趙興祥 朱美春

摘要：在新時代發(fā)展背景下，分析新工科人才的本質(zhì)特征，準(zhǔn)確把握學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，面向新興產(chǎn)業(yè)對人才的需求，建構(gòu)新工科人才核心素養(yǎng)指標(biāo)框架。以核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)，制定智能建造專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)和課程體系，從學(xué)習(xí)結(jié)果界定智能建造專業(yè)人才的培養(yǎng)規(guī)格、樹立素養(yǎng)本位的專業(yè)教學(xué)理念、探索行動與反思的工程教學(xué)方法等方面，提出基于核心素養(yǎng)的新工科人才學(xué)業(yè)評價實施建議，體現(xiàn)了工程教學(xué)實踐性和創(chuàng)新性的特點，對新工科人才培養(yǎng)具有一定的理論意義和應(yīng)用價值。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；新工科人才；智能建造；培養(yǎng)模式

中圖分類號：G642；C961? ? ? 文獻標(biāo)志碼：A? ? ? 文章編號：1005-2909（2023）04-0064-06

新工科建設(shè)是我國在工程教育領(lǐng)域的重大改革，為新時代工程教育發(fā)展指明了方向，同時也對工程人才培養(yǎng)質(zhì)量提出了更高要求。隨著新興技術(shù)的發(fā)展，在工程建造過程中開始應(yīng)用BIM、物聯(lián)網(wǎng)、人工智能及虛擬現(xiàn)實等信息技術(shù)，以提高工程建造的生產(chǎn)力和效率。目前，智能建造專業(yè)建設(shè)還處于起步階段，其內(nèi)涵、特征仍不確定，專業(yè)重點仍需要在建設(shè)過程中不斷明確［1］。核心素養(yǎng)導(dǎo)向的新工科人才培養(yǎng)致力于探索“培養(yǎng)什么人”和“怎樣培養(yǎng)人”的問題。以智能建造專業(yè)為例，深入分析專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格和課程體系，提出具有創(chuàng)新性和實踐性的教學(xué)理念、教學(xué)方法和教學(xué)評價。智能建造是新一代信息技術(shù)與工程建造融合形成的新興專業(yè)，是新工科建設(shè)背景下實現(xiàn)工程高質(zhì)量發(fā)展的重要抓手［2］。本文通過建構(gòu)新工科人才的核心素養(yǎng)指標(biāo)框架對智能建造專業(yè)教學(xué)問題進行探索，在工程教學(xué)過程中加深對新工科教育理念內(nèi)涵的理解，密切課程內(nèi)容與產(chǎn)業(yè)需求的聯(lián)系，明確新工科人才的培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格，提出基于核心素養(yǎng)的智能建造人才培養(yǎng)模式。

一、時代背景下新工科人才的核心素養(yǎng)框架

新工科人才培養(yǎng)是一個教學(xué)和實踐共同作用的系統(tǒng)過程，是一個多因素綜合形成的學(xué)習(xí)結(jié)果，不僅注重學(xué)生的知識和能力培養(yǎng)，而且還要注重品格和價值觀的培養(yǎng)。新工科人才核心素養(yǎng)的含義是新型工程人才應(yīng)用新技術(shù)應(yīng)對工程活動面臨的問題所應(yīng)具備的工程知識、技能和價值觀的整合性能力體系。新工科人才核心素養(yǎng)作為完整的目標(biāo)體系可以轉(zhuǎn)化為專業(yè)人才培養(yǎng)方案，進而形成教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和學(xué)習(xí)環(huán)境。王世斌（2020）對新工科人才的核心素養(yǎng)體系進行了系統(tǒng)性研究，建立了具有代表性的新工科人才核心素養(yǎng)結(jié)構(gòu)模型［3］。該模型由兩個層次、五個維度和16個具體指標(biāo)構(gòu)成。為了進一步優(yōu)化和驗證新工科人才的核心素養(yǎng)指標(biāo)框架，面向高校和企業(yè)開展了調(diào)研，通過對企業(yè)專家和高校教師函詢、訪談和問卷調(diào)查，收集了大量有效數(shù)據(jù)，在統(tǒng)計分析的基礎(chǔ)上，對模型作了部分補充和修訂，形成了如表1所示的新工科人才核心素養(yǎng)指標(biāo)框架。

