張浩

摘 ?要 ?隨著教育信息化的蓬勃發(fā)展，教育與技術(shù)之間的融合越來(lái)越緊密，信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用也越來(lái)越廣泛，這就為智慧教育提供了良好的契機(jī)。以智慧學(xué)習(xí)環(huán)境為載體促進(jìn)中小學(xué)生高階思維的發(fā)展也成為必然的趨勢(shì)。目前利用智慧學(xué)習(xí)環(huán)境培養(yǎng)學(xué)生高階思維的研究卻非常少。在已有的研究基礎(chǔ)上，對(duì)智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下學(xué)生高階思維的培養(yǎng)進(jìn)行探討，以期為中小學(xué)生高階思維的培養(yǎng)開(kāi)拓出一些新的視角，并且為其他研究提供一些參考與借鑒。

關(guān)鍵詞 ?智慧學(xué)習(xí)環(huán)境；高階思維；教育信息化；智慧教育

中圖分類號(hào)：G434 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2023）05-0018-04

0 ?引言

2015年5月23日，習(xí)近平總書(shū)記在國(guó)際教育信息化大會(huì)上提出：構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、個(gè)性化、終身化的教育體系，建設(shè)“人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時(shí)時(shí)可學(xué)”的學(xué)習(xí)型社會(huì)。國(guó)家教育信息化的核心目標(biāo)也由此確立：以實(shí)現(xiàn)“三通兩平臺(tái)”落地為目標(biāo)，開(kāi)展智慧教育，實(shí)現(xiàn)數(shù)字教育資源共享，創(chuàng)新教育新模式，提高師生信息化素養(yǎng)，全面提升教育信息化的應(yīng)用水平。由此可見(jiàn)，智慧教育是實(shí)現(xiàn)教育信息化的一條必經(jīng)之路。

1 ?高階思維的界定

高階思維是處在高水平認(rèn)知領(lǐng)域中的心理活動(dòng)與認(rèn)知判斷力。國(guó)外著名教育家布魯姆從教育目標(biāo)出發(fā)將認(rèn)知領(lǐng)域分為知識(shí)、領(lǐng)會(huì)、應(yīng)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)[1]。后來(lái)有研究者將知識(shí)、領(lǐng)會(huì)、運(yùn)用界定為低階思維，將分析、綜合、評(píng)價(jià)定義為高階思維[2]。而國(guó)內(nèi)最具權(quán)威的說(shuō)法則是學(xué)者鐘志賢[3]對(duì)于高階思維的界定，即：?jiǎn)栴}解決能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、創(chuàng)造性思維和批判性思維。本文以學(xué)者鐘志賢對(duì)于高階思維的界定為核心，以智慧學(xué)習(xí)環(huán)境為依托，探究在智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下學(xué)生高階思維培養(yǎng)的重要

意義。

2 ?智慧學(xué)習(xí)環(huán)境

智慧學(xué)習(xí)從泛智學(xué)習(xí)到數(shù)字化學(xué)習(xí)再到現(xiàn)當(dāng)代的智慧學(xué)習(xí)中，人與環(huán)境之間以及人與信息之間的交互越來(lái)越緊密。許多專家學(xué)者對(duì)這種越來(lái)越緊密的交互做出了解釋。例如：我國(guó)著名學(xué)者黃榮懷

等[4]從教育教學(xué)的角度出發(fā)指出智慧學(xué)習(xí)環(huán)境是基于學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)特征，提供合適的學(xué)習(xí)資源，以便人與知識(shí)進(jìn)行交互；同時(shí)在學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的過(guò)程中輔助記錄并分析學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在學(xué)習(xí)結(jié)束后可以進(jìn)行學(xué)習(xí)結(jié)果的測(cè)試，并根據(jù)測(cè)試結(jié)果提供合適的改進(jìn)方法。祝智庭等人則認(rèn)為，智慧學(xué)習(xí)環(huán)境是運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)理念為支撐，以良好的教學(xué)設(shè)備為基礎(chǔ)，利用智能的感知系統(tǒng)對(duì)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中的歷史數(shù)據(jù)進(jìn)行記錄與分析，識(shí)別學(xué)習(xí)者的風(fēng)格和學(xué)習(xí)特征，靈活地適配學(xué)習(xí)者勝任的學(xué)習(xí)任務(wù)，最終促進(jìn)學(xué)習(xí)者智能發(fā)展的學(xué)習(xí)系統(tǒng)[5]。

