胡亮 鄒燕

摘要：在教育質(zhì)量評價(jià)體系中，學(xué)生課堂參與度高低是重要指標(biāo)。為了使教學(xué)改革從表面形式走向深層內(nèi)核，高校迫切需要突破現(xiàn)狀，發(fā)掘新方法，創(chuàng)新課堂教學(xué)改革策略，通過增加學(xué)生課堂參與度來提升課堂教學(xué)質(zhì)量。文章通過實(shí)地調(diào)研、文獻(xiàn)分析法、問卷調(diào)查等途徑，對學(xué)生課堂參與度的整體積極性較低的影響因素進(jìn)行分析研究并提出對策，以期提高學(xué)生課堂參與度，促進(jìn)學(xué)生不斷成長成才。

關(guān)鍵詞：高校；大學(xué)生；課堂參與度；教改；影響因素

中圖分類號：G642.0文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2023）24-0013-04

當(dāng)前，不少高校存在學(xué)生課堂參與度較低的情況，這意味著課堂教學(xué)質(zhì)量不高。而隨著課堂教學(xué)改革的深入，存在的一些問題也日益凸顯，很多高?？此茖⒄n堂交還給了學(xué)生，但實(shí)際上參與課堂的人員仍是部分優(yōu)秀學(xué)生，班級整體的課堂參與度依然不容樂觀。這就需要高校突破現(xiàn)狀，發(fā)掘新方法，創(chuàng)新課堂教學(xué)改革策略，通過提高學(xué)生課堂參與度來提升課堂教學(xué)質(zhì)量。本文對教改大趨勢下大學(xué)生課堂參與度提升對策進(jìn)行探討。

一、高校大學(xué)生課堂參與度的影響因素

1.學(xué)生課堂紀(jì)律管理方面

步入高校后，受一些因素的影響，自制力差、缺乏主觀能動(dòng)性的學(xué)生容易在思想上出現(xiàn)松懈，課堂紀(jì)律意識淡薄。雖然各高校紛紛出臺了學(xué)生管理規(guī)定和管理辦法，但是仍需要建立科學(xué)、系統(tǒng)的課堂管理體系并落到實(shí)處，嚴(yán)肅學(xué)生課堂紀(jì)律。例如，部分學(xué)生除了有遲到、早退、缺勤等不良行為外，還會提前坐到后排，目的是上課玩手機(jī)、聊天、睡覺等，嚴(yán)重影響了課堂紀(jì)律和教學(xué)質(zhì)量。還有部分意志力薄弱的學(xué)生甚至產(chǎn)生網(wǎng)絡(luò)依賴等，在課堂上玩游戲。而學(xué)生管理工作中，最常見的一類糾紛就是學(xué)生長期沉迷游戲影響室友休息，造成室友關(guān)系緊張的不良人際關(guān)系。

2.大學(xué)教育、中學(xué)教育的變化

大學(xué)是高等教育，中學(xué)是基礎(chǔ)教育，部分學(xué)生步入高校后，由于個(gè)人的情況不同，很容易出現(xiàn)環(huán)境適應(yīng)不良的問題。而學(xué)生長期環(huán)境適應(yīng)不良，會影響學(xué)習(xí)和生活，需要教師及時(shí)進(jìn)行干預(yù)和疏導(dǎo)。在學(xué)習(xí)方式上，從基礎(chǔ)教育過渡到高等教育后，部分學(xué)生的學(xué)習(xí)思維沒有及時(shí)轉(zhuǎn)變，習(xí)慣了中學(xué)教育模式下的被動(dòng)型學(xué)習(xí)，而大學(xué)的教育模式除了教師引導(dǎo)外，更多是啟發(fā)式教學(xué)，需要學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

3.師生課堂關(guān)系的變化

部分教師專注提升個(gè)人科研水平，不注重提升教育教學(xué)能力，對教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂互動(dòng)、課堂趣味性等影響教學(xué)效果的教學(xué)環(huán)節(jié)不夠重視，進(jìn)而對課堂紀(jì)律漠視。還有部分教師默認(rèn)課堂紀(jì)律是班主任、輔導(dǎo)員甚至是學(xué)生干部的責(zé)任。在教學(xué)管理層面上，一些教師顧慮教學(xué)評價(jià)體系內(nèi)的學(xué)生評價(jià)考核，不敢批評學(xué)生。

