摘要：職業(yè)教育發(fā)展進入提升形象、提高質(zhì)量的重要階段，學生職業(yè)素養(yǎng)教育水平成為職業(yè)院校內(nèi)涵建設的主要指標。產(chǎn)教融合辦學模式下，學生素養(yǎng)教育多元化需求和職業(yè)素養(yǎng)教育內(nèi)涵建設不足的矛盾突出、行業(yè)崗位職業(yè)素養(yǎng)需求和校方教學模式對接不到位、校企聯(lián)動育人不充分，職業(yè)素養(yǎng)教育效果評價和鑒定沒有及時跟進等問題影響高等職業(yè)院校職業(yè)素養(yǎng)教育高質(zhì)量發(fā)展，為此，以文化、管理及評價三個主要影響因素為切入點，提出“三融雙導”式職業(yè)素養(yǎng)教育構架，通過打造產(chǎn)教融合文化育人環(huán)境、構建完整的有效育人體系、反映個體成長的職業(yè)素養(yǎng)評價探究高等職業(yè)院校職業(yè)素養(yǎng)教育路徑，以更好地適應開放入學、分類招生、有教無類的職業(yè)教育特點。

關鍵詞：職業(yè)素養(yǎng)；產(chǎn)教融合；多元評價

中圖分類號：G711? ? ? 文獻標志碼：A? ? ? 文章編號：1005-2909（2023）04-0041-08

職業(yè)素養(yǎng)是人類在社會活動中需要遵守的行為規(guī)范。職業(yè)院校學生職業(yè)素養(yǎng)包含職業(yè)道德、職業(yè)思想、職業(yè)行為和職業(yè)技能四個方面。職業(yè)素養(yǎng)也是勞動者了解與適應社會職業(yè)的一種綜合素質(zhì)體現(xiàn)與反映。2019年1月國務院印發(fā)《國家職業(yè)教育改革實施方案》明確指出“落實好立德樹人根本任務，健全德技并修、工學結(jié)合的育人機制，完善評價機制，規(guī)范人才培養(yǎng)全過程”。傳統(tǒng)的教學模式“重技能、輕德育”，過分注重對學生知識、技能的培養(yǎng)，而忽略了職業(yè)道德、職業(yè)精神、人文素養(yǎng)等職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)，在課程安排、教學內(nèi)容、教學方法及教學評價與考核上都延續(xù)著以“知識型”為主的培養(yǎng)模式，職業(yè)素養(yǎng)教育內(nèi)容的目的性、指向性不強。面對現(xiàn)階段高等職業(yè)教育有教無類、多元招生的局面，社會對職業(yè)教育的期望和職業(yè)教育質(zhì)量之間的矛盾，學生素養(yǎng)教育多元化、個性化要求和職業(yè)教育資源、內(nèi)涵建設不足的矛盾突出。產(chǎn)教融合模式下，行業(yè)、企業(yè)對職業(yè)素養(yǎng)要求成為選人用人的基本標準，因此，人才培養(yǎng)模式中將行業(yè)的崗位素養(yǎng)標準和院校育人的基本規(guī)律融合成為現(xiàn)代職業(yè)教育的基本趨勢。打造產(chǎn)教融合文化育人環(huán)境、構建完整有效育人管理體系、反映個體成長的職業(yè)素養(yǎng)評價成為構建高職院校職業(yè)素養(yǎng)教育路徑的要素。

