈現(xiàn)的。幼兒博物館區(qū)別于普通博物館，是以幼兒視角呈現(xiàn)展品的［1］。如何讓幼兒慢慢在博物課程中建立起博物意識(shí)是重要的問(wèn)題。幼兒園是實(shí)施學(xué)前教育的主要陣地，博物館則是蘊(yùn)藏歷史資源的重要場(chǎng)所，在實(shí)施幼兒教育活動(dòng)的時(shí)候，幼兒園可以借鑒博物館的模式，形成具有優(yōu)質(zhì)資源的沉浸式場(chǎng)館學(xué)習(xí)模式，這對(duì)于優(yōu)化幼兒園的教育環(huán)境和提高幼兒的學(xué)習(xí)興趣有積極作用。

一、創(chuàng)新幼兒園博物館管理模式

在開(kāi)發(fā)幼兒園博物館資源的過(guò)程中，幼兒園應(yīng)創(chuàng)新管理模式，將幼兒園博物館的常態(tài)化管理與幼兒園的教育活動(dòng)有機(jī)結(jié)合。例如，幼兒園可以考慮以季度為單位對(duì)幼兒園內(nèi)部的博物館資源進(jìn)行調(diào)整，而且需要預(yù)先進(jìn)行宣傳，通知幼兒家長(zhǎng)，將幼兒園博物館的資源作為家園合作的基礎(chǔ)，為幼兒園的親子活動(dòng)提供具體的場(chǎng)景。

幼兒園應(yīng)當(dāng)積極創(chuàng)新，以幼兒園博物館資源的創(chuàng)新帶動(dòng)幼兒園教育工作的創(chuàng)新。例如，在幼兒園博物館中，除了需要展出一些幼兒的美術(shù)作品和書(shū)畫(huà)作品，還需要考慮專門開(kāi)辟一個(gè)教育資源區(qū)域，把幼兒園教育活動(dòng)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)以及創(chuàng)新點(diǎn)陳列出來(lái)，或者把幼兒園教育工作中的經(jīng)典案例陳列出來(lái)，供教師和家長(zhǎng)共同學(xué)習(xí)，這種沉浸式的場(chǎng)館學(xué)習(xí)模式，更有利于幼兒園教育工作的良性發(fā)展。

幼兒園可以借鑒博物館主題化的場(chǎng)館設(shè)計(jì)原則，設(shè)計(jì)更加具有開(kāi)放性和包容性的幼兒園博物館項(xiàng)目。例如，幼兒園博物館的主題可以有很多，包括種子主題、生活主題、科技主題等。又如，幼兒園可以開(kāi)發(fā)冒險(xiǎn)主題，把“博物館奇妙夜”項(xiàng)目與幼兒舞臺(tái)劇表演等活動(dòng)緊密結(jié)合，激發(fā)幼兒的參與興趣。再如，幼兒園可以開(kāi)發(fā)互動(dòng)探索主題，把博物館布置成充滿探險(xiǎn)要素的場(chǎng)地，激發(fā)幼兒探索世界的欲望。

幼兒園可以開(kāi)發(fā)具有沉浸式特點(diǎn)的博物館學(xué)習(xí)項(xiàng)目［2］。例如，幼兒園可以開(kāi)發(fā)標(biāo)本資源，在幼兒學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)各類自然資源和動(dòng)植物標(biāo)本的時(shí)候，讓幼兒尋找藏在幼兒園博物館各個(gè)角落的動(dòng)物、植物標(biāo)本，并讓幼兒用自己的語(yǔ)言介紹自己找到的標(biāo)本。具體而言，如果幼兒找到兔子的標(biāo)本，就可以用自己所學(xué)的知識(shí)對(duì)兔子這種小動(dòng)物進(jìn)行描述。此外，幼兒可以結(jié)合自己在美術(shù)課堂中學(xué)習(xí)的小白兔簡(jiǎn)筆畫(huà)，用紙和筆對(duì)照兔子標(biāo)本，畫(huà)出一幅小白兔簡(jiǎn)筆畫(huà)。