二、基于核心素養(yǎng)的智能建造專業(yè)培養(yǎng)方案

（一） 智能建造專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格

核心素養(yǎng)肇始于課程教學(xué)改革，完善于理論框架構(gòu)建，落實于學(xué)科課程設(shè)置［4］。核心素養(yǎng)具有描述人才形象的功能，不同的學(xué)科人才可以通過不同的學(xué)科核心素養(yǎng)界定；核心素養(yǎng)能夠通過有針對性的學(xué)科教育而逐漸形成，具有動態(tài)性、時代性的特征。在核心素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)改革過程中，其具有雙重作用，既具有結(jié)果導(dǎo)向性又具有過程導(dǎo)向性。新工科人才的核心素養(yǎng)具體體現(xiàn)在課程體系和教學(xué)評價中，將專業(yè)教學(xué)與工程情境聯(lián)系起來。新工科人才的核心素養(yǎng)可以理解為一個統(tǒng)一的學(xué)科群的目標(biāo)體系，是對具體的學(xué)科人才培養(yǎng)目標(biāo)的抽象，按照從抽象到具體的發(fā)展過程，核心素養(yǎng)貫穿了新工科人才的培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格和教學(xué)課程，使三者相互聯(lián)系、相互支持，共同構(gòu)成新工科專業(yè)教學(xué)體系。

以新工科人才核心素養(yǎng)為視角探討智能建造專業(yè)人才的培養(yǎng)問題，有利于加深對人才培養(yǎng)本質(zhì)的理解。智能建造專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)是面向新一輪產(chǎn)業(yè)革命的需求，培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展，基礎(chǔ)理論扎實、專業(yè)知識和實踐能力突出、人文素養(yǎng)深厚，掌握智能建造理論和技術(shù)，嚴(yán)格遵守職業(yè)道德規(guī)范，具備自主學(xué)習(xí)、自主創(chuàng)新和團隊合作能力的新型工程人才。培養(yǎng)規(guī)格可以歸納為4個方面：一是具有深厚的科學(xué)和人文素養(yǎng)，堅守理想信念和職業(yè)道德，在工程實踐活動過程中能夠承擔(dān)社會責(zé)任；二是具備工程專門能力，能夠在行業(yè)勝任工程協(xié)同設(shè)計、智能施工、智能運維和智慧管理等具體工作；三是掌握與行業(yè)相關(guān)的工程通用能力和專門能力，具備獲得智能建造工程領(lǐng)域執(zhí)業(yè)資格的能力；四是具有跨學(xué)科能力和終身學(xué)習(xí)的能力，具備從事智能建造科學(xué)研究和產(chǎn)品研發(fā)等的工作能力。培養(yǎng)規(guī)格是對培養(yǎng)目標(biāo)的具體化描述，基于核心素養(yǎng)的智能建造專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格如表2所示。

（二） 建構(gòu)核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)的專業(yè)課程體系

智能建造人才培養(yǎng)目標(biāo)是新工科人才核心素養(yǎng)在學(xué)科專業(yè)層面的具體化，課程體系是落實核心素養(yǎng)的重要載體。在進行智能建造專業(yè)課程體系設(shè)計的過程中，堅持以新工科人才核心素養(yǎng)為綱，以人才培養(yǎng)為本的理念，綜合考慮課程群模塊化、綜合性的特點，與工程實踐密切結(jié)合，建構(gòu)核心素養(yǎng)為內(nèi)涵的課程體系，重點處理好新工科人才核心素養(yǎng)與通識課程、專業(yè)課程、拓展課程和實踐環(huán)節(jié)的關(guān)系。智能建造專業(yè)課程體系融合了土木工程、工程管理、人工智能和信息技術(shù)等多個學(xué)科專業(yè)，凸顯了學(xué)科的交叉性。智能建造專業(yè)課程體系，特別是專業(yè)課和實踐環(huán)節(jié)的設(shè)計對于培養(yǎng)目標(biāo)的全面實現(xiàn)有著重要影響。智能建造專業(yè)必須充分考慮土木工程的特點，不能偏離工程建造領(lǐng)域［5］，從產(chǎn)業(yè)人才需求出發(fā)，綜合考慮專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，在課程模塊設(shè)計過程中，明確各課程的知識點和任務(wù)鏈。

