李賀凡

摘要：在教學(xué)中，教師需要充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生之間存在的個(gè)體差異性。教師在布置作業(yè)訓(xùn)練環(huán)節(jié)時(shí)，可以通過(guò)對(duì)學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況的了解和作業(yè)分層的設(shè)計(jì)，根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的差異性對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的培養(yǎng)。作業(yè)分層設(shè)計(jì)滿足了不同學(xué)習(xí)能力學(xué)生的鞏固復(fù)習(xí)需要以及思維拓展需求，也更有利于教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)程度掌握情況的了解。通過(guò)作業(yè)分層設(shè)計(jì)，學(xué)生加強(qiáng)了對(duì)數(shù)學(xué)理論知識(shí)的創(chuàng)新應(yīng)用，提升了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率，教師也能提升教學(xué)質(zhì)效。[1]本文闡述了當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)存在的不足，分析了小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)分層設(shè)計(jì)的積極作用，并提出小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)分層設(shè)計(jì)的有效思路和對(duì)策，期望能夠?yàn)橐痪€教師提供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) ?復(fù)習(xí)課 ?提升 ?質(zhì)效 ?對(duì)策

一、當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)存在的不足

（一）作業(yè)形式單一、陳舊

部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師的作業(yè)設(shè)計(jì)通常以計(jì)算題和應(yīng)用題為主，內(nèi)容單一，缺乏實(shí)踐，既難以從多個(gè)角度檢查學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和掌握程度，又難以對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)有效的訓(xùn)練。小學(xué)生正處于學(xué)習(xí)的初級(jí)階段，自律意識(shí)不強(qiáng)，如果小學(xué)生只是在機(jī)械重復(fù)地書寫作業(yè)，并不能真正地培養(yǎng)思維的邏輯性，很難有效培養(yǎng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，從而影響學(xué)生的多元化發(fā)展，也不利于培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新能力及探究能力。

（二）作業(yè)設(shè)計(jì)不合理

一些小學(xué)教師沒(méi)有考慮過(guò)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況以及教學(xué)設(shè)計(jì)是否有效，為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，就會(huì)給學(xué)生布置難度系數(shù)較高的作業(yè)，但現(xiàn)實(shí)是很大一部分學(xué)生適應(yīng)不了高難度的數(shù)學(xué)作業(yè)，只有小部分學(xué)生能完成。這樣高難度的作業(yè)會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，甚至可能會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這種形式的數(shù)學(xué)作業(yè)無(wú)法達(dá)到發(fā)展學(xué)生思維的目的，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。

（三）教師布置作業(yè)忽略了學(xué)生的差異性

部分教師在布置作業(yè)的時(shí)候按照統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)要求，對(duì)作業(yè)進(jìn)行統(tǒng)一的設(shè)計(jì)，從而形成內(nèi)容一樣且難度相同的作業(yè)，這樣雖然便于教師教學(xué)，但是不利于培養(yǎng)學(xué)生的能力，忽視了學(xué)生之間的差異性。對(duì)于學(xué)習(xí)能力較高的學(xué)生來(lái)說(shuō)，如果作業(yè)缺少挑戰(zhàn)性，造成“吃不飽”的情況，就會(huì)影響其完成作業(yè)的積極性；對(duì)于學(xué)習(xí)能力有待提升的學(xué)生來(lái)說(shuō)，如果作業(yè)難度過(guò)大，造成“吃不下”的情況，就會(huì)影響其完成作業(yè)的自信心。這不僅不利于學(xué)生提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，還不利于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，甚至?xí)绊憣W(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，不利于學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)分層設(shè)計(jì)的作用

（一）促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

教師對(duì)作業(yè)進(jìn)行分層設(shè)計(jì)，為不同層面、不同能力的學(xué)生調(diào)整作業(yè)難度，根據(jù)學(xué)生的差異性設(shè)計(jì)出對(duì)應(yīng)的作業(yè)內(nèi)容，可以讓學(xué)生根據(jù)自己的能力水平在不同層級(jí)的作業(yè)中找到適合自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，這樣既有效避免了作業(yè)形式的單一性，也讓作業(yè)的設(shè)計(jì)更符合學(xué)生的個(gè)性化特征，有助于針對(duì)性地幫助學(xué)生提升能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。[2]

（二）有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，促進(jìn)學(xué)生高效完成作業(yè)