一、高等職業(yè)院校職業(yè)素養(yǎng)教育現(xiàn)狀

（一） 學生素養(yǎng)教育多元化需求和職業(yè)素養(yǎng)教育內(nèi)涵建設不足的矛盾突出

新時代職業(yè)教育的特征是開放入學、分類招生、有教無類。學生入學條件降低，生源多元化問題突出，基礎素質(zhì)參差不齊。學生學習習慣、生活習慣、文化水平差異性決定了職業(yè)素養(yǎng)教育要實施分類化教育。傳統(tǒng)的育人體制不足以承載德技并修、工學結(jié)合的育人機制。多數(shù)高職院校的學生管理與教學管理相對獨立，素質(zhì)教育和專業(yè)教育沒有很好融合，沒有建立起一套“教書”和“育人”雙線融合的科學系統(tǒng)的工作體系和運行機制。從教師角度講，專業(yè)課教師重視專業(yè)能力培養(yǎng)，弱化工作能力培養(yǎng)，面對差異化較大的教學對象，在類別化素養(yǎng)教育過程中，缺乏個體素養(yǎng)引導基礎依據(jù)，沒有系統(tǒng)化的職業(yè)素養(yǎng)評價和量化舉措。從企業(yè)角度講，無法全面深入了解招錄對象的整體素質(zhì)和個性特征，給企業(yè)在選人用人方面造成困惑，不利于企業(yè)給學生合理安排工作崗位，不利于學生的職業(yè)選擇和職業(yè)成長。從校方管理角度講，職業(yè)院校目前普遍存在師資短缺的問題，而多元化的職業(yè)素養(yǎng)教育會占用大量的教學資源，需要投入大量的專業(yè)導師和教學場地，對職業(yè)素養(yǎng)的多元化教育造成很大阻力，因此職業(yè)教育的特征倒逼職業(yè)院校要創(chuàng)新職業(yè)素養(yǎng)教育路徑。

（二） 行業(yè)崗位職業(yè)素養(yǎng)需求和校方教學模式對接性不到位

職業(yè)院校面向行業(yè)培養(yǎng)高技術技能型人才，院校人才培養(yǎng)目標對應企業(yè)的崗位需求。教學過程是職業(yè)素養(yǎng)教育的主戰(zhàn)場。技能型人才培養(yǎng)以“教學做”融合為主組織教學活動，將技能教育和職業(yè)素養(yǎng)教育深度滲透，讓學生在學習過程中養(yǎng)成良好的職業(yè)習慣及職業(yè)行為。從教學過程看，目前專業(yè)課教學中沒能找到一種既能真正實現(xiàn)“教學做”融合，又能滲透學生職業(yè)素養(yǎng)教育元素在內(nèi)的教學模式，如工作任務模糊，缺少實體案例資料引導，任務與所學知識銜接不緊；任務（作業(yè)）與崗位能力脫節(jié)，對于培育學生解決問題的能力不深入；學習任務大部分放在課后完成，沒有凸顯過程學習的重要性，造成學生學習懈怠、抄襲作業(yè)、懶散等習慣；教學組織形式單一，教學活動中交流協(xié)作欠缺，對學生團隊協(xié)作能力培養(yǎng)力度不夠。從學生成長方面看，第一，學生入校后，學習目標性不夠明確，缺乏正確的引導和明確的職業(yè)生涯規(guī)劃，對個人學習的目的和職業(yè)規(guī)劃目標計劃模糊；第二，考評機制對于考查學生的實際學習效果收效甚微，抄襲作業(yè)現(xiàn)象較為普遍，究其原因與任務量、知識的接受程度、對課程的興趣等相關，傳統(tǒng)的教學模式和考評機制無法促進學生對課程內(nèi)容及知識的主動掌握，需要對教學過程和考核方式進行改革；第三，職業(yè)教育的全過程育人缺乏系統(tǒng)組織，育人載體有效性不足，學校的育人成效基本停留在學生個人原有素質(zhì)基礎之上，體現(xiàn)學生進校后的素質(zhì)教育成效不明顯。