為了將新工科人才核心素養(yǎng)育人目標(biāo)有效落實到專業(yè)課程體系之中，將智能建造專業(yè)課程分為專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)交叉課程、專業(yè)方向課、專業(yè)拓展課及實踐環(huán)節(jié)5個模塊，每個模塊承擔(dān)著落實核心素養(yǎng)指標(biāo)的具體任務(wù)。模塊一、模塊二體現(xiàn)了新工科人才所必需的通用能力、專門能力、工程能力及土木類基礎(chǔ)知識和信息化技術(shù)等方面的要求。模塊三通過對所包含的專業(yè)知識、專門能力和工程能力的合理匹配，增強學(xué)生的專業(yè)技能，為學(xué)生提升工程適應(yīng)能力創(chuàng)造條件。模塊四是專業(yè)拓展課程，主要培養(yǎng)學(xué)生的通用能力、人文素養(yǎng)和正確價值觀，其中主要包括跨學(xué)科能力、道德情操、職業(yè)規(guī)劃和發(fā)展方向等。模塊五是實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，主要包括專業(yè)實驗、實習(xí)、畢業(yè)設(shè)計和社會實踐等內(nèi)容，目的是讓學(xué)生更好地理論聯(lián)系實際，增強專業(yè)實踐能力?；谛鹿た迫瞬藕诵乃仞B(yǎng)的智能建造專業(yè)課程體系如圖1所示。

三、核心素養(yǎng)本位的專業(yè)教學(xué)改革創(chuàng)新

（一） 樹立素養(yǎng)本位的專業(yè)課程教學(xué)觀

核心素養(yǎng)導(dǎo)向的新工科人才培養(yǎng)理念是對工程教育本質(zhì)的一種回歸。核心素養(yǎng)整合知識、能力和價值觀“三位一體”，實現(xiàn)新工科人才培養(yǎng)從單純知識學(xué)習(xí)向注重核心素養(yǎng)培育轉(zhuǎn)變。素養(yǎng)本位教學(xué)的目的在于幫助學(xué)生發(fā)展認(rèn)知能力和學(xué)習(xí)策略，綜合運用知識、技能和價值觀解決問題，這種教學(xué)理念具有實踐性和反思性的特征［6］。通過學(xué)習(xí)使核心素養(yǎng)在特定的具體情境中充分發(fā)揮與運用，是素養(yǎng)本位學(xué)習(xí)的關(guān)鍵所在。重視發(fā)展知識與價值、合作與溝通、批判與反思、理解與關(guān)愛等素養(yǎng)，充分體現(xiàn)了素養(yǎng)本位學(xué)習(xí)的價值追求。素養(yǎng)本位學(xué)習(xí)可以實現(xiàn)學(xué)習(xí)與社會的融合，可以通過解決復(fù)雜情境中各種問題而獲得實踐能力，從而為社會培養(yǎng)具有良好素養(yǎng)的專業(yè)人才。

素養(yǎng)本位的學(xué)習(xí)是基于問題的學(xué)習(xí)。素養(yǎng)本位的教學(xué)理念將學(xué)習(xí)看作是問題解決的過程，問題在素養(yǎng)本位學(xué)習(xí)中有著重要意義。相對于事先設(shè)計好的問題，情境中的問題具有更強的復(fù)雜性。素養(yǎng)是知識、能力、態(tài)度和品格等各種成分交互整合而形成的。核心素養(yǎng)與學(xué)科課程體系密切聯(lián)系，核心素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)需要啟發(fā)學(xué)生的問題意識，從提出問題到問題解決。素養(yǎng)本位學(xué)習(xí)關(guān)鍵在于：一是提出具有真實性、實踐性與開放性的問題；二是引導(dǎo)學(xué)生在問題探究與實踐創(chuàng)新中獲得技能［7］。

