【摘要】在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，教師要基于課程思政視域開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐，構(gòu)建“三全”育人格局，提升學(xué)生品德修養(yǎng)。教師要通過(guò)多樣的方式，全面利用美術(shù)課堂，優(yōu)化課程思政教學(xué)的效果。

【關(guān)鍵詞】課程思政；小學(xué)；美術(shù)；教學(xué)

作者簡(jiǎn)介：袁瑤嘉（1990—），女，江蘇省南通市小海小學(xué)。

“課程思政”指的是教師在非思想政治理論課中主動(dòng)體現(xiàn)思政元素，堅(jiān)持鑄魂育人，構(gòu)建“三全”育人格局，從而讓各類課程都具備育人、育德、育心的功能［1］。在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，教師要優(yōu)化課程設(shè)計(jì)，將課程思政元素融入小學(xué)美術(shù)課程的實(shí)踐活動(dòng)中，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，體現(xiàn)美術(shù)課程的育人作用。

一、挖掘課程思政元素

（一）國(guó)畫(huà)練習(xí)，陶冶優(yōu)秀品格

在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，教師要積極挖掘課程思政元素，潛移默化地陶冶學(xué)生的品格。國(guó)畫(huà)藝術(shù)傳承千年，筆墨紙硯等文具具有悠久的歷史和鮮明的中國(guó)特色，優(yōu)秀的國(guó)畫(huà)作品能夠展現(xiàn)作者優(yōu)秀的品格。教師可以組織學(xué)生參與國(guó)畫(huà)練習(xí)，陶冶學(xué)生優(yōu)秀的品格。

以蘇少版美術(shù)二年級(jí)下冊(cè)“水墨畫(huà)花”的教學(xué)為例，筆者挖掘此課的思政元素，陶冶學(xué)生品格。首先，筆者展示國(guó)畫(huà)《墨梅》，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合王冕的《墨梅》進(jìn)行賞析，體會(huì)梅花的象征意義。學(xué)生認(rèn)識(shí)到古人通過(guò)墨梅自喻，認(rèn)為自己要像梅花一樣有高潔的品格，不能向世俗獻(xiàn)媚。其次，筆者引導(dǎo)學(xué)生掌握水墨畫(huà)的基本技巧。如畫(huà)梅花時(shí)，要用濃墨畫(huà)主干，用“女”字穿插法畫(huà)次要枝干，并注意留白；要用濃淡不同的墨色展現(xiàn)梅花的花瓣，用濃墨點(diǎn)染花心。最后，筆者引導(dǎo)學(xué)生自主創(chuàng)作。學(xué)生可以暢談自己最喜歡哪種花草，思考花草的象征意義，從而反思自我，看看自己有什么不足之處。如有的學(xué)生提出自己喜歡蘭花，蘭花沒(méi)有鮮艷的色彩，卻傳播幽深的香味，就好像做人一樣，哪怕身居陋巷，也要有高尚的品格。學(xué)生通過(guò)國(guó)畫(huà)練習(xí)，潛移默化地陶冶了品格。

可見(jiàn)，在組織學(xué)生開(kāi)展國(guó)畫(huà)練習(xí)的時(shí)候，教師可以將國(guó)畫(huà)教學(xué)和古詩(shī)詞融合在一起，指導(dǎo)學(xué)生品味詩(shī)畫(huà)中的意象，品味意象的象征意義，感受其中蘊(yùn)含的精神力量。這樣能更好地挖掘課程思政元素，陶冶學(xué)生的優(yōu)秀品格。

（二）手工制作，滲透家國(guó)情懷

手工制作廣泛用于日常生活。教師要指導(dǎo)學(xué)生參與傳統(tǒng)手工藝品的制作活動(dòng)，讓學(xué)生體會(huì)傳統(tǒng)手工藝品悠久的歷史和精湛的技藝。教師組織開(kāi)展此類主題活動(dòng)，能夠有效滲透家國(guó)情懷。