目前，筆者認(rèn)為智慧學(xué)習(xí)環(huán)境主要是依靠5G網(wǎng)絡(luò)、大數(shù)據(jù)、人工智能等技術(shù)組成教育云平臺(tái)+教育城域網(wǎng)+智能化教育終端的一體化教育生態(tài)

系統(tǒng)。

教育云平臺(tái)主要由各省份的教育資源服務(wù)平臺(tái)及管理平臺(tái)運(yùn)用對(duì)外開(kāi)放的結(jié)構(gòu)與當(dāng)前市場(chǎng)上的大部分應(yīng)用相結(jié)合，提供不同使用者所需要的服務(wù)。

教育城域網(wǎng)作為云平臺(tái)與智慧教育終端的紐帶，在云端需要不低于2 G的網(wǎng)絡(luò)帶寬，在終端則需要提供不小于1 G的網(wǎng)絡(luò)帶寬，以便師生正常進(jìn)行教與學(xué)的活動(dòng)。

智能化教育終端則是根據(jù)當(dāng)?shù)氐膶?shí)際情況配套相應(yīng)的終端系統(tǒng)。例如同屏互動(dòng)教室、微課制作教室、智能錄播教室、智能學(xué)情分析室等。通過(guò)配套相應(yīng)的智能化終端系統(tǒng)來(lái)完善本地智慧教育的發(fā)展，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。

3 ?當(dāng)前學(xué)習(xí)環(huán)境的弊端

3.1 ?重灌輸而輕探討

當(dāng)前中小學(xué)階段的課堂還是以單一的填鴨式的灌輸模式為主，教師在課堂上按照既定的教學(xué)目標(biāo)，機(jī)械地講授課本中的知識(shí)，學(xué)生則被動(dòng)地接受知識(shí)，這在一定程度上促進(jìn)了低階思維的發(fā)展，但是卻忽略了對(duì)問(wèn)題本身的探討，導(dǎo)致學(xué)生解決問(wèn)題的能力得不到有效的發(fā)展。

3.2 ?重知識(shí)而輕方法

孩子們的大腦就像是一片未經(jīng)過(guò)雕琢的玉，而知識(shí)則是形成思維不可或缺的元素，知識(shí)的學(xué)習(xí)是非常重要的。但是當(dāng)前階段的教師將知識(shí)直接堆積到學(xué)生的大腦中，卻不教給學(xué)生掌握知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)的方法，就如同玉雕琢的過(guò)程中用一把鐵錘直接砸向這塊玉，這塊玉非但不會(huì)被雕刻成精美的藝術(shù)品，反而有可能因?yàn)闆](méi)有掌握好力度而被敲碎。學(xué)生就像記憶知識(shí)的機(jī)器，教師則像操縱機(jī)器的工人，這樣的做法會(huì)抑制學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

3.3 ?強(qiáng)調(diào)應(yīng)試而壓抑學(xué)生個(gè)性

目前，很多學(xué)校片面地以學(xué)生成績(jī)的高低來(lái)反映教學(xué)質(zhì)量的高低。這種極端功利化的教學(xué)方式將學(xué)生淪為反映教學(xué)效果的標(biāo)本，成為完成升學(xué)指標(biāo)的犧牲品。一味地向?qū)W生灌輸“萬(wàn)般皆下品，唯有讀書(shū)高”的思想，這種功利化的教育思想會(huì)壓抑學(xué)生對(duì)待學(xué)習(xí)的熱愛(ài)，壓抑對(duì)知識(shí)真心的渴望，也會(huì)影響學(xué)生批判性思維和決策能力的發(fā)展。