（三） 校企聯(lián)動育人不充分，職業(yè)素養(yǎng)教育效果評價和鑒定沒有及時跟進

目前，我國職業(yè)教育分為職業(yè)中專、職業(yè)?？坪吐殬I(yè)本科三個層次，職業(yè)教育體系要形成“中高本”貫通式教育模式，其中高等職業(yè)專科教育是中間層次，在縱向貫通體系中起著承上啟下的作用，其職業(yè)素養(yǎng)教育具有代表性，在此以高等職業(yè)?？平逃秊槔右哉f明。職業(yè)?？迫瞬排囵B(yǎng)分三個階段：第一階段為基礎能力培養(yǎng)期；第二階段為專項能力培養(yǎng)期；第三階段為綜合能力和頂崗能力形成期。第一階段的職業(yè)素養(yǎng)教育主要靠校方完成，校方對于進入第一階段的學習者的職業(yè)素養(yǎng)基礎缺乏痕跡記錄，無法從個體層面全面了解學生的綜合素養(yǎng)，只能通過表現(xiàn)和簡單的理論素質(zhì)測評粗略掌握，缺乏企業(yè)參與的職業(yè)化素養(yǎng)教育元素，繼續(xù)延續(xù)著傳統(tǒng)育人方式。第二階段素養(yǎng)教育由于受教學進度和教學資源的限制，校方主要以培養(yǎng)學生職業(yè)技能形成為主，企業(yè)以專家講座和案例分享等形式補充校內(nèi)育人資源短缺問題。育人環(huán)節(jié)出現(xiàn)校企分離，沒有發(fā)揮出校企協(xié)同育人融合效應。第三階段職業(yè)素養(yǎng)場景以校外為主戰(zhàn)場，是校內(nèi)職業(yè)素養(yǎng)教育的延續(xù)，也是學生個人素養(yǎng)和崗位素養(yǎng)對接的過程，更是行業(yè)素養(yǎng)在業(yè)務工作中的踐行過程，本階段素養(yǎng)教育主要以企業(yè)為主導，學生作為準企業(yè)人，占用企業(yè)崗位資源，在追求效益最大化的管理規(guī)則下，企業(yè)不愿意投入更多人力進行科學的職業(yè)素養(yǎng)引導，比如：企業(yè)工作環(huán)境和校內(nèi)學習環(huán)境的差異、崗位職能效益最大化和教學效果最大化的矛盾帶來學生思想上的變化等問題沒有得到及時疏導。以上三個階段育人過程，校企協(xié)同育人沒有形成系統(tǒng)性［1］，缺乏有效的職業(yè)素養(yǎng)教育跟蹤載體，校企雙方對學生的職業(yè)素養(yǎng)形成過程記錄模糊，在階段性教育過程中對學生個體職業(yè)素養(yǎng)教育脫節(jié)，不能準確有效地評定職業(yè)素養(yǎng)教育成效。學生綜合和頂崗實習環(huán)節(jié)的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)技能提升情況未準確反饋，實習階段學生在培養(yǎng)過程中存在的問題未能及時發(fā)現(xiàn)。

二、高等職業(yè)院校職業(yè)素養(yǎng)教育影響因素分析

（一） 文化因素

文化建設是營造育人氛圍、善化行為舉止、涵養(yǎng)職業(yè)習慣的重要舉措。學生從個體學習者成為一個職業(yè)人［2］，必須要經(jīng)歷校園到行業(yè)的過渡。企業(yè)和院校作為產(chǎn)教融合的主體參與者，除了滿足各自的價值取向和利益訴求外，雙方協(xié)同育人的文化、內(nèi)涵和目標一致是關鍵。企業(yè)文化和校園文化融合是產(chǎn)教融合的高級別，代表著校企合作進入內(nèi)涵建設階段。校企聯(lián)動育人不充分的主要原因之一是校企雙方?jīng)]有形成文化融合，通過特色校園和企業(yè)特色實訓基地的文化融通、教學過程和生產(chǎn)過程的文化融通、職業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)技能的文化融通形成廠中有教學文化、課堂有企業(yè)文化、教學過程滲透崗位文化、生產(chǎn)過程貫穿育人文化的職業(yè)素養(yǎng)教育模式，實現(xiàn)行業(yè)崗位職業(yè)素養(yǎng)需求貫穿職業(yè)教育全過程。通過文化融合引導產(chǎn)業(yè)鏈和教育鏈對接、人才鏈和崗位鏈對接、崗位素養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)對接，實現(xiàn)校方的育人機制和企業(yè)的用人機制相一致，縮短學習者到職業(yè)人的過渡周期，降低企業(yè)二次培訓成本，企業(yè)才樂以崗位吻合度高為吸引投入育人全過程。此外，打造產(chǎn)教融合特色育人品牌是增進校企協(xié)同育人的文化建設抓手，通過品牌吸引企業(yè)優(yōu)勢資源、銜接行業(yè)優(yōu)質(zhì)平臺、配套政府政策支持，提高校企員工歸屬感、安全感和幸福感，為校企凝聚共同價值取向、培育行業(yè)精神、營造產(chǎn)教融合文化育人環(huán)境提供保障。

