☉周似月

新課改背景下，小學(xué)語文課程教學(xué)得到不斷創(chuàng)新和完善，對小學(xué)語文作文教學(xué)提出了更高的要求。寫作教學(xué)一直是小學(xué)語文的教學(xué)重點，但是傳統(tǒng)的寫作教學(xué)卻存在一些問題，如教學(xué)方法單一、教材理解程度不深、教學(xué)內(nèi)容實用性不強等。因此，教師應(yīng)不斷提高對小學(xué)語文作文教學(xué)的重視程度，根據(jù)學(xué)生實際情況創(chuàng)建針對性較強的教學(xué)方法，有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使語文教學(xué)水平進一步提升。

一、小學(xué)語文寫作教學(xué)方法重要性

語文課程在小學(xué)教學(xué)階段占據(jù)著重要地位，是最為重要的學(xué)科之一。因此，在小學(xué)生進行語文寫作時，會根據(jù)自身語言詞匯量、修辭，以及閱讀等方面掌握情況進行寫作，不僅需要掌握語言寫作能力，也需要掌握語文聽、說、讀的能力。與此同時，在進行教學(xué)之前，教師也應(yīng)充分意識到寫作能力也是聽、說、讀能力的拓展和延伸。因此，小學(xué)生只有正確掌握以上三種能力，才能從根本上提升寫作能力，才能使語文素養(yǎng)得到進一步提升。另外，因為小學(xué)生生活環(huán)境不同，學(xué)生知識掌握程度、語言風(fēng)格、性格特點不同，這會在一定程度上影響其寫作風(fēng)格，也會影響學(xué)生寫作思考方式。學(xué)生在進行寫作時會將自身情感以及思想融入文章之中，并將自身對相關(guān)事物的想法以及觀點融入其中。例如，部分語言能力較強同學(xué)在進行寫作時，通常會將自身思想情感融入作品之中，從而誕生出較為完美的作品。學(xué)生在寫作過程中掌握正確寫作方法，也能在一定程度上提升文字表達以及語言表達能力。最后，進行小學(xué)語文寫作教學(xué)，就是在寫作過程中激發(fā)學(xué)生寫作興趣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文積極性和主動性，讓其意識到學(xué)習(xí)語文的重要性，進一步強化學(xué)生語文素養(yǎng)，為學(xué)生接下來的生活以及學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。

二、小學(xué)語文寫作教學(xué)方法現(xiàn)狀

（一）學(xué)生之間存在一定差異性

因為理解能力、學(xué)習(xí)方法、語言表達能力等掌握程度不同，學(xué)生之間存在一定差異性，有的學(xué)生學(xué)習(xí)能力較強，知識掌握速度較快；有的學(xué)生理解能力弱，知識掌握較慢。因此，教師應(yīng)格外注意靈活運用教學(xué)方法。但是在實踐過程中發(fā)現(xiàn)，部分教師可能因沒有及時掌握新課改相關(guān)教育理念以及準則，還在使用傳統(tǒng)固定教學(xué)方法，致使學(xué)生差異性逐漸變大，部分學(xué)生能很好理解相關(guān)知識點以及掌握正確寫作方法，部分同學(xué)對知識以及方法掌握程度可能存在較大差距。與此同時，部分教師因為受到傳統(tǒng)應(yīng)試思想觀念影響，不能深度挖掘教材內(nèi)涵，只將提升學(xué)生學(xué)習(xí)成績當作唯一應(yīng)完成目標，致使學(xué)生沒有對寫作產(chǎn)生強烈興趣；無視個體與個體之間的差異，致使學(xué)生之間的差距越來越大。