4 ?智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下高階思維發(fā)展的智慧教學(xué)

4.1 ?教研平臺(tái)

教研平臺(tái)系統(tǒng)擁有備課、錄播、討論三大功能，它為教師備課、教案設(shè)計(jì)、網(wǎng)上教研，以及各年級(jí)、各學(xué)科開(kāi)展教學(xué)工作提供支持與服務(wù)（見(jiàn)圖1）。

4.2 ?智慧備課

智慧備課階段依據(jù)教研平臺(tái)中主備人所上傳的資料，教師通過(guò)個(gè)人電腦、手機(jī)、平板電腦根據(jù)自己的課程需要，在教研平臺(tái)上搜索并下載相關(guān)內(nèi)容，也可以通過(guò)個(gè)人端口將下載的教學(xué)資料同步至上課的教室。

這樣做可以將教師碎片化的時(shí)間高效利用。在這期間，教師可以在線上進(jìn)行授課預(yù)覽，教案設(shè)計(jì)以及電子教材的選取。智慧備課有效解決了教師在備課期間缺乏教育資源、資源篩選困難的問(wèn)題。

4.3 ?智慧教學(xué)

教學(xué)是教師進(jìn)行教育活動(dòng)的重要組成部分。教師運(yùn)用電子教材，運(yùn)用交互式電子白板以及電子書(shū)寫(xiě)筆實(shí)現(xiàn)課程資源播放以及重點(diǎn)內(nèi)容的批注，來(lái)幫助學(xué)生內(nèi)化所學(xué)知識(shí)，形成有趣又高效的課堂。

借助于智慧化的教學(xué)環(huán)境，教學(xué)方式主要采用翻轉(zhuǎn)課堂并以遠(yuǎn)程互動(dòng)教學(xué)進(jìn)行輔助（見(jiàn)圖2）。翻轉(zhuǎn)課堂是“以學(xué)生為中心，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)方式。在課堂中將填鴨式的知識(shí)灌輸轉(zhuǎn)為高階思維能力的培養(yǎng)[5]。

4.3.1 ?課前“信息傳遞”階段

課前的學(xué)習(xí)階段是翻轉(zhuǎn)課堂的核心階段。在智慧學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生每人都配有電子書(shū)包。教師將依據(jù)課程目標(biāo)向?qū)W生端電子書(shū)包發(fā)送電子版文字教材，同時(shí)將教研平臺(tái)中的視頻、音頻以及課外教師自己搜集到的視頻、音頻資料發(fā)送至學(xué)生的電子書(shū)包中[6]。教師將學(xué)習(xí)資源推送給學(xué)生的同時(shí)會(huì)提出在本節(jié)內(nèi)容中需要解決的一些關(guān)鍵問(wèn)題。學(xué)生可以根據(jù)教師提供的資源和電子書(shū)包中的搜索引擎，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中去解決教師提出的問(wèn)題。值得注意的是學(xué)生在該階段主要是個(gè)人自主學(xué)習(xí)，在這個(gè)過(guò)程中難免會(huì)遇到自己無(wú)法解決的問(wèn)題。此時(shí)學(xué)生可以借助電子書(shū)包對(duì)自己學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的疑難問(wèn)題進(jìn)行記錄并上傳到公共平臺(tái)，在下一階段中由老師與同學(xué)們共同幫忙解決。

在這一階段中學(xué)生通過(guò)利用教師提供的學(xué)習(xí)資源和自己用搜索引擎搜索到的資源去解決教師提出的關(guān)鍵性問(wèn)題，這主要培養(yǎng)了學(xué)生解決問(wèn)題的能力。