素養(yǎng)本位的學(xué)習(xí)意味著團隊合作與情境的互動。學(xué)習(xí)者在情境中起著主動承擔(dān)學(xué)習(xí)任務(wù)的責(zé)任，素養(yǎng)體現(xiàn)為在實際情境中遷移和運用知識的能力。學(xué)習(xí)者實踐能力的發(fā)展受情境影響，專業(yè)知識只有被轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)者的情境實踐能力才具有實際意義。素養(yǎng)本位學(xué)習(xí)中的質(zhì)疑、反思意識與學(xué)習(xí)情境有著直接的聯(lián)系，建立學(xué)習(xí)團隊成員之間及與情境協(xié)作關(guān)系是素養(yǎng)本位學(xué)習(xí)中不可或缺的因素。

（二） 創(chuàng)新核心素養(yǎng)為本的課程教學(xué)方法

積極推進教師指導(dǎo)下的學(xué)生探究性學(xué)習(xí)。以智能建造專業(yè)為例，探究新工科人才的專業(yè)能力和知識的遷移路徑，創(chuàng)新智能建造專業(yè)教學(xué)方法?；诤诵乃仞B(yǎng)的專業(yè)教學(xué)是真實情境中的探究性活動，探究是學(xué)習(xí)過程的手段和目的，探究式學(xué)習(xí)不同于傳統(tǒng)的教學(xué)形式，學(xué)生更容易從探究學(xué)習(xí)中獲益。教師在探究過程中對于學(xué)生學(xué)習(xí)主要有兩個方面的作用：一是幫助學(xué)生對已有的專業(yè)知識進行建構(gòu)，從而快速理解問題；二是幫助學(xué)生將獲得的信息整合成新的知識，為學(xué)生解決問題創(chuàng)造條件。核心素養(yǎng)具有廣泛遷移能力，與問題情境緊密地結(jié)合在一起有利于促進學(xué)生探究能力的發(fā)展，課題式學(xué)習(xí)與項目式學(xué)習(xí)都是以問題探究為重點的學(xué)習(xí)方式［8］。

創(chuàng)設(shè)真實學(xué)習(xí)情景，開展校企協(xié)同育人。校企協(xié)同構(gòu)建“網(wǎng)狀學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)”，創(chuàng)造有利于核心素養(yǎng)遷移的環(huán)境，提高學(xué)生適應(yīng)工作情境的能力，拉近課堂教學(xué)與工程場景之間的距離。“網(wǎng)狀學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)”是學(xué)校與企業(yè)合作建立的多層次的實習(xí)點，分別由核心層、緊密層和松散層等實習(xí)點構(gòu)成，以學(xué)校為核心，輻射多個企業(yè)，通過詳細(xì)規(guī)劃使學(xué)校教學(xué)點與多個實習(xí)點之間相互聯(lián)系，形成“網(wǎng)狀學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)”。在網(wǎng)狀學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)中，可以通過核心素養(yǎng)實現(xiàn)人才培養(yǎng)與行業(yè)需求的緊密對接，促進社會服務(wù)與人才培養(yǎng)的聯(lián)動，改變以教師為中心的教學(xué)模式，以學(xué)生為主體開展教學(xué)活動，學(xué)生主動學(xué)習(xí)、實踐，充分挖掘?qū)W生的潛在能力。