（二） 管理因素

職業(yè)教育生源多元化產(chǎn)生教育管理多元化，管理的融合性和系統(tǒng)性不足導致教書和育人脫節(jié)，校企聯(lián)動育人不具體、不充分導致行業(yè)需求和個人素養(yǎng)脫節(jié)［3］。職業(yè)教育的導向是就業(yè)教育，職教高考要求按照文化素養(yǎng)+職業(yè)技能的方式測評考生。這充分說明文化素養(yǎng)教育的重要性，文化素養(yǎng)從源頭上作為促進就業(yè)的基本培養(yǎng)要求。近幾年，職業(yè)院校的生源種類繁多，層次參差不齊，從職業(yè)高中到普通高中，從退伍軍人到農(nóng)村剩余勞動力都是職業(yè)院校的教育對象，國家擴招政策導向使得職業(yè)教育面臨數(shù)量大、種類層次多、教學資源少的挑戰(zhàn)。多元化、個性化職業(yè)素養(yǎng)教育的充分性顯得不足，校內(nèi)的職業(yè)教育年限短，人才素養(yǎng)養(yǎng)成需要延伸至企業(yè)和社會，校企協(xié)同育人成為必然，構建完整的有效育人管理體系是當務之急。學生職業(yè)素養(yǎng)教育的針對性要求必須調(diào)研分析入校個體的原有素養(yǎng)情況，由于缺乏生源個體的基本成長閱歷，僅用理論測評調(diào)研的方式了解個體素養(yǎng)基礎有其局限性，導致開展個性化、多元化素養(yǎng)教育缺乏依據(jù)；因此，需要從管理層面構建個體生源到職業(yè)教育，從職業(yè)教育再到職業(yè)崗位的學業(yè)軌跡跟蹤載體，記錄評價個體學業(yè)及職業(yè)成長過程，反映個體職業(yè)行為及思想變化，為職業(yè)素養(yǎng)育成提供真實的量化支撐。

（三） 評價因素

職業(yè)素養(yǎng)評價是對高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標定位、學生在校期間全面素質(zhì)培養(yǎng)的綜合評價。至今為止，職業(yè)教育界對高職院校學生職業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)涵、各要素之間的關系、和諧發(fā)展的教育教學體系建構及學生職業(yè)素養(yǎng)評價尚未形成成熟的教育理念和實施策略。這些問題影響院校全過程育人的成效?！吨袊鴮W生發(fā)展核心素養(yǎng)》指出，學生發(fā)展核心素養(yǎng)主要指學生應具備的、能夠適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力［4］?；谝陨辖缍ǎ袑W者指出高職院校學生職業(yè)素養(yǎng)包含思想素養(yǎng)、心理素養(yǎng)、專業(yè)素養(yǎng)、行為素養(yǎng)、社交素養(yǎng)等五個方面［5］。這五項素養(yǎng)指標基本涵蓋了核心素養(yǎng)全部內(nèi)容，能夠全面反映學生的職業(yè)道德、職業(yè)思想、職業(yè)行為及職業(yè)技能，為職業(yè)院校學生職業(yè)素養(yǎng)評價提供了參考。但是，職業(yè)教育與行業(yè)產(chǎn)業(yè)對接、人才的職業(yè)素養(yǎng)要求和行業(yè)崗位素養(yǎng)吻合導致學生職業(yè)素養(yǎng)評價標準有差異，主要體現(xiàn)在與崗位對應的專項素養(yǎng)要求。因此，職業(yè)素養(yǎng)評價應從基本素養(yǎng)和崗位素養(yǎng)兩個方面評定，基本素養(yǎng)包括思想素養(yǎng)、心理素養(yǎng)、行為素養(yǎng)、社交素養(yǎng)四個方面。崗位素養(yǎng)指專業(yè)素養(yǎng)，涵蓋所從事職業(yè)的專項素養(yǎng)。崗位素養(yǎng)只有通過校企聯(lián)合制定評價標準，才能滿足行業(yè)對人才特殊素養(yǎng)的需求。此外，職業(yè)素養(yǎng)評價應形成“中高本”貫通體系，為不同階段、不同層次的職業(yè)素養(yǎng)教育提供共享數(shù)據(jù)支撐，便于開展個性化職業(yè)教育。通過共享職業(yè)素養(yǎng)數(shù)據(jù)平臺為每一位進入職業(yè)教育的學習者提供職業(yè)素養(yǎng)記錄檔案，準確反映個體成長的職業(yè)素養(yǎng)評價，同時也為企業(yè)選人用人提供詳實依據(jù)。

