☉陸榮華

現(xiàn)代信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)課程中的利用，特點是容量大、資源廣、效率高、減少教學(xué)資源支出、提升教學(xué)體驗等。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師一直承擔(dān)著教學(xué)主體的角色，主要是以滿堂灌的知識理論講解為主，教學(xué)知識內(nèi)容抽象枯燥，不足以實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性的激發(fā)，不能夠真正理解數(shù)學(xué)知識。信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的有效應(yīng)用需要與數(shù)學(xué)課程有效整合。信息技術(shù)應(yīng)用在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，需要在教師的具體操作中，利用信息技術(shù)呈現(xiàn)的多維度視角以及圖文影像的形式直觀動態(tài)地展示教學(xué)內(nèi)容，能夠把具象的知識變得鮮活生動起來，有效觸動學(xué)生的視覺聽覺和心靈，營造出豐富有趣的數(shù)學(xué)課堂，增強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和熱情，激發(fā)出學(xué)生的求知欲，加強(qiáng)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解和記憶。

一、整合教學(xué)內(nèi)容 創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

新課標(biāo)的教學(xué)背景下，數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該更加貼近學(xué)生生活，實現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的生活化。教學(xué)任務(wù)明確要求不應(yīng)該只注重理論教學(xué)，而是應(yīng)該將理論和實踐教學(xué)相結(jié)合，不應(yīng)拘泥于課本中的知識，應(yīng)整合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境進(jìn)行教學(xué)。例如數(shù)學(xué)概念、數(shù)學(xué)公式的推導(dǎo)應(yīng)用等，可以通過實物演示，提供給學(xué)生更好的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在情境中結(jié)合生活常識或者已經(jīng)掌握的數(shù)學(xué)知識，引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)活動，在自我實踐操作中培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，能夠自我提出問題、分析問題、解決問題，在自我探究解決的過程中掌握更多的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法并積累經(jīng)驗。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境讓學(xué)生與自己的生活結(jié)合起來，是提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效率，也是學(xué)生認(rèn)識數(shù)學(xué)學(xué)科魅力的前提。［1］

例如小學(xué)數(shù)學(xué)蘇教版《確定位置》這節(jié)課的教學(xué)中，本節(jié)課主要是讓學(xué)生從方向和距離兩個方面確定物體所在的位置，聯(lián)系已有的方向經(jīng)驗，應(yīng)用度量角和畫角的方法，以及比例尺的知識，進(jìn)一步了解方向，使學(xué)生更好地理解自己所生活的三維世界，發(fā)展空間觀念。六年級的學(xué)生積累了大量的生活經(jīng)驗，對本單元內(nèi)容已經(jīng)有豐富的感性認(rèn)識作基礎(chǔ)，讓學(xué)生在教學(xué)情境里可以描述出物體的具體位置并指出方向和距離，逐漸在描述物體的位置時運用方向和距離變得更加準(zhǔn)確。在學(xué)習(xí)對物體位置用方向和距離的描述之后，能夠培養(yǎng)學(xué)生的觀察看圖以及準(zhǔn)確表達(dá)的能力，拓展學(xué)生的空間思維，讓學(xué)生深切感受到數(shù)學(xué)和生活息息相關(guān)，可以在實際生活中運用數(shù)學(xué)思維，不斷提高觀察分析和解決問題的能力。根據(jù)學(xué)生自我的現(xiàn)實生活感受，教師可設(shè)立不同的認(rèn)知障礙，引起學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生想解決問題的欲望和能力。教師在多媒體上情境導(dǎo)入一張城市地圖，標(biāo)注學(xué)校的位置，以及另一所學(xué)校的位置，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會看地圖上的方向，讓學(xué)生說出兩所學(xué)校在地圖的哪個方向位置，以及兩所學(xué)校的相對位置方向，通過兩所學(xué)校在地圖上的方位描述喚起學(xué)生舊知，為后面的新課學(xué)習(xí)打下伏筆，為將要學(xué)習(xí)的新概念要素全面準(zhǔn)確地建立做好鋪墊。