4.3.2 ?課堂“吸收內(nèi)化”階段

在這一階段中，學(xué)生是課堂的主人。教師作為引導(dǎo)者要讓學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性。教師要組織學(xué)生進(jìn)行分組。分組完成后小組成員將自主學(xué)習(xí)階段自己所搜集到的資料進(jìn)行共享，互相交流自己學(xué)習(xí)到的知識(shí)。教師在學(xué)生分享完成后，對(duì)本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理，同時(shí)對(duì)上一階段中同學(xué)所反映的疑難問(wèn)題進(jìn)行解答。最后，每個(gè)小組發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，將本節(jié)課所學(xué)習(xí)到的知識(shí)點(diǎn)運(yùn)用不同的方式制作出來(lái)，比如運(yùn)用思維導(dǎo)圖、概念圖、筆記、圖畫(huà)、“順口溜”等。

在這一階段中學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)提升了團(tuán)隊(duì)合作能力，在最后的成果制作過(guò)程中，小組成員們發(fā)揮自己的聰明才智，運(yùn)用不同的方式將學(xué)習(xí)到的知識(shí)點(diǎn)以“作品”的形式進(jìn)行展示，這也提升了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

4.3.3 ?課后“遷移反思”階段

課后也是培養(yǎng)學(xué)生高階思維的重要階段。在這一階段中，學(xué)生將制作好的“作品”通過(guò)電子書(shū)包上傳到云平臺(tái)當(dāng)中進(jìn)行分享。其他小組的學(xué)生在作品下方進(jìn)行留言評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)“作品”的優(yōu)點(diǎn)和需要改進(jìn)的地方，同時(shí)對(duì)比自己的“作品”，反思自己“作品”中的不足，汲取他人“作品”當(dāng)中的優(yōu)點(diǎn)來(lái)彌補(bǔ)自己的不足，從而完善自己的知識(shí)點(diǎn)。該學(xué)科的其他教師通過(guò)個(gè)人的PC、手機(jī)對(duì)云平臺(tái)中的學(xué)生“作品”進(jìn)行評(píng)價(jià)，進(jìn)行異步的遠(yuǎn)程指導(dǎo)，幫助學(xué)生完善所學(xué)知識(shí)。

在這一階段中，學(xué)生對(duì)他人“作品”的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行評(píng)判，在鑒賞他人作品的過(guò)程中也對(duì)自己的作品進(jìn)行反思，學(xué)習(xí)他人“作品”中的優(yōu)點(diǎn)來(lái)完善自己的不足，這個(gè)過(guò)程對(duì)學(xué)生批判性思維的養(yǎng)成有著巨大的幫助。

4.4 ?智慧評(píng)測(cè)

在智慧評(píng)測(cè)當(dāng)中，系統(tǒng)通過(guò)課后作業(yè)與階段性聯(lián)考測(cè)試得到數(shù)據(jù)后生成學(xué)生學(xué)習(xí)報(bào)告，進(jìn)而幫助教師去制定針對(duì)性的學(xué)習(xí)手冊(cè)，根據(jù)手冊(cè)加強(qiáng)知識(shí)點(diǎn)的專題講解，最終讓學(xué)生將知識(shí)點(diǎn)融會(huì)貫通（見(jiàn)圖3）。

5 ?智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下高階思維發(fā)展的思考

在智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下，可以通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)去發(fā)展學(xué)生的問(wèn)題解決能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、創(chuàng)造性思維和批判性思維。智慧學(xué)習(xí)環(huán)境作為發(fā)展高階思維的外部環(huán)境，對(duì)于高階思維的未來(lái)發(fā)展具有重要意義。