（二）對教材理解程度不深

傳統(tǒng)小學(xué)語文教學(xué)課堂是以教師為課堂主體，即教師在臺上講解相關(guān)知識點，學(xué)生在臺下被動聽講，學(xué)生不能很好進行語文課堂學(xué)習(xí)，只能機械性學(xué)習(xí)相關(guān)知識點以及寫作方法，不能從主觀意識上認識到學(xué)習(xí)語文的重要性，使得小學(xué)語文課堂教學(xué)質(zhì)量和效率在一定程度上受到限制和影響［1］。與此同時，小學(xué)語文是學(xué)生學(xué)習(xí)其它學(xué)科的基礎(chǔ)，是進行接下來學(xué)習(xí)以及生活的重要保障，也是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的關(guān)鍵，但是部分教師對教材理解程度不深，也不能按照相關(guān)寫作要求以及標準去教學(xué)，或者不能系統(tǒng)地進行教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計，使教學(xué)質(zhì)量得不到有效保障。

（三）教學(xué)內(nèi)容實用性不強

在新課改背景下，部分教師已經(jīng)深刻意識到深度研讀教材的重要性，并對教學(xué)內(nèi)容加以創(chuàng)新。但是在實踐過程中，可能因為沒能仔細研讀新課標，沒有做好針對性較強的計劃，致使教學(xué)內(nèi)容偏理論化，實用性不強，最終小學(xué)語文教學(xué)方式和方法未能從根本上創(chuàng)新和完善，課程教學(xué)內(nèi)容缺乏針對性以及獨特性［2］。另外，因為教學(xué)內(nèi)容相對單一，學(xué)生在學(xué)習(xí)期間不能產(chǎn)生強烈興趣，會對教學(xué)內(nèi)容感到枯燥乏味，并且課堂氛圍較為單一化、格式化，使得學(xué)生不能正確掌握寫作方法。

三、新課改背景下提升小學(xué)語文寫作方法策略

在新課改背景下，小學(xué)語文教師已經(jīng)深刻意識到進行語言教學(xué)的重要性。語文課程是學(xué)生學(xué)習(xí)生涯最為重要的學(xué)科之一，進行更好的教育和教學(xué)能夠幫助學(xué)生進行語言表達能力訓(xùn)練、語言文字訓(xùn)練等。所以，小學(xué)語文教師在教學(xué)中，應(yīng)將課堂關(guān)注點和目標逐漸回歸到以語言教學(xué)為基礎(chǔ)的軌道上。另外，小學(xué)語文課程是一門綜合性較強的學(xué)科，不僅需要學(xué)生掌握相關(guān)語文知識點，也需要通過系統(tǒng)學(xué)習(xí)掌握正確語言表達技巧，使其語言表達能力得到進一步提升，從根本上提升學(xué)生寫作能力。