二、開發(fā)微課資源，拓展教學(xué)內(nèi)容

信息技術(shù)領(lǐng)域里一種先進(jìn)的教學(xué)資源就是微課資源，其特點是可以將數(shù)學(xué)課程中的難點、重點、易錯點等用短視頻的形式展現(xiàn)出來，而且可以打破課堂教學(xué)資源的局限，讓學(xué)生隨時隨地進(jìn)行微課學(xué)習(xí)，不斷鞏固課程知識，同時這個學(xué)習(xí)過程中能夠充分吸引學(xué)生的注意力、調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。所以教師應(yīng)該重視教和學(xué)的作用，在數(shù)學(xué)學(xué)科的具體教學(xué)內(nèi)容中，針對一些疑難問題、重點題型、抽象的知識等整合制作成視頻微課進(jìn)行輔助教學(xué)，在數(shù)學(xué)課程中即時展示出來，以不一樣的教學(xué)形式感染到學(xué)生的視覺和心靈，讓教學(xué)活動的進(jìn)行更加明確。除此之外，在教學(xué)環(huán)節(jié)為了讓學(xué)生做到課前預(yù)習(xí)和鞏固課后知識，教師還可以設(shè)計相關(guān)的預(yù)習(xí)引導(dǎo)微課、課后復(fù)習(xí)微課，學(xué)生可以結(jié)合自己的學(xué)習(xí)情況開展預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，這樣數(shù)學(xué)課程的教學(xué)就可以不再受時間和空間等的束縛，進(jìn)一步豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)形式。針對一些基礎(chǔ)知識薄弱、學(xué)習(xí)效率不高的學(xué)生，教師還可以通過微課將這些學(xué)生需要認(rèn)真把握的知識內(nèi)容分享到網(wǎng)絡(luò)平臺上，供學(xué)生們互相交流學(xué)習(xí)，學(xué)生就會更加有目標(biāo)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生后期的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)發(fā)展。［2］

例如蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)《三位數(shù)乘兩位數(shù)》這節(jié)課的教學(xué)時，教師可以針對學(xué)生不能按照正確的運算順序進(jìn)行計算，將不同的三位數(shù)和兩位數(shù)相乘的具體運算過程制作成一段小于10 分鐘的短視頻，并在教學(xué)過程中通過演示、列舉、示范等方式，讓學(xué)生在視頻的輔助下進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，能夠理清自己在計算過程中的計算思路，并掌握關(guān)鍵點，這樣就可以實現(xiàn)教學(xué)高效的課堂。同時，學(xué)生在這種微課資源輔助學(xué)習(xí)完成之后，教師還能引申一些相關(guān)的針對性訓(xùn)練運算，以此幫助學(xué)生加深對知識的學(xué)習(xí)鞏固，強(qiáng)化學(xué)生對于數(shù)學(xué)運算規(guī)律技巧的掌握。

三、整合錯誤圖文，激活學(xué)生的數(shù)學(xué)思維

目前學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中數(shù)學(xué)運算、運用數(shù)學(xué)公式、數(shù)學(xué)概念理解、數(shù)學(xué)問題解答等方面仍會出現(xiàn)一些錯誤和問題，如果忽視這些，不幫助學(xué)生改善解決這些情況，那么學(xué)生在后期的學(xué)習(xí)中就會影響學(xué)習(xí)態(tài)度，打消數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性。同時，又因?qū)W生的問題和錯誤出現(xiàn)的情況都不一樣，教師若是在課堂上一對一地輔導(dǎo)教學(xué)是不現(xiàn)實的，不僅會耗費占用很多的課堂時間，取得效果也不會很理想。信息技術(shù)在數(shù)學(xué)中的整合就可以幫助解決這個問題。教師可以總結(jié)學(xué)生在學(xué)習(xí)時不同類型的問題疑惑，進(jìn)行有效整理歸類，將這些問題以PPT或者動態(tài)圖畫的形式在課堂教學(xué)中展示出來，教師積極引導(dǎo)學(xué)生針對自身情況以及學(xué)習(xí)錯誤進(jìn)行理解探究，讓學(xué)生意識到自己錯誤的原因。通過整合錯誤圖文，能夠讓學(xué)生構(gòu)建一套屬于自己的知識體系，鞏固加深對某些知識模塊的學(xué)習(xí)和理解，拓展學(xué)生的視野以及數(shù)學(xué)思維，增強(qiáng)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中及時糾錯改正的時效性。［3］