二、設(shè)計(jì)具有開(kāi)放性的場(chǎng)館學(xué)習(xí)環(huán)境

提到幼兒園博物館，大部分教師都會(huì)想到在固定的環(huán)境或封閉的環(huán)境之下為幼兒展示一些博物館資源，通過(guò)帶領(lǐng)幼兒簡(jiǎn)單參觀來(lái)完成知識(shí)的教學(xué)。這種教學(xué)模式實(shí)際上并沒(méi)有充分發(fā)揮博物館資源的優(yōu)勢(shì)，也沒(méi)有讓幼兒在場(chǎng)館中得到近距離學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。因此，幼兒園可以設(shè)計(jì)具有開(kāi)放性質(zhì)的幼兒園博物館學(xué)習(xí)環(huán)境，選取更加多樣化的資源，并且更加用心地布置場(chǎng)館的環(huán)境，這樣更有利于幼兒沉浸式體驗(yàn)。

幼兒園不應(yīng)以封閉性的教室作為幼兒園博物館資源的陳列區(qū)域，而是需要拓寬原有的空間，設(shè)計(jì)親近自然的博物館環(huán)境，為幼兒的沉浸式學(xué)習(xí)提供更加廣闊的空間。以幼兒園自然主題館為例，在條件允許的情況下，幼兒園可以設(shè)計(jì)頂樓露天場(chǎng)館，布置小瀑布和小池塘等環(huán)境，并種植各種各樣的草本植物；還可以在自然主題館內(nèi)劃分不同功能的區(qū)域，如在動(dòng)物區(qū)域中養(yǎng)一些小雞、小鴨、小白兔等，讓幼兒在固定的開(kāi)放區(qū)域喂養(yǎng)小動(dòng)物，培養(yǎng)幼兒和動(dòng)物之間的親密感情；在雞蛋區(qū)域陳列雞蛋，并播放動(dòng)畫(huà)讓幼兒了解雞蛋孵化的過(guò)程，提升幼兒的科學(xué)素養(yǎng)［3］。

三、充分利用信息技術(shù)為幼兒提供擬真體驗(yàn)

幼兒園在開(kāi)發(fā)博物館資源并為幼兒創(chuàng)造沉浸式的場(chǎng)館學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)時(shí)，可以考慮讓幼兒在家里也能和家長(zhǎng)一起利用幼兒園博物館的資源學(xué)習(xí)。幼兒園充分利用信息技術(shù)為幼兒提供擬真體驗(yàn)，有利于幼兒隨時(shí)隨地進(jìn)行沉浸式場(chǎng)館學(xué)習(xí)。

幼兒園可以利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)把線下的幼兒園博物館活動(dòng)遷移到線上，將已經(jīng)拍攝記錄的幼兒園博物館資源制作成PPT或者是具有VR全景體驗(yàn)功能的網(wǎng)頁(yè)，通過(guò)QQ群、微信群等現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)通信工具發(fā)送給家長(zhǎng)，讓幼兒和家長(zhǎng)在家中一起“云游”博物館。

在條件允許的情況下，幼兒園可以考慮與地方的軟件開(kāi)發(fā)公司合作，深度開(kāi)發(fā)幼兒園博物館資源。比如，可以根據(jù)不同主題，設(shè)計(jì)一些過(guò)關(guān)類小游戲或者是互動(dòng)類小游戲，帶給幼兒“展覽+游戲”的沉浸式場(chǎng)館學(xué)習(xí)體驗(yàn)。這樣的沉浸式體驗(yàn)，符合幼兒的認(rèn)知規(guī)律，有利于吸引幼兒學(xué)習(xí)博物知識(shí)，提升幼兒的認(rèn)知能力。

近年來(lái)，很多博物館為了提升觀眾沉浸式的參觀體驗(yàn)，提供了自助掃碼聽(tīng)講解等服務(wù)。幼兒園可以借鑒此模式，讓幼兒當(dāng)一個(gè)小小講解員，進(jìn)一步提升幼兒的沉浸式學(xué)習(xí)體驗(yàn)。具體而言，幼兒園可以利用信息技術(shù)，錄制幼兒講解展覽品的音頻或視頻，制作成二維碼，為其他幼兒提供更強(qiáng)的沉浸式學(xué)習(xí)體驗(yàn)。這種方法，大大增強(qiáng)了幼兒園博物館的互動(dòng)性、擬真性，同時(shí)也大大激發(fā)了幼兒參觀幼兒園博物館的興趣。