以蘇少版美術(shù)三年級(jí)上冊(cè)“剪紙（一）”為例，筆者結(jié)合“剪紙”主題，滲透家國(guó)情懷。首先，筆者給學(xué)生介紹中國(guó)剪紙藝術(shù)的歷史。學(xué)生認(rèn)識(shí)到剪紙是一種傳統(tǒng)的民間藝術(shù)，人民群眾在勞動(dòng)之余用剪紙展現(xiàn)自己的日常生活，表達(dá)對(duì)美好未來(lái)的期盼，陶冶藝術(shù)情操。其次，筆者給學(xué)生介紹剪紙的不同流派，并指導(dǎo)學(xué)生掌握基本的剪紙技法。學(xué)生欣賞不同風(fēng)格的剪紙作品，感嘆中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，深深地為中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化所震撼。最后，筆者鼓勵(lì)學(xué)生圍繞國(guó)慶節(jié)主題自主創(chuàng)作剪紙作品，要求學(xué)生綜合運(yùn)用各種剪紙技巧，將自己對(duì)國(guó)家的愛(ài)融入作品。有的學(xué)生在剪紙中加入了中國(guó)結(jié)等中國(guó)元素，有的學(xué)生加入了和平鴿的形象，表達(dá)對(duì)國(guó)家的美好祝福。

在參與手工制作的過(guò)程中，學(xué)生認(rèn)識(shí)到民間藝術(shù)在歷史的長(zhǎng)河中不斷發(fā)展變化，體現(xiàn)了特定歷史條件下人民的生活狀態(tài)、風(fēng)俗習(xí)慣和思想情感。這樣的教學(xué)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到民間藝術(shù)是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要組成部分，滲透了家國(guó)情懷。

（三）名作欣賞，提升審美素養(yǎng)

美術(shù)欣賞課的目標(biāo)是開(kāi)闊學(xué)生的文化藝術(shù)視野，提高學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)，使學(xué)生樹(shù)立正確的審美觀［2］。很多優(yōu)秀的美術(shù)作品中都包含德育元素，既可以提升學(xué)生的審美能力，又可以陶冶學(xué)生的情操，提升學(xué)生的審美素養(yǎng)。

以蘇少版美術(shù)五年級(jí)上冊(cè)“水墨山水畫(huà)”為例，筆者組織美術(shù)欣賞課，提升學(xué)生的審美素養(yǎng)。首先，筆者安排學(xué)生賞析范寬的《溪山行旅圖》，引導(dǎo)學(xué)生整體感受作品，說(shuō)說(shuō)作品呈現(xiàn)了怎樣的藝術(shù)效果。學(xué)生發(fā)現(xiàn)此作品的山體雄渾厚重，很有力量感。其次，筆者讓學(xué)生圍繞“行旅”二字深入分析，找出作品中的行旅之人，并圍繞其中的細(xì)節(jié)，說(shuō)說(shuō)作者想要表達(dá)怎樣的思想情感。學(xué)生發(fā)現(xiàn)山上有行旅之人在跋涉，他們并沒(méi)有被崇山峻嶺嚇倒，而是堅(jiān)強(qiáng)前進(jìn)。最后，筆者引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)此作品的主題思想。學(xué)生從作品中感受到了行旅的艱辛，同時(shí)也體會(huì)到了行旅之人堅(jiān)持不懈的精神。這樣的課程，使學(xué)生提升了審美素養(yǎng)，并得到了情感熏陶。

通過(guò)賞析具有代表性的作品，學(xué)生不僅能夠逐步獲得審美的愉悅感，還能夠受到思想的熏陶。由此可見(jiàn)，教師深入挖掘課程思政元素，在美術(shù)欣賞課中實(shí)施德育，精心引導(dǎo)學(xué)生欣賞作品，有明顯的教學(xué)效果。

二、開(kāi)展課程思政活動(dòng)

