【摘要】信息技術(shù)為現(xiàn)代教學(xué)工作的發(fā)展提供了有力的支持。以信息技術(shù)為載體的教學(xué)方式豐富多樣，靈活多變，越來越受到教育工作者的歡迎。在打造核心素養(yǎng)視域下的高效語文閱讀課堂時(shí)，教師可以依托信息技術(shù)引入微課教學(xué)法、思維導(dǎo)圖教學(xué)法、情境教學(xué)法、案例教學(xué)法等豐富的教學(xué)手段，提升課堂的教學(xué)效果，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】高中語文；閱讀教學(xué)；信息技術(shù)；核心素養(yǎng)

作者簡介：黃楚（1977—），女，廣西壯族自治區(qū)百色市德保高中。

新課改背景下，高中語文教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，使學(xué)生成為符合現(xiàn)代社會(huì)要求的人才。高中語文閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的重要途徑。教師將信息技術(shù)引進(jìn)高中語文閱讀課堂中，可以讓教學(xué)內(nèi)容更生動(dòng)豐富，教學(xué)方式更靈活有趣，教學(xué)氛圍更輕松愉悅，從而有利于提高學(xué)生的語言知識(shí)建構(gòu)與運(yùn)用能力，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，塑造學(xué)生優(yōu)質(zhì)的文化品格，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)語文閱讀教學(xué)的育人目標(biāo)［1］。

一、高中語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的要求

培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是教師落實(shí)國家素質(zhì)教育方針的重要體現(xiàn)，教師要以立德樹人為根本任務(wù)，建立起課程教學(xué)與核心素養(yǎng)之間的緊密聯(lián)系，挖掘?qū)W科重要的育人資源，讓學(xué)生在學(xué)到課程知識(shí)的同時(shí)，可以樹立正確的價(jià)值觀，形成必備的品格與關(guān)鍵能力。因此，新時(shí)期的語文教學(xué)要注重落實(shí)核心素養(yǎng)目標(biāo)，精選和重組教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化、情境化，讓學(xué)生完成課程的學(xué)習(xí)任務(wù)之后，達(dá)到新課標(biāo)要求的發(fā)展水平［2］。語文學(xué)科的核心素養(yǎng)體系包括語言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解。教師在高中語文閱讀課中應(yīng)以這四個(gè)方面的核心素養(yǎng)為主線，使其貫穿于教學(xué)全過程，引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)地掌握語言知識(shí)，在多元化的閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)中提升個(gè)人思維品質(zhì)，在審美體驗(yàn)的過程中養(yǎng)成良好的審美情趣，讓學(xué)生在傳統(tǒng)文化的熏陶下塑造自身優(yōu)良的文化品格，學(xué)會(huì)在以后的學(xué)習(xí)和生活中積極地弘揚(yáng)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化［3］。

二、高中語文閱讀教學(xué)中以信息技術(shù)培養(yǎng)核心素養(yǎng)的作用

教師要想在高中階段的語文閱讀教學(xué)中落實(shí)核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)，可以將信息技術(shù)引進(jìn)課堂，發(fā)揮其特殊的教育價(jià)值與優(yōu)勢。具體而言，高中語文閱讀教學(xué)中以信息技術(shù)培養(yǎng)核心素養(yǎng)具有以下優(yōu)勢。

第一，在推動(dòng)學(xué)生語言建構(gòu)與運(yùn)用方面的作用。與傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)模式相比，信息技術(shù)支持下的語文閱讀教學(xué)所呈現(xiàn)的內(nèi)容更加形象生動(dòng)，有助于深化學(xué)生對(duì)語言知識(shí)的理解。在信息技術(shù)背景下，教師不再只是圍繞教材中靜態(tài)的文本語言內(nèi)容來開展枯燥乏味的語文教學(xué)活動(dòng)，而是可以使用網(wǎng)絡(luò)資源來豐富教學(xué)內(nèi)容，使用特殊的教學(xué)手段呈現(xiàn)動(dòng)態(tài)的知識(shí)，激發(fā)學(xué)生對(duì)語言知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，開闊學(xué)生的眼界，提高學(xué)生的認(rèn)知能力。這樣的教學(xué)模式能夠改善傳統(tǒng)閱讀課堂中學(xué)生被動(dòng)接受語言知識(shí)的問題，讓學(xué)生主動(dòng)將閱讀文本的語言知識(shí)轉(zhuǎn)化為自己的知識(shí)，并運(yùn)用于其他的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，提高對(duì)語言知識(shí)的建構(gòu)與運(yùn)用能力［4］。