（一）構(gòu)建小學(xué)語文寫作教學(xué)情境，尊重學(xué)生個性化差異

在新課改背景下，小學(xué)語文教師應(yīng)對教學(xué)方式和方法不斷創(chuàng)新和完善，并在教學(xué)期間，引導(dǎo)學(xué)生進行個性化成長。因為小學(xué)生生活環(huán)境不同，受到家庭教育不同，理解程度也不同，部分學(xué)生理解相關(guān)知識點速度較快，能很快將知識點理解和記憶，并且掌握正確的寫作方式以及技巧，從而達到融會貫通、舉一反三的效果，而部分學(xué)生卻不能很好掌握相關(guān)知識點和教學(xué)內(nèi)容［3］。因此，教師應(yīng)在教學(xué)期間根據(jù)學(xué)生不同性格特點，進行針對性教育教學(xué)。新課改背景下，小學(xué)語文教師構(gòu)建高效課堂可以讓學(xué)習(xí)程度不同、興趣愛好不同、天賦不同的學(xué)生都可以快速進步和發(fā)展。小學(xué)語文教師在構(gòu)建語文寫作教學(xué)課堂時，應(yīng)構(gòu)建出學(xué)生能積極主動參與的教學(xué)情境。因小學(xué)生情感豐富、容易被外境所影響，所以，教師可以構(gòu)建良好的教學(xué)情境讓學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)之中，讓學(xué)生感知能力、情感能力得到進一步提升，極大增強學(xué)生想象力，讓學(xué)生能與教學(xué)文本進行有效溝通［4］。例如，小學(xué)語文教師教學(xué)部編版《凡卡》一課中，教師預(yù)留作業(yè)讓學(xué)生寫讀后感時，可讓學(xué)生通過閱讀，查詢?nèi)蝿?wù)相關(guān)信息。學(xué)生對故事主要人物凡卡進行細致觀察，發(fā)現(xiàn)其身世較悲慘，在圣誕節(jié)當天，還在躲避店老板來偷偷給爺爺寫信。學(xué)生通過情景帶入了解到俄國沙皇統(tǒng)治下廣大群眾的悲慘生活，體會到凡卡的快樂與悲傷，獲得較高情感體驗。通過對教材詳細了解提升學(xué)生想象力的同時，讓學(xué)生可進行文學(xué)藝術(shù)再現(xiàn)，也讓學(xué)生深刻意識到學(xué)習(xí)語文寫作技巧的重要性，還讓學(xué)生語言表達能力、寫作能力、知識點掌握情況都能得到不同程度提高，充分尊重學(xué)生個性化差異。除此之外，小學(xué)語文教師在教學(xué)之前，也應(yīng)該及時轉(zhuǎn)變自身思想觀念，逐漸提高對語文寫作教學(xué)、口語表達教學(xué)的重視程度。小學(xué)語文課程是一門較為純粹的語言工具課程。因此，教學(xué)過程中，教師在傳授學(xué)生相關(guān)知識點的同時，要著重強調(diào)語文工具性，合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，從根本上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，有效提升學(xué)生審美能力。

（二）讓學(xué)生成為課堂教學(xué)主體

在新課標背景下，教師將課堂主體逐漸還給學(xué)生，并逐漸突出學(xué)生主體架構(gòu)，但是，讓學(xué)生成為課堂教學(xué)主體不是不需要教師繼續(xù)進行教學(xué)，而是教師應(yīng)適度引導(dǎo)，從而讓學(xué)生可以在教學(xué)過程中主動進行學(xué)習(xí)。例如，小學(xué)語文教師在進行閱讀時，應(yīng)讓學(xué)生能夠有感情地進行朗讀，讓學(xué)生們能分清文本層次、把握文章含義、理解作者真實情感，進一步提高課堂教學(xué)質(zhì)量。與此同時，讓學(xué)生通過朗讀文章，品味文章中的優(yōu)美語段，再通過語文教師適時引導(dǎo)，逐漸把握其中節(jié)奏和韻律。例如，在教師教學(xué)部編版小學(xué)語文教材《飲湖上初晴后雨》時，教師適時引導(dǎo)學(xué)生讀準發(fā)音，把握古詩立意，讓學(xué)生通過“瀲滟”等詞語意義，發(fā)揮其想象力，想象出西湖雨過天晴后的美好景象，體會到作者所描繪的西湖美景。在課堂閱讀完成以后，教師引導(dǎo)學(xué)生勇于發(fā)言、討論、欣賞文章［5］。教師通過正確方法，教導(dǎo)學(xué)生如何將詩人所表達情感、描述場景朗讀出來。因此，語言中情感表達是可以用語氣、語調(diào)以及語速來描述出來。在小學(xué)語文寫作教學(xué)中，教師應(yīng)著力構(gòu)建語文寫作教學(xué)新模式，運用新式教學(xué)方法逐漸提高學(xué)生語文綜合素質(zhì)。除此之外，小學(xué)語文教師要想從根本上提升學(xué)生寫作技巧以及寫作能力，就應(yīng)在寫作訓(xùn)練時積極與學(xué)生進行友好互動和交流，從而激發(fā)學(xué)生寫作興趣，提升其語言表達思維。教師在小學(xué)語文課堂教學(xué)中進行適時引導(dǎo)，幫助學(xué)生掌握正確分析以及解決問題的方法，了解相關(guān)知識點以及問題的本質(zhì)。與此同時，要想有效提升寫作能力，學(xué)生不僅要掌握較強寫作技巧，也要掌握一定語言詞匯量和相關(guān)知識，對社會、自然、身邊事物都要有一定了解和認知。因此，教師在設(shè)計教學(xué)課程時，應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容實際情況，融入與之相匹配的經(jīng)濟、法律、政治、文化以及科技等相關(guān)知識點，并且在教學(xué)中將一些情感、教育、理想以及人生等內(nèi)容適時融入教學(xué)之中。通過這種方式，教師適時引導(dǎo)學(xué)生積極進行主動思考，詳細分析、研究以及探討相關(guān)問題，鼓勵學(xué)生各抒己見，勇于表達自身想法，從而進一步提升學(xué)生語言表達能力。另外，在選擇寫作素材時，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生勇于嘗試向多渠道、多方向查找相關(guān)資料，讓學(xué)生在查找相關(guān)素材過程中產(chǎn)生強烈興趣，從根本上提升學(xué)生語文素養(yǎng)。