4.學(xué)生未及時(shí)明確學(xué)習(xí)目標(biāo)

大學(xué)的學(xué)習(xí)目標(biāo)較清晰，需要學(xué)生圍繞專業(yè)方向打好基礎(chǔ)，為以后走上工作崗位做好準(zhǔn)備。部分學(xué)生未及時(shí)樹立正確的人生目標(biāo)，未及時(shí)進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃，容易荒廢時(shí)間，懈怠學(xué)業(yè)。部分學(xué)生由于入校專業(yè)調(diào)劑等問題，轉(zhuǎn)專業(yè)失敗后，會產(chǎn)生非理性認(rèn)知、負(fù)面情緒，出現(xiàn)厭學(xué)的情況。部分學(xué)生跟不上教學(xué)進(jìn)度，掛科較多，進(jìn)而自暴自棄。

5.班級規(guī)模的大小

大學(xué)生的課堂教學(xué)模式不同于高中，班級不僅無固定專屬教室，在規(guī)模上也區(qū)別于高中。高中普遍是小班教學(xué)，明文規(guī)定不得超過規(guī)定的人數(shù)，但是大學(xué)的部分課程是大班教學(xué)，并且是多班級共同參與教學(xué)。這樣，就導(dǎo)致大規(guī)模班級學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極程度和關(guān)注度明顯低于小規(guī)模班級學(xué)生，需要引起重視。

6.智能電子產(chǎn)品的影響

對于大學(xué)生來說，手機(jī)是一種集社交媒體、學(xué)習(xí)課程、娛樂放松、生活出行等功能于一體的電子產(chǎn)品。然而，部分高校學(xué)生不僅僅在日常生活中使用手機(jī)，還在課堂（線下課程）隨身攜用、使用平板電腦等電子設(shè)備。簡單來說，大學(xué)生上課玩手機(jī)會使其游離于課堂教學(xué)之外，對其有不利的影響。調(diào)研結(jié)果顯示，在學(xué)生課堂上使用手機(jī)，嚴(yán)重影響課堂參與度。本研究選取井岡山大學(xué)的20級、21級學(xué)生為研究對象，使用問卷星編寫問卷，分層抽樣，對調(diào)查對象的基本狀況、每日手機(jī)使用時(shí)長、課堂手機(jī)使用情況等進(jìn)行深入調(diào)研。結(jié)果表明，有一部分學(xué)生在上課時(shí)會玩手機(jī)，因?yàn)橄啾瓤菰镫y懂的專業(yè)課程，網(wǎng)絡(luò)上的資訊更容易吸引學(xué)生的注意力。另外一部分學(xué)生是因?yàn)榻處熒险n枯燥、內(nèi)容相對晦澀難懂以及沒有認(rèn)識到專業(yè)課程的重要性。這反映出一些教師的授課方式不合理，與學(xué)生互動(dòng)較少等。

二、教改大趨勢下大學(xué)生課堂參與度提升策略

1.深化教學(xué)改革

（1）整合課程。我國的醫(yī)學(xué)教育普遍采用以學(xué)科為基礎(chǔ)的課程模式，在這種方式下，學(xué)生學(xué)到的專業(yè)知識是碎片化的，這導(dǎo)致他們在學(xué)習(xí)過程中無法體會到知識的整體感和層次感，沒有形成一個(gè)有邏輯的知識框架。如今的課堂教學(xué)，偏重于重視細(xì)節(jié)和局部的講解，這樣一來，整體性就無法兼顧。而課程和課程之間的銜接不夠緊密，會使學(xué)生無法形成整體看問題的學(xué)習(xí)體系，在課堂上聽得云里霧里，自然把注意力放到玩手機(jī)這種消遣上。雖然大部分學(xué)生課堂使用手機(jī)是因?yàn)樾枰殚嗁Y料，但是在課堂上也會造成分心以及錯(cuò)過教師所講的內(nèi)容，得不償失。其實(shí)，這在一定程度上反映了課堂的無效性。所以，教學(xué)改革刻不容緩。教育部等五部門印發(fā)的《普通高等教育學(xué)科專業(yè)設(shè)置調(diào)整優(yōu)化改革方案》指出，各地各高校要根據(jù)改革方案，結(jié)合本地本校實(shí)際，按照“一校一案”原則，研究制定學(xué)科專業(yè)改革實(shí)施方案[1]。如中國醫(yī)科大學(xué)開展了“細(xì)胞的化學(xué)與生物學(xué)”整合課程，使兩個(gè)學(xué)科知識融合、連貫、系統(tǒng)，在學(xué)生和教師中得到了不錯(cuò)的評價(jià)[2]。為此，本校生物化學(xué)與分子生物學(xué)教研室針對臨床專業(yè)的課程也進(jìn)行了類似的調(diào)整。