第二，在推動(dòng)學(xué)生思維發(fā)展與提升方面的作用。教師利用信息技術(shù)來打造高效的語文閱讀課堂，能夠讓學(xué)生更好地與同學(xué)、老師、文本之間進(jìn)行對(duì)話，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題，靈活運(yùn)用自己的思維視角審視文學(xué)作品，深刻理解作品的思想內(nèi)涵，切實(shí)提升思維品質(zhì)。

第三，在推動(dòng)學(xué)生審美鑒賞與創(chuàng)造方面的作用。教師利用信息技術(shù)可以將抽象的教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為具體的教學(xué)畫面，讓學(xué)生更好地對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行審美鑒賞，探索作者筆下的世界，鑒賞語言文字的表達(dá)美，體會(huì)語言文字背后蘊(yùn)含的深刻情感。教師利用信息技術(shù)還可以增強(qiáng)學(xué)生在閱讀活動(dòng)中的審美體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生對(duì)美好事物的向往之情，并引導(dǎo)學(xué)生利用學(xué)到的表達(dá)方式表現(xiàn)與創(chuàng)造自己心中的美好世界，逐漸提高審美創(chuàng)造能力［5］。

第四，在推動(dòng)學(xué)生文化傳承與理解方面的作用。語文閱讀文本中多蘊(yùn)含豐富的文化知識(shí)，尤其是蘊(yùn)含我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，教師借助信息技術(shù)補(bǔ)充與呈現(xiàn)教材中的文化知識(shí)，可以營造富有人文氣息的氛圍，讓學(xué)生沉浸在書香課堂中，深入理解文本中的文化內(nèi)涵，體會(huì)文化的魅力，從而增強(qiáng)文化的傳承意識(shí)。

三、高中語文閱讀教學(xué)中以信息技術(shù)培養(yǎng)核心素養(yǎng)的策略

（一）以微課為載體合理設(shè)計(jì)學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)

在信息技術(shù)快速發(fā)展的背景下，微課得以廣泛應(yīng)用于學(xué)科教學(xué)中。微課即教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和要求，圍繞教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)或者某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)等制作簡短的教學(xué)視頻，為課堂教學(xué)提供優(yōu)質(zhì)內(nèi)容。在核心素養(yǎng)培養(yǎng)視域下，教師可以根據(jù)閱讀任務(wù)制作微課，在其中插入自主學(xué)習(xí)清單，附上一些實(shí)用的教學(xué)資源，并設(shè)計(jì)語言運(yùn)用實(shí)踐活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生快速有效地掌握新課的要點(diǎn)知識(shí)。

以統(tǒng)編版高一語文必修上冊(cè)第二單元《心有一團(tuán)火，溫暖眾人心》一課為例，這篇文章的教學(xué)重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生體悟文章細(xì)節(jié)描寫所表現(xiàn)出的人物優(yōu)秀品質(zhì)，教學(xué)難點(diǎn)是讓學(xué)生掌握通訊的寫法。教師可以制作相應(yīng)的微課，在學(xué)生學(xué)完文章后給學(xué)生自行觀看，從而鞏固和延伸所學(xué)知識(shí)。微課內(nèi)容劃分為以下四個(gè)部分，細(xì)化學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)。