以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，探索分階遞進教學(xué)模式。通過設(shè)計不同階段的學(xué)習(xí)塑造學(xué)生價值觀，涵養(yǎng)關(guān)鍵品行，提高新工科人才核心素養(yǎng)，探索多元開放、優(yōu)勢互補的專業(yè)教學(xué)模式。新工科人才培養(yǎng)具有階段性和規(guī)律性特點，培養(yǎng)過程可分為四個學(xué)習(xí)階段，每個階段對應(yīng)不同的目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)。第一階段要達到的培養(yǎng)目標(biāo)是進步的工程初學(xué)者，針對工程初學(xué)者，在學(xué)習(xí)的開始階段應(yīng)給學(xué)習(xí)者分配專業(yè)定向的學(xué)習(xí)任務(wù)，使其對智能建造工程專業(yè)內(nèi)容有初步了解，重點培養(yǎng)學(xué)生的通用能力。第二階段要達到的培養(yǎng)目標(biāo)是熟練的專業(yè)實習(xí)者，這一階段應(yīng)保證學(xué)習(xí)者的真實工作情境，在學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計時應(yīng)包含多項工程問題的解決方案，使這個階段的學(xué)習(xí)者能夠有機會根據(jù)工程實際需要進行自我決策，重點培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力。第三階段要達到的培養(yǎng)目標(biāo)是內(nèi)行的行動學(xué)習(xí)者，這一階段應(yīng)包含新工科人才個體和團隊學(xué)習(xí)的質(zhì)量要求，需要掌握行動知識、專門的工程技術(shù)及豐富的個體實踐經(jīng)驗，這一階段重點培養(yǎng)學(xué)生的工程能力。第四階段要達到的培養(yǎng)目標(biāo)是成為反思的工程實踐者，在設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)時，需要學(xué)生結(jié)合自身的興趣和經(jīng)驗開展行動反思，自行建構(gòu)處理實際問題的方式，優(yōu)化個性化的行動方式，這一階段重點培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和工程倫理［9］。

（三） 推進素養(yǎng)本位的新工科人才學(xué)業(yè)評價

當(dāng)前，學(xué)生學(xué)業(yè)評價過于關(guān)注學(xué)生記憶碎片化知識的能力，對于專業(yè)教學(xué)“怎么評價”和“評價什么”這些關(guān)鍵問題認(rèn)識不清［10］。為了解決上述問題，需要制定多元化的學(xué)生學(xué)業(yè)評價體系，促使評價主體多元化和評價標(biāo)準(zhǔn)柔性化。在課程教學(xué)中如何促進學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展，已經(jīng)成為新工科人才培養(yǎng)質(zhì)量評價的焦點問題?；诤诵乃仞B(yǎng)的新工科人才學(xué)業(yè)評價綜合考慮，重視專業(yè)教學(xué)活動中的細(xì)節(jié)，注重采用多種形式考察學(xué)生的知識、能力和價值觀。新工科人才學(xué)業(yè)評價改革應(yīng)與課程改革同步，更加有效地支持課程改革，進而引領(lǐng)課程教學(xué)創(chuàng)新。

采用多元化方式評價學(xué)生學(xué)業(yè)，深入挖掘?qū)W生的潛在能力?，F(xiàn)行學(xué)業(yè)評價標(biāo)準(zhǔn)的關(guān)注點主要集中在專業(yè)知識掌握方面，而對行為和價值觀方面關(guān)注較少，積極推進核心素養(yǎng)導(dǎo)向的新工科人才多元化評價方式，這是改變上述評價模式的有效途徑。將總結(jié)性評價和形成性評價綜合平衡，充分重視形成性評價的優(yōu)勢，綜合考察各學(xué)習(xí)階段學(xué)生所具備的核心素養(yǎng)水平。強調(diào)對學(xué)生日常學(xué)習(xí)過程的觀察，將學(xué)生在綜合實踐活動中的調(diào)查報告、解決方案和探究記錄等作為評價學(xué)生學(xué)習(xí)的依據(jù)，將評價作為師生共同學(xué)習(xí)的機會。利用PPT演示文稿進行匯報是綜合性評價的常用方式，能夠使學(xué)生準(zhǔn)確把握參與的狀態(tài)和活動的效果［11］。