例如蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)《小數(shù)的加法和減法》這節(jié)課的教學(xué)時，教師可以針對學(xué)生出現(xiàn)的錯誤計算進(jìn)行歸納整合，并結(jié)合多媒體課件進(jìn)行動態(tài)化展示，然后針對出現(xiàn)的每類錯誤在緊接的課件中標(biāo)注相應(yīng)的正確運算過程，讓學(xué)生結(jié)合自身情況對比探究出錯的過程，并在對比分析中進(jìn)行糾錯，有效幫助學(xué)生全方位把握計算過程中的每一個環(huán)節(jié)，讓學(xué)生體會到糾錯改錯的學(xué)習(xí)過程，加強(qiáng)學(xué)生的思維認(rèn)知能力。

四、利用繪圖功能，增強(qiáng)課堂的教學(xué)效率

小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中幾何模塊的教學(xué)就比較復(fù)雜，學(xué)生的學(xué)習(xí)難度比較大。如果按照傳統(tǒng)教學(xué)中依據(jù)圖形教材器具等來解釋數(shù)學(xué)現(xiàn)象、表現(xiàn)數(shù)學(xué)性質(zhì)、總結(jié)數(shù)學(xué)規(guī)律是不能完全實現(xiàn)教學(xué)效果的，而且?guī)缀文K的學(xué)習(xí)更加需要學(xué)生參與繪圖、畫圖。在教學(xué)過程中，教師就需要占用大量的課堂時間引導(dǎo)學(xué)生繪圖制圖，這樣就會耽誤教學(xué)任務(wù)，不能滿足教學(xué)要求。如果在幾何教學(xué)中利用信息教學(xué)資源中的幾何畫板或者投影展示等功能，就可以實現(xiàn)繪圖環(huán)節(jié)的簡潔高效，讓學(xué)生更加準(zhǔn)確規(guī)范地繪圖，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及學(xué)習(xí)態(tài)度也能夠大大提升。與此同時，教師還可以在這個教學(xué)環(huán)節(jié)，充分利用信息技術(shù)，向?qū)W生引申一些數(shù)形結(jié)合的意識，針對數(shù)學(xué)中的一些應(yīng)用問題也可以借助圖形引導(dǎo)來解決，幫助學(xué)生理清學(xué)習(xí)思路，打開解題思維，讓小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)變得更加高效。［4］

例如蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)《平行四邊形》這節(jié)課的教學(xué)時，如果使用以前落后的教學(xué)模式，教師只是簡單繪制出四邊形，采用傳統(tǒng)的傳授方式向同學(xué)介紹四邊形定義以及四邊形的特征，然后就是簡單教學(xué)生繪制不同的四邊形，整節(jié)課的教學(xué)模式簡單。這種教學(xué)方式看似讓學(xué)生不太有壓力，但實際并沒有充分利用數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)時間，不利于實現(xiàn)教學(xué)效果，而且出現(xiàn)較為復(fù)雜的圖形時，學(xué)生理解起來就會變得困難，教師也不做過多的解釋，學(xué)生就不能很好地掌握課程內(nèi)容的關(guān)鍵，也就無法完全消化學(xué)習(xí)到的知識內(nèi)容。教師如果可以利用信息技術(shù)設(shè)計相關(guān)課程的PPT課件，利用大屏展示出不同的圖形，結(jié)合多媒體的幾何畫板生動展示出來，營造出形象的教學(xué)環(huán)境，綜合運用信息技術(shù)，可以幫助學(xué)生自我繪畫并展示幾何圖形。信息技術(shù)在課堂中的應(yīng)用可以有效提升數(shù)學(xué)教學(xué)效率，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也會有所改善，可以培養(yǎng)出學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)生在完全掌握知識的同時，還能加深印象并保持記憶，掌握多種四邊形的圖形特征，可以攻克學(xué)習(xí)重點和難點問題，學(xué)習(xí)過程中可以培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，增強(qiáng)邏輯思考能力，發(fā)揮空間想象，有利于促進(jìn)以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