三、高等職業(yè)院校職業(yè)素養(yǎng)教育路徑及舉措

從文化、管理和評價三個方面分析職業(yè)院校職業(yè)素養(yǎng)教育路徑，提出“三融雙導”式育人構架（如圖1）?！叭凇笔侵笇⑵髽I(yè)文化和校園文化融合、行業(yè)崗位職業(yè)素養(yǎng)元素和專業(yè)教學過程融合、職業(yè)素養(yǎng)評定和“中高本”一體化培養(yǎng)體系融合?！半p導”是指校企雙方協(xié)同配備專業(yè)導師和生活導師，對“三融”進行全過程跟蹤指導。

（一） 將企業(yè)文化和校園文化融合，為高等職業(yè)教育營造文化育人環(huán)境

職業(yè)院校產(chǎn)教融合過程中根據(jù)辦學特色和專業(yè)設置情況，構建了適合自身發(fā)展的產(chǎn)教融合載體，比如職教集團、產(chǎn)業(yè)學院、技術創(chuàng)新中心和生產(chǎn)性實訓基地等。通過這些載體形成“校中廠、廠中校”產(chǎn)教融合形式。這些載體就是校企文化融合的特色平臺，不斷催化職業(yè)素養(yǎng)教育特性和行業(yè)素養(yǎng)需求的融合。聚焦校企合作中行業(yè)通用文化元素、企業(yè)個性文化元素和校園特色文化元素，從課堂教學到企業(yè)生產(chǎn)線、從校園文化小品到企業(yè)工廠、從技能大師工作室到教師教研室，實現(xiàn)多場景全方位校企文化融合。為營造產(chǎn)教育人氛圍、滲透企業(yè)育人文化，讓學生在文化渲染和教育中感受職業(yè)環(huán)境，讓企業(yè)員工在教育和學習氛圍中得到文化沁潤，用文化融合助推校企員工之間的技術交流和人文交流。依托校企文化高度融合打造產(chǎn)教融合特色品牌育人模式，彰顯職業(yè)教育特色，為職業(yè)素養(yǎng)教育提供良好的文化基礎、形象基礎和育人環(huán)境。

案例做法：建筑類高職院校根據(jù)自身辦學特色，形成建筑文化、教學元素與校園基建項目高度融合的教學模式，深化企業(yè)文化和校園文化融合，即將專業(yè)教學、建筑技能和建筑文化滲透校園建設的每一個角落，校園內(nèi)每一個單體建筑物既能滿足使用功能需求，又是主題鮮明的專業(yè)實訓基地和建筑文化宣傳基地，校園既是建筑技能博物館，又是建筑行業(yè)校企文化教育主陣地。

（二） 將行業(yè)崗位職業(yè)素養(yǎng)元素和專業(yè)教學過程融合，構建產(chǎn)教融合育人模式

職業(yè)院校面向行業(yè)培養(yǎng)技術技能型人才，教學方法及教學組織形式不同于高等普通教育，教學過程要體現(xiàn)行業(yè)崗位技能特點，通過各種教學活動培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)是主渠道，采用多種形式將職業(yè)素養(yǎng)教育元素融入課堂教學是關鍵。本文主要通過三個途徑實現(xiàn)崗位職業(yè)素養(yǎng)元素和專業(yè)教學過程的融合（如圖2）。