四、激發(fā)幼兒的合作精神

幼兒園博物館的建設(shè)不僅為幼兒提供活動(dòng)的場(chǎng)所，還為幼兒創(chuàng)造社會(huì)性交往以及獲得認(rèn)知的機(jī)會(huì)。幼兒園認(rèn)真規(guī)劃適合幼兒沉浸式學(xué)習(xí)的主題展覽，能夠促進(jìn)幼兒互幫互助，合作學(xué)習(xí)。一方面，教師在幼兒參觀幼兒園博物館時(shí)可以設(shè)置合作性任務(wù)，引導(dǎo)幼兒互相配合、互相幫助、互相評(píng)價(jià)，充分激發(fā)幼兒的合作精神，發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的作用；另一方面，幼兒在參觀幼兒園博物館時(shí)，可以向周圍的同學(xué)或者教師提出自己的問(wèn)題。

例如，在以“菌菇”為主題的幼兒園博物館展覽中，教師設(shè)計(jì)了合作探究活動(dòng)。在幼兒進(jìn)入幼兒園博物館開(kāi)展活動(dòng)前，教師提前對(duì)幼兒園博物館的環(huán)境進(jìn)行調(diào)整，提高展覽的可視性，從而激發(fā)幼兒參與活動(dòng)的熱情。此外，教師為幼兒提出合作學(xué)習(xí)的任務(wù)，從而激發(fā)幼兒的合作精神：1.觀察菌菇的形態(tài)與紋理，發(fā)揮聯(lián)想和想象制作手工藝品；2.合作學(xué)習(xí)識(shí)別有毒菌菇的方法；3.合作制作培養(yǎng)基，培養(yǎng)小菌菇。幼兒看到了多樣的菌菇實(shí)物、標(biāo)本以及圖片，并在合作中沉浸式學(xué)習(xí)了菌菇的培養(yǎng)方法、采集方法、辨別方法等知識(shí)，有效提升了科學(xué)素養(yǎng)。

五、增強(qiáng)幼兒的感官體驗(yàn)

為了更好地給幼兒帶來(lái)沉浸式學(xué)習(xí)體驗(yàn)，教師要充分了解幼兒的特點(diǎn)和愛(ài)好，豐富幼兒園博物館的展覽內(nèi)容，創(chuàng)造輕松愉悅的幼兒園博物館環(huán)境，從而增強(qiáng)幼兒的感官體驗(yàn)［4］。幼兒的感官被刺激，更容易激發(fā)好奇心和興趣，從而主動(dòng)學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)。

例如，在以“乒乓球”為主題的幼兒園博物館展覽中，教師除了展示早期用棉線制成的乒乓球、用羊皮制成的乒乓球拍等圖片，還開(kāi)辟了互動(dòng)體驗(yàn)區(qū)，播放乒乓球比賽的視頻，增強(qiáng)幼兒的感官體驗(yàn)。此外，教師設(shè)置了相應(yīng)的小游戲，讓幼兒了解乒乓球比賽的規(guī)則，體驗(yàn)比賽的激情。沉浸式體驗(yàn)符合幼兒的心理特點(diǎn)，激發(fā)了幼兒對(duì)乒乓球文化的興趣，拓寬了幼兒的視野。

又如，在以“鞋”為主題的幼兒園博物館展覽中，教師展示不同年代、形態(tài)各異的鞋子實(shí)物和圖片。具體而言，展覽結(jié)合數(shù)字化的方式介紹了獸皮鞋、青銅靴、草鞋、木屐等鞋類，讓幼兒直觀形象地了解了鞋文化，增強(qiáng)了幼兒的感官體驗(yàn)。此外，教師結(jié)合展覽主題，組織幼兒開(kāi)展了“系鞋帶”比賽，充分發(fā)揮了幼兒的動(dòng)手能力，激發(fā)了幼兒認(rèn)識(shí)鞋子的興趣。

六、合理利用環(huán)境和材料

幼兒園博物館是培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)能力、觀察能力以及鑒賞能力的重要場(chǎng)所，教師要關(guān)注幼兒的實(shí)際需求和認(rèn)知規(guī)律，利用幼兒園博物館的環(huán)境和材料，激發(fā)幼兒的好奇心，促進(jìn)幼兒沉浸式學(xué)習(xí)。