（一）講述故事，增強(qiáng)意志力

在實(shí)施課程思政的時(shí)候，教師要豐富教學(xué)活動(dòng)，起到“以美育德”的效果。教師可以開(kāi)展講故事的活動(dòng)，讓學(xué)生了解故事人物的美德，思考如何將故事人物的形象畫(huà)到作品中，這樣能讓學(xué)生和故事人物形成共鳴，從故事人物身上體會(huì)精神力量，從而增強(qiáng)意志力。

以蘇少版美術(shù)六年級(jí)下冊(cè)“三百六十行（一）”為例，筆者圍繞“三百六十行”的主題，組織學(xué)生開(kāi)展“講故事，畫(huà)人物”主題活動(dòng)。學(xué)生可以上網(wǎng)搜索或者參與社會(huì)調(diào)查，了解有哪些行業(yè)，其中出現(xiàn)了哪些優(yōu)秀的工作者，并思考如何在畫(huà)作中展現(xiàn)他們的工作能力，體現(xiàn)他們的精神意志。有的學(xué)生講述了全國(guó)勞動(dòng)模范寧啟水的故事，他連續(xù)二十多年在茫茫山嶺間跋涉，戰(zhàn)勝了風(fēng)雪，為幾百戶居民送去了光明與溫暖。在創(chuàng)作中，學(xué)生借助了山水畫(huà)的技巧，在遠(yuǎn)處畫(huà)上了巍峨的秦嶺，在近處畫(huà)上了寧啟水維修電路的情景。這樣的畫(huà)法，讓山水之大和人物之小形成了對(duì)比，展現(xiàn)了寧啟水為人民服務(wù)的偉大精神。在此活動(dòng)中，學(xué)生認(rèn)識(shí)到要努力做好本職工作，建設(shè)家園，由此提升了思想道德素養(yǎng)，增強(qiáng)了意志力。

教師結(jié)合人物故事，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作美術(shù)作品，能起到“以美育輔德育，以美心喚人心”的教學(xué)效果。學(xué)生可以在傾聽(tīng)故事的過(guò)程中，反思自我，從而樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。

（二）觀看影視作品，激發(fā)愛(ài)國(guó)主義情懷

在課程思政視域下，教師要重視培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義精神。如果教師直接灌輸知識(shí)，就會(huì)顯得枯燥乏味，學(xué)生很難接受。因此，教師可以組織學(xué)生觀看愛(ài)國(guó)主義題材的影視作品，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情懷。在這個(gè)基礎(chǔ)上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生欣賞和影視作品有關(guān)的美術(shù)作品，又或者引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作同主題的畫(huà)作，切實(shí)提升課程思政的效果。

以蘇少版美術(shù)三年級(jí)下冊(cè)“飛機(jī)（一）”為例，筆者圍繞“航天”主題，給學(xué)生播放一些紀(jì)錄片，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情懷。首先，筆者給學(xué)生播放《天地神舟》《鑄夢(mèng)天梯》《亮劍蒼穹》《登天之路》等紀(jì)錄片片段，讓學(xué)生感受我國(guó)航天事業(yè)的發(fā)展情況。其次，筆者引導(dǎo)學(xué)生思考是什么精神讓中國(guó)航天人前赴后繼，堅(jiān)持不懈。學(xué)生認(rèn)識(shí)到中國(guó)航天人是在弘揚(yáng)愛(ài)國(guó)主義精神，不怕苦、不怕累，用自己的無(wú)私奉獻(xiàn)，讓我國(guó)的航天事業(yè)得到了蓬勃發(fā)展。最后，筆者引導(dǎo)學(xué)生想象神舟飛天的場(chǎng)景，并試著將自己想象中的場(chǎng)景畫(huà)出來(lái)，展現(xiàn)自己對(duì)愛(ài)國(guó)主義精神的理解。有的學(xué)生畫(huà)了我國(guó)航天員出艙的場(chǎng)景，航天員雖然步履艱難，但是卻有著堅(jiān)毅的面龐。