一是，通過創(chuàng)新教學方法，在教學組織過程中培養(yǎng)學生的心理、專業(yè)、行為及社交素養(yǎng)。針對崗位特點，通過案例引領、團隊合作、分組學習、學生主導等方式，實現(xiàn)“教、學、做”一體化教學。以項目案例為載體，按照專業(yè)教學過程和職業(yè)素養(yǎng)教育充分融合的思路制定教學方案。教師以“教師教學手冊”為載體，綜合專業(yè)核心課程內(nèi)容，提煉核心知識點和技能點，融入課程思政、設計教學過程，為“教”提供有力支撐。學生以“學生學習手冊”為載體，將課程核心知識圍繞項目案例任務驅(qū)動需求設計學生學習（工作）任務，為“學”提供重要學習素材。依據(jù)崗位能力形成過程設計能夠串聯(lián)各專業(yè)核心課的“案例任務導圖”和“課程教學資源庫”，為“做中學、學中做”提供路徑和資源保障。即在教學過程中形成以“圖、冊、庫”為載體的“案例引領，團隊合作”教學模式，學生在學習過程中按照崗位特性進行團隊組員分工，緊貼崗位素養(yǎng)要求，在“教、學、做”一體化教學過程中養(yǎng)成職業(yè)習慣。

二是，以專業(yè)生產(chǎn)性實訓基地、產(chǎn)業(yè)學院等產(chǎn)教融合生產(chǎn)性載體為場景，以崗位鏈和生產(chǎn)鏈、教學過程和生產(chǎn)過程對接為條件，在專業(yè)導師的指導下，參與實際生產(chǎn)，通過任務驅(qū)動階段性成果完成情況，以勞動教育為主線，從團隊協(xié)作、行為擔當、吃苦耐勞等方面對學生進行素質(zhì)教育和測評，逐步拉近課堂教學和崗位生產(chǎn)的距離，縮短學習者到職業(yè)人的轉(zhuǎn)化周期。

三是，以產(chǎn)教協(xié)同創(chuàng)新中心等產(chǎn)教融合創(chuàng)新性載體為場景，以教師創(chuàng)新團隊和學生創(chuàng)新團隊為基本單元，以實體項目的實施為驅(qū)動，以突破項目創(chuàng)新性問題為牽引，將創(chuàng)新成果融入教學效果評價中，用成果完成過程測評團隊的協(xié)同性、互補性，通過學分互換模式增強學生團隊的存在感和價值感，將創(chuàng)新能力培養(yǎng)和學生個人綜合素質(zhì)培育高度融合，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)形式培養(yǎng)學生職業(yè)適應性和協(xié)同創(chuàng)新能力。

案例做法：建筑類高職院校依據(jù)專業(yè)特點和崗位素養(yǎng)需求，通過專業(yè)教學過程融入課程思政、專業(yè)生產(chǎn)技能訓練中融入勞動教育、社會服務項目中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等舉措深化教學過程與職業(yè)素養(yǎng)教育融合。例如，在專業(yè)課教學過程中推行團隊合作分組學習模式，小組內(nèi)學生按照崗位模擬職責工作，課程內(nèi)容中融入與本崗位相關的職業(yè)行為、職業(yè)道德及職業(yè)精神等思政教育微課；在專業(yè)技能訓練中將學生的勞動教育納入考核評價中；依托校企共建的技術協(xié)同創(chuàng)新中心承擔對外技術服務工作，將學生團隊納入技術服務團隊中，培育學生協(xié)同創(chuàng)新能力。

（三） 將職業(yè)素養(yǎng)評定和“中高本”貫通式育人體系融合，以學生學業(yè)素養(yǎng)軌跡檔案管理系統(tǒng)為載體，為多元化職業(yè)素養(yǎng)教育評定提供依據(jù)