（2）提高實(shí)驗(yàn)課占比。傳統(tǒng)的教授知識的地點(diǎn)是在教室，但對于部分醫(yī)學(xué)生來說，相對抽象的理論知識內(nèi)容會導(dǎo)致其很難理解教師講授的知識，在課堂上注意力不集中。而實(shí)驗(yàn)課主要是進(jìn)行實(shí)操，檢驗(yàn)學(xué)生理論知識是否融會貫通，但實(shí)驗(yàn)課時(shí)往往較少。因此，本校可以調(diào)整實(shí)驗(yàn)課與理論課的占比，把理論課的一些內(nèi)容放在實(shí)驗(yàn)課上講，這有利于強(qiáng)化學(xué)生對理論知識的理解。

（3）優(yōu)化評價(jià)體系。在高校教師的年終考核中，有一項(xiàng)內(nèi)容是學(xué)生評價(jià)，即學(xué)生對教師的教學(xué)匿名進(jìn)行評價(jià)打分，而學(xué)生評價(jià)的分?jǐn)?shù)往往關(guān)系著高校教師的考核結(jié)果，甚至是年終績效。教育部《關(guān)于深化高校教師考核評價(jià)制度改革的指導(dǎo)意見》重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)高校教學(xué)評價(jià)的重要性，旨在通過“完善教學(xué)質(zhì)量評價(jià)制度，多維考評教學(xué)規(guī)范運(yùn)行、教學(xué)效果、教學(xué)改革研究等教學(xué)工作實(shí)績”，使教學(xué)評價(jià)物盡其用，以彌補(bǔ)目前大學(xué)教學(xué)評價(jià)中存在的不足之處。但現(xiàn)實(shí)情況是有些教師害怕學(xué)生打低分，課堂上睜一只眼閉一只眼，對有些學(xué)生上課玩手機(jī)的行為視若無睹，生怕干預(yù)這種行為會影響學(xué)生的看法。因此，優(yōu)化評價(jià)體系勢在必行。一方面，評價(jià)體系中不能只有學(xué)生的參與，同行評價(jià)也應(yīng)納入其中；另一方面，要優(yōu)化評價(jià)體系算法，如剔除極端分?jǐn)?shù)、增加中位數(shù)的比重等。

2.重視教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)設(shè)計(jì)是一門藝術(shù)，如何能吸引學(xué)生，如何能把知識點(diǎn)講解透徹，其中教學(xué)深度和教學(xué)趣味性的平衡博弈占了大頭。國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于加快醫(yī)學(xué)教育創(chuàng)新發(fā)展的指導(dǎo)意見》指出：“我國醫(yī)學(xué)教育還存在人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)亟需優(yōu)化、培養(yǎng)質(zhì)量亟待提高、醫(yī)藥創(chuàng)新能力有待提升等問題?！盵3]對于醫(yī)學(xué)生來說，課程專業(yè)性強(qiáng)、知識點(diǎn)復(fù)雜難懂，如果教師授課方式僅僅局限于傳統(tǒng)的講授，會使學(xué)生無法及時(shí)消化課堂內(nèi)容。一方面，這樣會導(dǎo)致部分學(xué)生消極怠工，覺得聽不聽無所謂，反正也聽不懂；另一方面，學(xué)生會覺得專業(yè)知識晦澀難懂，消化不良，從而產(chǎn)生抵觸情緒。但一個(gè)好的教學(xué)設(shè)計(jì)需要做到深入淺出，也就是教學(xué)設(shè)計(jì)既要有教學(xué)的深度，又要有教學(xué)的趣味性。二者并非不可調(diào)和，好的教學(xué)設(shè)計(jì)能讓二者達(dá)到平衡。