一是字詞檢測與積累。微課呈現(xiàn)文章部分生動(dòng)的詞語，如“熙熙攘攘”“和顏悅色”“座無虛席”等，并進(jìn)行用法講解，接著出示任務(wù)，讓學(xué)生從課文中繼續(xù)找到使用得比較好的詞語，說說它們的含義，最后呈現(xiàn)所有好詞，讓學(xué)生抄寫積累。二是詞語的對(duì)比與辨析。微課呈現(xiàn)一些含義相近的詞語，如“傳頌”與“傳誦”、“贊揚(yáng)”與“表揚(yáng)”、“質(zhì)問”與“質(zhì)疑”等，并進(jìn)行對(duì)比與辨析，讓學(xué)生分清它們之間的準(zhǔn)確含義。三是人物品質(zhì)與事例分析。微課呈現(xiàn)課文中描寫張秉貴高尚品質(zhì)的細(xì)節(jié)，如通過“用糖哄哭鬧的小孩”的事例體現(xiàn)了張秉貴耐心細(xì)致、周到體貼的品質(zhì)，通過“給要趕火車的顧客提前稱糖，并為對(duì)方悉心指路”的事例體現(xiàn)了張秉貴急人所急、解人所難的品質(zhì)等，接著提示學(xué)生分析這樣的事例在描述和表現(xiàn)人物形象方面起到的作用。四是概括與總結(jié)。微課呈現(xiàn)文章的行文結(jié)構(gòu)，并引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出通訊寫作的重要事項(xiàng)。

教師讓學(xué)生根據(jù)微課提示完成這些細(xì)化的語言學(xué)習(xí)任務(wù)之后，再布置作業(yè)，讓學(xué)生自主選擇某位勞動(dòng)楷模來寫一篇人物通訊文章，將新學(xué)的知識(shí)靈活運(yùn)用于其中，提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力。

（二）在信息化環(huán)境下用思維導(dǎo)圖輔助學(xué)生閱讀理解

教師在課堂中可以使用多媒體課件給學(xué)生呈現(xiàn)思維導(dǎo)圖，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容及核心知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行全面梳理。教師既可讓學(xué)生將碎片化的知識(shí)點(diǎn)有機(jī)聯(lián)系起來，形成具有緊密邏輯聯(lián)系的知識(shí)結(jié)構(gòu)，又可引導(dǎo)學(xué)生圍繞思維導(dǎo)圖的某個(gè)知識(shí)點(diǎn)發(fā)散思維，對(duì)該知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行延伸，展開多角度的深層分析，延伸和拓展學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的深度與廣度。同時(shí)，教師還可根據(jù)思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)一些具有思辨性的問題，啟發(fā)學(xué)生展開有效的思考，發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)。

以統(tǒng)編版高一語文必修下冊(cè)第八單元《答司馬諫議書》一課為例，這篇文章屬于駁論文，教師應(yīng)該著重加強(qiáng)學(xué)生的思維訓(xùn)練，讓學(xué)生進(jìn)行深度的獨(dú)立思考與思維碰撞交流，掌握文章的深刻思想內(nèi)涵，并發(fā)表個(gè)性化的觀點(diǎn)。教師可在多媒體課件中呈現(xiàn)以“答司馬諫議書”為中心詞的思維導(dǎo)圖，延伸出“寫信緣由”“駁斥謬論”“明確立場與態(tài)度”“書信常規(guī)結(jié)尾”等要點(diǎn)內(nèi)容。教師先讓學(xué)生從宏觀上掌握本節(jié)課的框架，然后再針對(duì)思維導(dǎo)圖中的要點(diǎn)知識(shí)展開講解。如教師圍繞“駁斥謬論”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)向?qū)W生提出問題：“作者究竟駁斥了司馬光的哪些觀點(diǎn)？作者遵循了什么原則來辨別是非？”學(xué)生可以圍繞“反駁論點(diǎn)”“反駁論據(jù)”“反駁論證”等要素來獨(dú)立思考與互動(dòng)交流，并談?wù)勛约菏欠裾J(rèn)同作者的觀點(diǎn)。對(duì)于“明確立場與態(tài)度”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，教師可設(shè)計(jì)這樣的問題：“作者為什么會(huì)引用‘盤庚之遷這個(gè)典故？它在這篇駁論文中起到什么作用？”學(xué)生在探究這兩個(gè)問題時(shí)，能夠進(jìn)一步理解作者的情感態(tài)度。此外，教師還讓學(xué)生自行選擇思維導(dǎo)圖中的其他要點(diǎn)展開分析，深刻體會(huì)這篇課文的思想內(nèi)涵，從而提升學(xué)生的思維品質(zhì)。當(dāng)學(xué)生對(duì)課文有了進(jìn)一步的了解后，教師讓學(xué)生自行完善課件上的思維導(dǎo)圖，從而幫助學(xué)生構(gòu)建全文的知識(shí)框架。