（三）完善小學(xué)語文寫作教學(xué)內(nèi)容

在新課標背景下，教師在進行小學(xué)語文寫作教學(xué)時，教師要想從根本上提升課堂教學(xué)質(zhì)量、效率，就要引導(dǎo)學(xué)生將理論與實踐相結(jié)合，增強學(xué)生學(xué)習(xí)體驗，讓學(xué)生把握住文章基本內(nèi)涵，進而更好進行寫作［6］。在小學(xué)生學(xué)習(xí)古詩文時，因為年代較久遠，古詩文中蘊含的情懷和思想很難被學(xué)生所認同，這就需要教師將語文教學(xué)放入生活之中。例如，在教學(xué)《靜夜思》一課時，在學(xué)習(xí)之前教師可以給學(xué)生適當布置任務(wù)，讓學(xué)生通過手機、攝像機等多媒體工具，從月亮顏色、大小、典故、古代傳說等多方面來了解月亮本身具備特點，進而發(fā)現(xiàn)月亮魅力和漂亮之感［7］。然后，讓學(xué)生運用恰當?shù)脑~匯來描述月亮。學(xué)生通過預(yù)習(xí)基本掌握了描述月亮的典故，理解了詩人在月光之下所產(chǎn)生的孤獨懷想之感：月光越是皎潔，離故鄉(xiāng)就越是遙遠，月色越是清澈，環(huán)境就越是清涼。通過這種方式讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中把握古詩立意，深刻理解古詩內(nèi)容。另外，要想推進小學(xué)語文創(chuàng)作創(chuàng)新進程，就應(yīng)該適時走出教材，引導(dǎo)學(xué)生走進生活，尋找創(chuàng)作靈感。教師在進行小學(xué)語文課程開發(fā)和創(chuàng)新時可積極引導(dǎo)學(xué)生參與相關(guān)實踐活動，從而進一步推進理論與實踐相結(jié)合進程。例如，進行相關(guān)問題社會調(diào)查以及下鄉(xiāng)參觀等活動，讓學(xué)生切實感受到農(nóng)村可能存在的問題和狀況，也讓學(xué)生通過實踐活動了解勞動的艱辛。還可以帶領(lǐng)學(xué)生對身邊事進行社會調(diào)查和研究，如社會熱點以及市民關(guān)心話題等。通過相關(guān)實踐活動，能讓學(xué)生增長知識，積累生活經(jīng)驗，從而具有更多寫作想法以及寫作內(nèi)容。

綜上所述，新課改的不斷推進，為小學(xué)語文寫作教學(xué)注入新的生機和活力。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)合理構(gòu)建小學(xué)語文寫作教學(xué)情境、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生成為課堂教學(xué)主體，從根本上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓其能積極主動參與到小學(xué)語文寫作教學(xué)之中。所以，教師應(yīng)不斷提高自身的整體素質(zhì)，改善教授方法，指導(dǎo)小學(xué)生的寫作訓(xùn)練，從根本上提升小學(xué)語文寫作的教學(xué)水平。