具體而言，教師要關(guān)注幼兒園博物館的環(huán)境創(chuàng)設(shè)和材料準(zhǔn)備的合理性，精心布置環(huán)境，科學(xué)投放材料，為幼兒安靜欣賞、深度觀察、主動(dòng)學(xué)習(xí)提供強(qiáng)有力的支持，從而有效促進(jìn)幼兒沉浸式學(xué)習(xí)。

例如，幼兒園博物館重在體現(xiàn)“博”字，菌菇的種類繁多，十分適合作為幼兒園博物館的展覽主題。在以“菌菇”為主題的幼兒園博物館展覽中，教師精心布置場(chǎng)館的環(huán)境，從東到西，依次為欣賞展示區(qū)、游戲操作區(qū)、體驗(yàn)探究區(qū)，從而形成由靜到動(dòng)的沉浸式體驗(yàn)路線。當(dāng)幼兒進(jìn)入幼兒園博物館時(shí)，可以欣賞同學(xué)們創(chuàng)作的菌菇繪畫(huà)或者手工作品；可以通過(guò)圖片、海報(bào)等材料了解菌菇的知識(shí)；還可以選擇自己感興趣的繪本，坐在小椅子上閱讀。如果幼兒想要玩一些游戲，選擇也很多。教師制作了一輛可移動(dòng)的菌菇美食車，既小巧又便于幼兒推動(dòng)，幼兒可以扮演售賣員的角色，推著美食車與同學(xué)互動(dòng)。此外，教師在幼兒園博物館中間布置了一個(gè)融操作與展示為一體的平臺(tái)，同時(shí)投放了一些操作材料，讓幼兒可以根據(jù)自己的興趣選擇材料進(jìn)行創(chuàng)作。有的幼兒用雞蛋托制作蘑菇花籃，有的幼兒制作蘑菇釘玩具，還有的幼兒創(chuàng)作《小蘑菇歷險(xiǎn)記》連環(huán)畫(huà)。

值得一提的是，教師以幼兒園博物館展覽為基礎(chǔ)，巧用幼兒園博物館資源，拓展延伸園本課程，開(kāi)展了“禁食野生菌”“怎樣區(qū)分有毒菌”的教學(xué)活動(dòng)。課程主要從可食用菌和有毒菌兩方面入手。關(guān)于可食用菌的知識(shí)，教師從培養(yǎng)可食用菌開(kāi)始，引導(dǎo)幼兒在種植區(qū)打造“育菌小屋”，培育可食用菌。此外，教師引導(dǎo)幼兒把培養(yǎng)的可食用菌放置到展架上，制作相應(yīng)的標(biāo)簽，以便觀察。一般情況下幼兒接觸不到有毒菌，更不應(yīng)該去接觸，但幼兒仍需要學(xué)習(xí)相關(guān)的知識(shí)。因此，教師將吃有毒菌的危害以及典型有毒菌的介紹做成警示展板，增強(qiáng)園本課程與幼兒園博物館的聯(lián)系，促進(jìn)幼兒沉浸式學(xué)習(xí)。

教師利用環(huán)境和材料，充分發(fā)揮了幼兒的主觀能動(dòng)性，讓幼兒在感知、體驗(yàn)、操作的過(guò)程中認(rèn)識(shí)菌菇，促進(jìn)了幼兒沉浸式學(xué)習(xí)。

結(jié)語(yǔ)

總而言之，教師要把幼兒觀察、探究以及表達(dá)的積極性充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，結(jié)合幼兒的需求進(jìn)一步完善幼兒園博物館，充分發(fā)揮博物館模式的教育作用，促進(jìn)幼兒沉浸式學(xué)習(xí)。

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［3］劉奕璇.《動(dòng)手型展覽：管理互動(dòng)博物館與科學(xué)中心》：從互動(dòng)視角統(tǒng)合博物館的運(yùn)營(yíng)管理［J］.科學(xué)教育與博物館，2022，8（3）：110-111.

［4］王洋，樊強(qiáng)強(qiáng).基于認(rèn)知心理的兒童博物館體驗(yàn)設(shè)計(jì)研究［J］.包裝工程，2022，43（S1）：133-139.