“中高本”一體化辦學是職業(yè)教育作為類型教育的特色。在職業(yè)教育縱向貫通、橫向融通的辦學體系要求下，學生的職業(yè)素養(yǎng)教育既要做好前序指導，又要做好過程教育和后期跟進。學生的職業(yè)素養(yǎng)教育過程也是個體成長變化的過程，以“學生學業(yè)素養(yǎng)軌跡檔案管理系統(tǒng)”為載體將職業(yè)素養(yǎng)行為記錄融入學生學業(yè)素養(yǎng)成長過程中，貫通職業(yè)中專（含職業(yè)高中）、職業(yè)專科、職業(yè)本科及企業(yè)崗位四個階段職業(yè)素養(yǎng)形成過程。在軌跡檔案數(shù)據(jù)庫構架中設定不同內(nèi)容的填報權限，客觀反映學生在校期間德、智、體各方面完整的成長記錄，從職業(yè)道德、職業(yè)思想、職業(yè)行為及專業(yè)技能等方面進行量化考核，對學生作出全面、客觀、真實的評價［6-7］。學生學業(yè)素養(yǎng)軌跡檔案將學歷階段的素養(yǎng)評價劃分為職業(yè)中專、職業(yè)?？坪吐殬I(yè)本科三個階段，按照學生不同階段學習期間的思想、心理、專業(yè)、行為、社交素養(yǎng)變化，通過指標體系以檔案的形式歸類記錄，形成“中高本”貫通式職業(yè)素養(yǎng)評價系統(tǒng)（如圖3）。對學生不同階段的素養(yǎng)表現(xiàn)進行階段性測評，作為下一階段職業(yè)教育的素質(zhì)教育依據(jù)，為分類教學、多元化素質(zhì)教育提供客觀的數(shù)據(jù)分析［8-9］。“中高本”院校對學生學業(yè)素養(yǎng)軌跡檔案數(shù)據(jù)平臺實施統(tǒng)一管理，并將軌跡檔案內(nèi)容向家長、用人單位開放，作為社會了解學生綜合素養(yǎng)的依據(jù)，為不同階段職業(yè)素養(yǎng)教育提供評價參考。

（四） 采用“雙導”模式構建職業(yè)素養(yǎng)教育管理體系

所謂“雙導”就是在職業(yè)素養(yǎng)教育管理過程中，校企雙方協(xié)同配備專業(yè)導師和生活導師。即專業(yè)課教師和企業(yè)技術人員擔任班級專業(yè)導師；校方教輔人員和企業(yè)管理人員擔任班級生活導師。在產(chǎn)教融合辦公室的統(tǒng)籌管理下，成立校企協(xié)同育人管理中心，中心下設專業(yè)導師和生活導師教研室，教研室成員均為校企雙方員工。專業(yè)導師負責學生職業(yè)技能和專項素養(yǎng)教育引導，主要對接專業(yè)教育和職業(yè)成長規(guī)劃；生活導師負責學生日常業(yè)務性管理工作，主要對接學生思想、心理、行為、社交等方面的素養(yǎng)教育引導。“雙導”對學生的職業(yè)素養(yǎng)評價均以“學生學業(yè)素養(yǎng)軌跡檔案管理系統(tǒng)”為標準和依據(jù)，在開展教育過程中將學生個體素養(yǎng)及時反饋給用人單位，作為學生擇崗和企業(yè)選人的參考依據(jù)，為學生的個性化教育和職業(yè)成長提供參考。

從職業(yè)技能層面講，院校骨干教師和企業(yè)技術人員共同擔任班級專業(yè)導師，彌補了職業(yè)院校教學資源短缺問題。校企雙方專業(yè)導師通過協(xié)同工作，將企業(yè)技術資源和教學資源整合，彌補課堂教學和實踐崗位教學的不足，為學生上崗技能積累提供保障，為教師成長搭建技術交流平臺。校企專業(yè)技術人員共同參與課堂教學、生產(chǎn)性實訓指導、技術協(xié)同創(chuàng)新等工作，提升了高水平教學團隊建設力度，為技能大師工作室和職業(yè)教育名師工作室的成立奠定了基礎，為高水平專業(yè)群建設和高質(zhì)量職業(yè)教育教材開發(fā)、職業(yè)標準制定等提供了基礎素材和人才保障。