（1）翻轉(zhuǎn)課堂。翻轉(zhuǎn)課堂（Inverted Classroom）又稱顛倒課堂，是指教育者賦予學(xué)生更多的自由，把知識傳授的過程放在教室外，讓學(xué)生選擇最適合自己的方式接受新知識，而把知識內(nèi)化的過程放在教室內(nèi)，以便同學(xué)之間、學(xué)生和教師之間有更多的溝通和交流[4]。這種教學(xué)模式改變了傳統(tǒng)的“課上有老師，課下有作業(yè)”的授課模式[5]。調(diào)研結(jié)果顯示，超過一半的學(xué)生認(rèn)可這種全新的教學(xué)方式。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生不再是知識的被動(dòng)接受者，而是主動(dòng)研究者。學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變使他們有了學(xué)習(xí)的動(dòng)力，相較于傳統(tǒng)課堂，他們更有活力并會高度參與。而且這種教學(xué)模式可以提高臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，滿足學(xué)生的需求，使醫(yī)學(xué)課堂學(xué)習(xí)更接近臨床實(shí)踐，培養(yǎng)具有較強(qiáng)學(xué)習(xí)能力的醫(yī)學(xué)人才。

（2）LBL與PBL。LBL（Lecture-based learning）是指教師通過課堂板書或者PPT將知識點(diǎn)大水漫灌式地傳授給學(xué)生，這種方法應(yīng)用廣泛，是最常用的一種教學(xué)方法[6]。這種教學(xué)方式的優(yōu)點(diǎn)是能夠節(jié)省教學(xué)資源，知識傳授全面系統(tǒng)，但是存在的不足之處是無法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，課堂效率低下。而PBL（Problem-based learning）是一種新興的教學(xué)方式，其是指學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下，圍繞真實(shí)病例進(jìn)行討論分析，是“以學(xué)生為中心”的教學(xué)方法。案例教學(xué)把問題拋給學(xué)生，讓學(xué)生帶著問題尋求答案，提高了學(xué)生在課堂上的聽課效率[7]。當(dāng)然PBL只是基于傳統(tǒng)的教學(xué)方式的一個(gè)輔助教學(xué)方法，有研究指出，LBL和PBL相結(jié)合才是最佳的教學(xué)方式[8]。

（3）動(dòng)畫視頻教學(xué)。調(diào)研結(jié)果顯示，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為課堂播放科普動(dòng)畫效果很好。傳統(tǒng)的PPT教學(xué)通常是文字為主、圖片為輔，對于醫(yī)學(xué)生來說，有很多專業(yè)名詞概念十分抽象，僅僅用文字描述會讓人理解得不夠深刻。比如解剖學(xué)課堂，圖片只能顯示器官的一面，不能使學(xué)生窺其全貌。但是視頻教學(xué)就沒有這種劣勢，視頻可以全方位、多角度地展示器官。除此之外，動(dòng)畫視頻形象生動(dòng)、簡潔明了，不僅能吸引學(xué)生的注意力，還能幫助學(xué)生更好地理解課本知識。這恰恰驗(yàn)證了世界數(shù)字教育大會高等教育平行論壇提出的觀點(diǎn)：數(shù)字變革推動(dòng)高等教育創(chuàng)新發(fā)展[9]。

（4）增強(qiáng)師生互動(dòng)。調(diào)研結(jié)果顯示，34.91%的學(xué)生認(rèn)為增強(qiáng)師生互動(dòng)效果很好，55.66%的學(xué)生認(rèn)可增強(qiáng)師生互動(dòng)有一定的效果。由此可見，教師在課堂上更多地與學(xué)生互動(dòng)可以提高課堂效率，降低學(xué)生上課玩手機(jī)的頻率。然而，高校的部分教師墨守成規(guī)，只采用講授法教學(xué)，很少與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，這種大水漫灌式的教學(xué)會讓學(xué)生在整節(jié)課中被動(dòng)接受，無法獲得反饋，就會選擇上課玩手機(jī)這種方式分散注意力。所以，教師要改變傳統(tǒng)的觀念，走下講臺，走近學(xué)生，傾聽學(xué)生的反饋，加強(qiáng)與學(xué)生的交流。

3.凈化課堂環(huán)境

大學(xué)生正處于世界觀、人生觀、價(jià)值觀形成的關(guān)鍵階段，很容易受到周圍環(huán)境的影響?！敖煺叱啵吆?。”對于意志不堅(jiān)定的學(xué)生來說，他們?nèi)菀妆黄渌险n玩手機(jī)的同學(xué)所影響，進(jìn)而加入到玩手機(jī)的行列中。所以，凈化課堂環(huán)境、營造良好的班風(fēng)對于降低學(xué)生上課玩手機(jī)的頻率有重要作用。一方面，教師看到這種行為要及時(shí)制止；另一方面，教師要充分發(fā)揮積極分子的帶頭作用，讓班干部等在學(xué)習(xí)、生活中做好榜樣，以形成積極向上的班風(fēng)。