（三）利用圖片與音視頻資源來創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情境

在語文閱讀教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生僅從教材的靜態(tài)文字中可能無法很好地挖掘文章的審美內(nèi)涵，因此教師應(yīng)積極搜集各種圖片資源和音視頻資源，將其融入閱讀課堂中，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生可以更好地走進(jìn)文本的世界中，獲得豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

例如，在統(tǒng)編版高一語文必修上冊(cè)第一單元《沁園春·長沙》一課中，教師先讓學(xué)生聆聽這首詞的同名歌曲，吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生沉浸在音樂氛圍中，從而對(duì)課堂內(nèi)容產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，成功導(dǎo)入新課。接著，教師在審美鑒賞環(huán)節(jié)放映相關(guān)圖片，如款款北去的湘江、經(jīng)霜打變紅的層層樹林等風(fēng)景圖；或者在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)給學(xué)生播放動(dòng)態(tài)視頻，讓學(xué)生看到船只在江上穿梭、鷹在廣闊的天空中自由飛翔、魚兒在清澈的水中暢游等場景。創(chuàng)設(shè)這樣的情境能夠吸引學(xué)生走進(jìn)作者所描繪的壯闊天地中，從而加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，讓學(xué)生體會(huì)到詩詞的畫面美和意境美。在此基礎(chǔ)上，教師讓學(xué)生對(duì)詩詞展開進(jìn)一步鑒賞，分析詩詞語言呈現(xiàn)的畫面美和所表達(dá)的思想內(nèi)涵，探討作者想要表達(dá)的情感。教師在學(xué)生對(duì)整首詩詞進(jìn)行充分的鑒賞之后，還可以讓學(xué)生嘗試?yán)妙愃频囊庀髞韯?chuàng)編詩歌，提高學(xué)生的審美創(chuàng)造能力。

（四）利用豐富的案例材料引導(dǎo)學(xué)生理解與傳承文化

教師想要在閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生理解與傳承文化，可以以傳統(tǒng)文化為載體，通過多媒體設(shè)備呈現(xiàn)豐富而具體的案例材料引導(dǎo)學(xué)生理解傳統(tǒng)文化內(nèi)涵。這些案例材料要源于現(xiàn)實(shí)生活，能夠讓學(xué)生看到現(xiàn)實(shí)生活中人們是如何傳承傳統(tǒng)文化的，從而增強(qiáng)學(xué)生的傳統(tǒng)文化傳承意識(shí)。教師也可以讓學(xué)生課前通過網(wǎng)絡(luò)搜集相關(guān)的案例材料，在課堂上進(jìn)行分享。

例如，在統(tǒng)編版高一語文必修上冊(cè)第一單元《紅燭》一課中，為了讓學(xué)生對(duì)課文中“紅燭”這個(gè)意象所承載的精神有深刻的理解，體會(huì)詩人甘愿為祖國犧牲的愛國主義精神，教師課前要求學(xué)生上網(wǎng)搜集“紅燭先鋒”事跡，在課堂上通過多媒體設(shè)備呈現(xiàn)出來，從具體的案例材料中概括出“紅燭先鋒”特有的精神品質(zhì)。最后教師讓學(xué)生暢談自己的學(xué)習(xí)感受，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)傳承與發(fā)揚(yáng)“紅燭精神”，并在生活中進(jìn)行實(shí)踐，從而提升學(xué)生的道德素養(yǎng)。

結(jié)語

總而言之，在信息化背景下，語文閱讀教學(xué)需要充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢。在閱讀教學(xué)中，語文教師要根據(jù)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求充分利用信息技術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生開展個(gè)性化閱讀活動(dòng)，提升學(xué)生的閱讀效果。在信息化閱讀方式下，教師可以多維度培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，更好地實(shí)現(xiàn)語文學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)。

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