從職業(yè)素養(yǎng)層面講，校方教輔人員和企業(yè)管理人員擔任班級生活導師，充分落實學生在各個成長階段職業(yè)素養(yǎng)教育引導，完成企業(yè)崗位素養(yǎng)要求和校園教育素質(zhì)養(yǎng)成、企業(yè)文化與校園文化、工作環(huán)境和學習環(huán)境的對接，推進學業(yè)規(guī)劃與職業(yè)規(guī)劃、職業(yè)素養(yǎng)與崗位素養(yǎng)、個人素養(yǎng)與崗位需求的融合。專任教師擔任專業(yè)導師是引導廣大教師逐步邁向“一師雙責”“全員育人”新常態(tài)育人格局的有效舉措，也是因材施教、開展個性化職業(yè)素養(yǎng)教育的主要路徑。

從管理層面講，“雙導”是“三融”的踐行和保障，“三融”是“雙導”的倒逼機制。兩者互相影響，相互促進。在校企跨界合作中，通過“雙導”模式增強校企雙方的人文交流、工作及生活交流，為校企利益訴求平衡提供依據(jù)，為職業(yè)院校產(chǎn)教協(xié)同、全員全過程育人提供了保障。

從就業(yè)層面講，職業(yè)院校生源多元化，多層次問題使分類化、多元化就業(yè)成為必然。專業(yè)導師大多數(shù)是由長期合作單位或往年就業(yè)情況較好的企業(yè)人員擔任，擔任雙導的人員既熟悉合作企業(yè)的特點和優(yōu)勢，又熟悉學生的職業(yè)素養(yǎng)表現(xiàn)；因此，“雙導”團隊是優(yōu)質(zhì)的擇業(yè)就業(yè)指導團隊，他們既能將企業(yè)按性質(zhì)、行業(yè)、發(fā)展實力、人才需求等指標進行分類整合，又能將學生按其綜合測評、專業(yè)特長、個性優(yōu)勢、發(fā)展興趣等因子進行歸類，使學生與企業(yè)崗位有效匹配，實現(xiàn)科學、優(yōu)質(zhì)就業(yè)。

四、結(jié)語

新時代高職院校面臨多元化、融合化和系統(tǒng)化職業(yè)素養(yǎng)教育挑戰(zhàn)，文化因素、管理因素及評價因素使得職業(yè)院校職業(yè)素養(yǎng)教育需要營造產(chǎn)教融合文化育人環(huán)境，構建完整的有效育人體系，反映個體成長的職業(yè)素養(yǎng)評價。職業(yè)院校職業(yè)素養(yǎng)教育要結(jié)合院校自身辦學特色、專業(yè)特色及行業(yè)特點，在產(chǎn)教融合、校企合作背景下探索適合自身的育人模式，將職業(yè)素養(yǎng)教育貫穿整個教學過程、生產(chǎn)過程，為職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展賦能增效。

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Abstract： The development of vocational education has entered an important stage of improving image and quality. The level of students professional quality education has become the main index of the connotation construction of vocational colleges. Under the school running mode of industry education integration， the prominent contradiction between the diversified needs of students quality education and the insufficient connotation construction of professional quality education， the poor connection between the professional quality needs of industry posts and the school teaching mode， the insufficient linkage education between schools and enterprises， and the lack of follow-up in the evaluation and appraisal of the effect of professional quality education affect the high-quality development of professional quality education in higher vocational colleges. Taking the analysis of three main influencing factors of culture， management and evaluation as the starting point， put forward the “three integration and two guidance” vocational quality education framework， and explore the path of vocational quality education in higher vocational colleges by creating a cultural education environment integrating industry and education， building a complete and effective education system， and reflecting the professional quality evaluation of individual growth， in order to adapt to the characteristics of open enrollment， classified enrollment and vocational education without classes.

Key words： professional quality; integration of industry education; multivariate evaluate

（責任編輯? 梁遠華）

基金項目：教育部職業(yè)教育改革創(chuàng)新課題（HBKC212010）

作者簡介：李維敦（1976—），男，甘肅建筑職業(yè)技術學院建筑工程系主任，教授，主要從事職業(yè)教育研究，（E-mail）983775962@qq.com。