4.加強(qiáng)心理教育

健康，不僅僅是身體無礙，也包括了心理健康。長年累月，有些學(xué)生已經(jīng)形成了上課玩手機(jī)、不專心聽講的習(xí)慣，即使認(rèn)識到玩手機(jī)的危害，也無法控制自己，因?yàn)槠鋵κ謾C(jī)已形成依賴的心理。對于這類學(xué)生，光靠他們自己的意志力克服心理障礙是很困難的，這時(shí)就需要外界的幫助。班主任、輔導(dǎo)員要密切關(guān)注學(xué)生的狀況，及時(shí)掌握重點(diǎn)學(xué)生的動(dòng)態(tài)。研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)校氛圍會直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，而情緒和心理狀態(tài)則間接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成績[10]。因此，高校要開設(shè)心理健康課程，并定期開展心理健康教育講座，以幫助學(xué)生正確認(rèn)識心理問題，正視心理健康。特別是對那些掛科率高的學(xué)生，可以通過心理委員、寢室長、班長等側(cè)面了解學(xué)生的心理狀態(tài)和精神狀況，再與學(xué)校的心理咨詢師溝通，從而對他們進(jìn)行心理疏導(dǎo)。

三、結(jié)語

當(dāng)前，我國高校進(jìn)入蓬勃發(fā)展的新時(shí)期，提升教學(xué)質(zhì)量是這一時(shí)期恒定的主題，提高課堂參與度則是這一主題的重要手段。要實(shí)現(xiàn)這一時(shí)期的重要任務(wù)，教學(xué)改革勢在必行。第三次全國教育工作會議提出了深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的目標(biāo)和要求。在很多高校，教學(xué)改革如火如荼地進(jìn)行著，線上線下混合式教學(xué)蓬勃發(fā)展，但仍有一些短板和缺陷。教育部高等教育司原司長吳巖曾經(jīng)說過：教學(xué)改革改到深處是課程，改到痛處是老師，改到實(shí)處是教材。高等教育質(zhì)量要真正得到提高應(yīng)有三大法寶：專業(yè)、課程、教師。而要切實(shí)提高課堂參與度，使課堂教學(xué)改革由表及里，必須抓住改革的痛點(diǎn)。提高課堂參與度，最重要的是讓學(xué)生參與課堂。要想讓學(xué)生參與課堂，就需要教師在課堂上給學(xué)生留出發(fā)揮的空間，把課堂還給學(xué)生，并做好學(xué)生的組織工作，采用團(tuán)結(jié)協(xié)作和分工合作的方式，讓學(xué)生在課堂中學(xué)會團(tuán)結(jié)，在團(tuán)結(jié)中學(xué)會學(xué)習(xí)。當(dāng)然，提高課堂參與度，最重要的是增強(qiáng)課堂教學(xué)的吸引力。怎樣講好一堂課，則是所有高校教師的一門必修課?？傊槍W(xué)生課堂參與度不夠高的問題，高校和教師要深化教學(xué)改革、重視教學(xué)設(shè)計(jì)、凈化課堂環(huán)境、加強(qiáng)心理教育，使學(xué)生在思想上有大的轉(zhuǎn)變并自主學(xué)習(xí)，從而成為全面發(fā)展的棟梁之材。

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Exploration of Strategies for Improving College Students Classroom Participation under the Trend of Educational Reform

Hu Liang， Zou Yan

（Jinggangshan University， Jiangxi Province， Jian 343000， China）

Abstract： In the education quality evaluation system， the level of student classroom participation is an important indicator. In order to move teaching reform from surface form to deep core， universities urgently need to break through the current situation， explore new methods， innovate classroom teaching reform strategies， and improve the quality of classroom teaching by increasing students classroom participation. The article analyzes and studies the factors that affect students overall low enthusiasm for classroom participation through on-site research， literature analysis， questionnaire survey， and other means， and proposes countermeasures to improve students classroom participation and promote their continuous growth and success.

Key words： collegesand universities； collegestudents；classroom participation； educationalreform；influencefact