五、將模擬演示與動手操作結(jié)合起來

信息技術(shù)因為有容量大的特點，能夠涵蓋多種多樣的數(shù)學(xué)素材供學(xué)生使用，特別是某些不能夠用言語表達(dá)只能借助圖形等展示，利用這種方式可以幫助學(xué)生有更多的時間和空間觀察思考。只是依靠信息技術(shù)提供的信息并不能讓學(xué)生有良好的親身體驗感，學(xué)生在思維理解與思維水平的提升上還是稍有缺陷。數(shù)學(xué)也是一門具有很強(qiáng)實踐操作性的學(xué)科，所以在教學(xué)過程中還要引導(dǎo)學(xué)生參與自主操作實踐，在自我動手環(huán)節(jié)能讓學(xué)生體會到獲得真知的方法?，F(xiàn)代信息技術(shù)在數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用也必須同時把握這個關(guān)鍵的教學(xué)理念，所以在實際應(yīng)用中教師可以將計算機(jī)的模擬演示與學(xué)生的動手操作結(jié)合起來，可以讓學(xué)生在真正演示后獲得直接的信息資源，逐漸形成數(shù)學(xué)認(rèn)知，明確學(xué)習(xí)方向，然后讓學(xué)生在這個基礎(chǔ)之上再進(jìn)行親自動手實踐，從而獲得更加直接準(zhǔn)確的信息，經(jīng)過這個過程，學(xué)生的思維才能更加豐富系統(tǒng)。［5］

例如蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)《軸對稱》這節(jié)課的教學(xué)中，對于軸對稱圖形的學(xué)習(xí)，需要教師展示出各種身邊現(xiàn)實生活的具體物體并應(yīng)用到信息技術(shù)，以此拓展學(xué)生的視野，可以運用信息技術(shù)工具等內(nèi)容來實現(xiàn)物體的對稱軸折疊，學(xué)生更加直觀地感受到圖形的變化重疊，這樣就可以具備基礎(chǔ)的思維能力。然后，教師就可以在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生自主動手實踐，學(xué)生自主畫圖、剪圖、折疊圖形，在自主參與學(xué)習(xí)實踐中加深對軸對稱圖形的理解和運用，手腦并用的過程也讓學(xué)生的幾何思維能力得到提升。

六、結(jié)語

實現(xiàn)信息技術(shù)在數(shù)學(xué)課程中的整合，符合新課標(biāo)下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展方向以及教學(xué)育人目標(biāo)，能夠促進(jìn)提升數(shù)學(xué)學(xué)科的價值。所以在新課標(biāo)背景下，信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程的有機(jī)整合是非常必要的。信息技術(shù)所具備的互聯(lián)網(wǎng)資源、媒體工具等都能夠彌補傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂的缺陷和不足，將抽象的知識理論以生動形象的形式展現(xiàn)出來，可以將學(xué)生的學(xué)習(xí)難度降低，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)的壓力，使得學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力更加集中，能夠自主參與學(xué)習(xí)自主解決問題，充分調(diào)動學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，加深對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的理解和認(rèn)知。所以教師在整合信息技術(shù)開展數(shù)學(xué)教學(xué)時，應(yīng)該將學(xué)生視為學(xué)習(xí)主體，革新教學(xué)方法，科學(xué)正確使用信息技術(shù)的多元化功能，但也同時應(yīng)該認(rèn)識到信息技術(shù)的應(yīng)用只能作為一種教學(xué)輔助的手段，并不能完全代替教學(xué)全部。