教師結(jié)合影視作品實(shí)施課程思政，能夠起到春風(fēng)化雨的教學(xué)效果。學(xué)生觀看蘊(yùn)含愛(ài)國(guó)情感的影視作品，有助于深化對(duì)國(guó)家的認(rèn)識(shí)，能夠增強(qiáng)文化自信，從而更好地繼承和弘揚(yáng)愛(ài)國(guó)主義精神。

（三）個(gè)性創(chuàng)作，培養(yǎng)創(chuàng)新精神

社會(huì)需要具有創(chuàng)新意識(shí)的人才，教師可以激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)作意識(shí)，鼓勵(lì)他們參與自主創(chuàng)作活動(dòng)。教師要注意從學(xué)生的日常學(xué)習(xí)生活入手，圍繞他們感興趣的話題設(shè)計(jì)問(wèn)題，引導(dǎo)他們參與頭腦風(fēng)暴等互動(dòng)討論。

以蘇少版美術(shù)三年級(jí)下冊(cè)“水墨情趣”為例，此課的重點(diǎn)在于讓學(xué)生嘗試用水墨語(yǔ)言表達(dá)自己的想法，體現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)新能力。首先，筆者組織學(xué)生參與“滴墨吹畫(huà)”的游戲。學(xué)生可以將墨汁滴在紙上，并向四周吹動(dòng)，再展開(kāi)想象，說(shuō)說(shuō)自己吹出來(lái)的是什么。其次，筆者給學(xué)生展示《奔馬》《蝦》等畫(huà)作，讓學(xué)生思考畫(huà)家如何用水墨展現(xiàn)栩栩如生的藝術(shù)形象。最后，筆者引導(dǎo)學(xué)生參與自主創(chuàng)作活動(dòng)，讓學(xué)生改進(jìn)創(chuàng)作工具，融合多種表現(xiàn)形式進(jìn)行創(chuàng)作。有的學(xué)生將剪紙和繪畫(huà)結(jié)合在一起創(chuàng)作水墨葫蘆，先用剪紙制作葫蘆主體，再用水墨展現(xiàn)葫蘆的藤蔓和葉子，還別出心裁地畫(huà)下葫蘆娃的形象，貼在了葫蘆上。這樣的作品從內(nèi)容、手法上都有所創(chuàng)新，展現(xiàn)了學(xué)生的創(chuàng)新精神。

在美術(shù)課堂中，教師不能一味地讓學(xué)生模仿創(chuàng)作，而要給學(xué)生充足的空間自主創(chuàng)作。如果學(xué)生有了自己的創(chuàng)意，教師就要尊重他們的創(chuàng)意，循循善誘，讓他們逐漸實(shí)現(xiàn)自己的創(chuàng)意。

三、拓寬課程思政空間，文化育人

（一）聯(lián)動(dòng)家庭資源，發(fā)揚(yáng)節(jié)日文化

教師要拓寬課程思政空間，不能將教學(xué)局限在課堂中，而要聯(lián)系學(xué)生的生活，讓他們開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐，這樣能起到文化育人的教學(xué)效果。教師可以聯(lián)動(dòng)家庭資源，組織學(xué)生參與和節(jié)日有關(guān)的家庭活動(dòng)，并開(kāi)展相應(yīng)的美術(shù)創(chuàng)作。

以蘇少版美術(shù)三年級(jí)下冊(cè)“干干家務(wù)活”為例，結(jié)合“干干家務(wù)活”主題，筆者聯(lián)動(dòng)家庭資源，融合節(jié)日文化，讓學(xué)生搜集更多的創(chuàng)作素材。首先，筆者聯(lián)系學(xué)生家長(zhǎng)，讓他們和孩子一起參與節(jié)日慶?；顒?dòng)，并將家務(wù)勞動(dòng)融入其中。如家長(zhǎng)可以和孩子一起制作粽子、湯圓、餃子等各種節(jié)日食品，并帶著孩子布置房間，為歡度節(jié)日做好準(zhǔn)備。其次，筆者引導(dǎo)學(xué)生自主搜集各種有關(guān)節(jié)日的信息，了解節(jié)日有哪些風(fēng)俗活動(dòng)，并和父母一起參與到有意義的活動(dòng)中。最后，筆者引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展“干干家務(wù)活”的主題創(chuàng)作活動(dòng)，讓學(xué)生畫(huà)出勞動(dòng)的過(guò)程，同時(shí)融入節(jié)日的元素。