5.1 ?智慧學(xué)習(xí)環(huán)境拓寬高階思維培養(yǎng)的方式

智慧學(xué)習(xí)環(huán)境依靠云平臺(tái)、高帶寬和智能終端為學(xué)習(xí)者提供數(shù)字化的學(xué)習(xí)環(huán)境。這些物化要素為高階思維發(fā)展的智性要素提供優(yōu)質(zhì)的外部條件。以往的思維培養(yǎng)主要是依賴線下之間的師生互動(dòng)，這種互動(dòng)只能發(fā)生在課堂上，時(shí)間比較短暫。在智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下，師生之間的互動(dòng)從線下轉(zhuǎn)為了線上與線下混合互動(dòng)的形式。只要學(xué)生使用智慧終端就可以隨時(shí)隨地與教師進(jìn)行交流互動(dòng)，隨時(shí)隨地地學(xué)習(xí)。那么學(xué)習(xí)就可以在任意的時(shí)間、地點(diǎn)發(fā)生，這對(duì)于思維的培養(yǎng)有著巨大的幫助。

5.2 ?智慧學(xué)習(xí)環(huán)境成為高階思維發(fā)展的重要陣地

智能學(xué)習(xí)環(huán)境可以為高階思維提供多樣的支持。例如，它可以提供更生動(dòng)的問(wèn)題描述，呈現(xiàn)出趣味的學(xué)習(xí)空間。在情境方面，它可以借助設(shè)備提供更加豐富、真實(shí)的問(wèn)題情境，這樣可以發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，促進(jìn)問(wèn)題解決能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、創(chuàng)造性思維和批判性思維的發(fā)展，更加有利于知識(shí)的遷移。智慧學(xué)習(xí)環(huán)境作為工具，可以作為學(xué)習(xí)者與信息之間的媒介，也可以作為師生、生生之間的交流工具促進(jìn)合作學(xué)習(xí)，也可以作為認(rèn)知工具幫助學(xué)生建構(gòu)有意義的知識(shí)體系[7]。

5.3 ?智慧學(xué)習(xí)環(huán)境提升了高階思維的內(nèi)在價(jià)值

高階思維本身是指發(fā)生在高層次的認(rèn)知水平以及心智活動(dòng)。在智慧學(xué)習(xí)環(huán)境中，高階思維可以與學(xué)科核心素養(yǎng)相融合，借助這種新型的學(xué)習(xí)環(huán)境促使學(xué)生開(kāi)展有意義的學(xué)習(xí)活動(dòng)。智慧學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)于高階思維內(nèi)在的提升也表現(xiàn)在學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)這四個(gè)方面。在學(xué)習(xí)目標(biāo)中，智慧學(xué)習(xí)環(huán)境將學(xué)生的“求知”向“求智”進(jìn)行轉(zhuǎn)變。在學(xué)習(xí)情境中，由單一的課堂授課變?yōu)榫€上線下的混合式學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)方式上，由人與人之間的授課轉(zhuǎn)變?yōu)槿藱C(jī)人相融的授課。在學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中，由單一的學(xué)習(xí)成績(jī)向多維的指標(biāo)轉(zhuǎn)變，由簡(jiǎn)單的智力測(cè)量向多維的思維發(fā)展轉(zhuǎn)變[8]。通過(guò)智慧學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式得到了轉(zhuǎn)型，其內(nèi)在的高階思維也得到了升華。

6 ?結(jié)束語(yǔ)

智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的開(kāi)發(fā)與應(yīng)用是當(dāng)前教育的一個(gè)重要話題。而利用智慧學(xué)習(xí)環(huán)境去培養(yǎng)中小學(xué)生的高階思維是一個(gè)富有挑戰(zhàn)性的研究?？萍荚诎l(fā)展，人的思維方式也在發(fā)生轉(zhuǎn)變。教育研究者要將新的技術(shù)融入思維的培養(yǎng)中。希望青少年在思想上能夠跟上時(shí)代的步伐，主動(dòng)適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的趨勢(shì)和要求，為人類的未來(lái)譜寫(xiě)新的序章。

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