將基于核心素養(yǎng)的評價貫穿于整個智能建造專業(yè)教學(xué)過程中，貫穿于教師和學(xué)生的互動交流中，以核心素養(yǎng)為本，促進教學(xué)與評價一體化。在評價中應(yīng)努力將重點轉(zhuǎn)向?qū)W生的學(xué)習(xí)與創(chuàng)造、探究與反思，以及合作與交流等學(xué)習(xí)要素，重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中解決實際問題的能力，做到自我、社會和他人三個維度的融合，采用描述、解釋等評價方式充分挖掘?qū)W生的各項潛能，組織各種形式的學(xué)習(xí)實踐活動，引導(dǎo)學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)表現(xiàn)進行反思性評價，積極探索信息對評價的支持，使評價信息及時轉(zhuǎn)換為教學(xué)改革實踐。

參考文獻：

［1］ 盧昱杰，高慧，霍天昭.智能建造專業(yè)建設(shè)體系與教學(xué)方案設(shè)計［J］.高等建筑教育，2022，31（1）8-14.

［2］ 丁烈云.智能建造創(chuàng)新型工程科技人才培養(yǎng)的思考［J］.高等工程教育研究，2019（5）：1-4，29.

［3］ 王世斌，顧雨竹，郄海霞.面向2035的新工科人才核心素養(yǎng)結(jié)構(gòu)研究［J］.高等工程教育研究，2020（4）：54-60，82.

［4］ 邵朝友，周文葉，崔允漷.基于核心素養(yǎng)的課程標(biāo)準(zhǔn)研制：國際經(jīng)驗與啟示［J］.全球教育展望，2015，44（8）：14-22，30.

［5］ 吳飛，吳超，朱強.科教融合和產(chǎn)教協(xié)同促進人工智能創(chuàng)新人才培養(yǎng)［J］.中國大學(xué)教學(xué)，2022（1）：15-19.

［6］ 張紫屏.論素養(yǎng)本位學(xué)習(xí)觀［J］.全球教育展望，2016，45（3）：3-14.

［7］ 鐘啟泉.學(xué)科教學(xué)的發(fā)展及其課題： 把握“學(xué)科素養(yǎng)”的一個視角［J］.全球教育展望，2017，46（1）：11-23.

［8］ 李松林.學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展機制與培育路徑［J］.課程 教材 教法，2018，38（3）：31-35.

［9］ 趙興祥.學(xué)科素養(yǎng)導(dǎo)向的工程管理人才培養(yǎng)理論與實踐［M］.成都：西南交通大學(xué)出版社，2022.

［10］ 張瑋，王良，錢鶴伊，等.智能化社會工程科技人才核心素養(yǎng)： 要素識別與培養(yǎng)策略［J］.高等工程教育研究，2020（4）：94-98，106.

［11］ 劉世平，駱漢賓，孫峻，等.關(guān)于智能建造本科專業(yè)實踐教學(xué)方案設(shè)計的思考［J］.高等工程教育研究，2020（1）：20-24.

Abstract： In the context of the development of the new era， the essential characteristics of emerging engineering education talents are analyzed， grasping the connotation of subject core competence accurately， facing the demand of new industry for talents， constructing the index frame of emerging engineering education talents core competence. To set up the training target and curriculum system of intelligent construction talents， to define the training standard of intelligent construction talents from the results of study， and to establish the professional teaching concept of quality standard， this paper explores the engineering teaching method based on action and reflection， and puts forward some suggestions on the implementation of core competence-oriented academic evaluation of emerging engineering education talents. It embodies the characteristics of practicality and innovation in engineering teaching， and has a certain theoretical significance and application value for the talents training of emerging engineering education.

Key words： core competence; emerging engineering education talents; intelligent construction; training mode

（責(zé)任編輯? 梁遠(yuǎn)華）

基金項目：上海高校本科重點教改項目“智能建造趨勢下核心素養(yǎng)導(dǎo)向的新型工程管理人才培養(yǎng)模式探索與實踐”［滬教委高〔2020〕55號］

作者簡介：趙興祥（1963—），男，上海師范大學(xué)建筑工程學(xué)院副教授，博士，主要從事工程項目管理與智能建造研究，（E-mail）zxx181@shnu.edu.cn。