學(xué)生和家人一起參與節(jié)日活動(dòng)，以此為素材創(chuàng)作美術(shù)作品，有利于在提升美術(shù)素養(yǎng)的同時(shí)發(fā)揚(yáng)節(jié)日文化。

（二）走進(jìn)主題展館，了解優(yōu)秀文化

教師要指導(dǎo)學(xué)生以海納百川的胸懷，走進(jìn)優(yōu)秀的主題展館中，提升美術(shù)修養(yǎng)。學(xué)生可以在參觀主題展館中了解傳統(tǒng)文化，學(xué)習(xí)先進(jìn)文化。

以蘇少版美術(shù)五年級(jí)上冊(cè)“非洲雕刻藝術(shù)”為例，筆者利用某博物館舉辦“非洲雕刻藝術(shù)”展覽的機(jī)會(huì)，組織學(xué)生參觀展覽。首先，筆者引導(dǎo)學(xué)生小組合作，結(jié)合在主題展覽中獲取的信息，從雕刻材料、手法、內(nèi)容等角度入手，挖掘中非雕刻藝術(shù)的異同點(diǎn)。其次，筆者引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展討論，說(shuō)說(shuō)世界各地的雕刻藝術(shù)是否有優(yōu)劣之分。最后，學(xué)生認(rèn)識(shí)到不同地方的雕刻藝術(shù)雖然表現(xiàn)形式不一樣，但是都展現(xiàn)了當(dāng)?shù)鬲?dú)特的文化。

在參觀主題展覽的過(guò)程中，學(xué)生認(rèn)識(shí)到不僅要更好地傳承和發(fā)揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，還要讓更多的外國(guó)人接觸、了解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

（三）參與社會(huì)實(shí)踐，體驗(yàn)公益文化

在拓展教學(xué)資源的時(shí)候，教師可以組織學(xué)生開(kāi)展各種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，將課程思政和美術(shù)活動(dòng)有效融合在一起，打造課外第二課堂，讓學(xué)生運(yùn)用自己掌握的美術(shù)知識(shí)參與公益活動(dòng)。

以蘇教版美術(shù)五年級(jí)下冊(cè)“廣告和招貼畫(huà)”為例，筆者組織學(xué)生運(yùn)用有關(guān)知識(shí)參與社區(qū)的公益活動(dòng)。具體來(lái)說(shuō)，學(xué)生要以“感謝社區(qū)志愿者”為主題，參與設(shè)計(jì)宣傳招貼畫(huà)。一方面，學(xué)生要了解社區(qū)志愿者為小區(qū)的建設(shè)付出了什么；另一方面，學(xué)生要自主設(shè)計(jì)招貼畫(huà)。在作品中，學(xué)生不僅要展現(xiàn)社區(qū)志愿者的奉獻(xiàn)精神，還要發(fā)揮招貼畫(huà)的宣傳號(hào)召作用，激發(fā)小區(qū)居民參與社區(qū)建設(shè)的意識(shí)，號(hào)召更多的人參與到社區(qū)公益活動(dòng)中。

教師要拓寬課程思政的育人空間，打造學(xué)校、家庭、社會(huì)多元一體的育人格局，形成多方位的育人合力。教師要聯(lián)系各種社會(huì)公益組織，創(chuàng)造條件讓學(xué)生參與公益主題活動(dòng)，切實(shí)發(fā)揮公益主題活動(dòng)的育人作用。

結(jié)語(yǔ)

教師要承擔(dān)立德樹(shù)人的職責(zé)，基于課程思政視域，優(yōu)化小學(xué)美術(shù)教學(xué)的實(shí)踐路徑，更好地發(fā)揮小學(xué)美術(shù)課程的育人功能，滿足學(xué)生的發(fā)展需求，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

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