數(shù)學(xué)作業(yè)的分層次設(shè)計(jì)在調(diào)動(dòng)學(xué)生完成作業(yè)的積極性、促進(jìn)學(xué)生高效完成作業(yè)方面有著顯著的效果。分層次的作業(yè)設(shè)計(jì)也給學(xué)生帶來(lái)了新鮮感，也更容易讓處于不同水平的學(xué)生在面對(duì)數(shù)學(xué)作業(yè)時(shí)也能保持興趣。而且，分層次的作業(yè)設(shè)計(jì)，既能讓學(xué)生在分層教學(xué)理念背景下可以結(jié)合自己的實(shí)際能力，選擇符合自己水平的作業(yè)內(nèi)容，同時(shí)也能使作業(yè)最大限度地發(fā)揮作用，讓學(xué)生在保持興趣的前提下，高效地完成數(shù)學(xué)作業(yè)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)能力的逐步提升。[3]

（三）有助于教師與學(xué)生溝通，準(zhǔn)確反饋

教師將分層教學(xué)模式延續(xù)到作業(yè)設(shè)計(jì)與分布中，設(shè)計(jì)不同層次的作業(yè)，可以從不同角度了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況。教師以學(xué)生對(duì)分層設(shè)計(jì)作業(yè)的完成情況，掌握學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，進(jìn)而對(duì)教學(xué)工作進(jìn)行調(diào)整，優(yōu)化教學(xué)方法。學(xué)生通過(guò)完成分層設(shè)計(jì)的作業(yè)檢驗(yàn)自身的學(xué)習(xí)成效，以確定自身達(dá)到怎樣的水平，及時(shí)與教師進(jìn)行溝通，以求增加或減輕作業(yè)的難度，來(lái)更有效地幫助學(xué)習(xí)水平不同的學(xué)生都能進(jìn)一步提高，從而體現(xiàn)作業(yè)分層設(shè)計(jì)的有效性。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)分層設(shè)計(jì)思路和對(duì)策

（一）轉(zhuǎn)變作業(yè)設(shè)計(jì)觀念

為適應(yīng)“雙減”政策要求，小學(xué)教師應(yīng)轉(zhuǎn)變作業(yè)設(shè)計(jì)觀念，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計(jì)。教師可以豐富作業(yè)的形式和內(nèi)容，比如在設(shè)計(jì)課后作業(yè)時(shí)，教師要明確課后作業(yè)的功能不同于預(yù)習(xí)作業(yè)與課堂作業(yè)，課后作業(yè)是為讓學(xué)生鞏固課堂所學(xué)，因此，教師設(shè)計(jì)課后作業(yè)環(huán)節(jié)時(shí)應(yīng)圍繞課程知識(shí)點(diǎn)有針對(duì)性地進(jìn)行布置，重視分層設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，利用分層課后作業(yè)模式，讓全體學(xué)生對(duì)所學(xué)有所鞏固。

（二）注重學(xué)生的個(gè)體差異性

在小學(xué)階段，每個(gè)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的情況都不一樣，除了教師在課堂上進(jìn)行有效的指導(dǎo)外，學(xué)生更需要培養(yǎng)自身的學(xué)習(xí)能力，教師需要提高學(xué)生的主觀能動(dòng)性，幫助學(xué)生尋找適合自己的數(shù)學(xué)思維方法。教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)可以針對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異性，將作業(yè)分為三個(gè)層次：基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固階段對(duì)應(yīng)基礎(chǔ)不扎實(shí)的學(xué)生，技能應(yīng)用的實(shí)踐階段對(duì)應(yīng)水平中等的學(xué)生，以及創(chuàng)新思維的拓展階段對(duì)應(yīng)學(xué)習(xí)能力較高的學(xué)生，滿足各個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。[4]

（三）作業(yè)批改層次化，增強(qiáng)學(xué)生自信心

教師在實(shí)際批改學(xué)生作業(yè)的過(guò)程中，若發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生以往都是十分認(rèn)真地完成了作業(yè)，但某一次錯(cuò)誤較多，教師也應(yīng)該給予其鼓勵(lì)，詢問(wèn)其實(shí)際情況，給予學(xué)生一定的指導(dǎo)，激發(fā)其對(duì)學(xué)習(xí)的自信心，讓其不斷努力；若發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生忽視了一些知識(shí)細(xì)節(jié)，則應(yīng)該在鼓勵(lì)的基礎(chǔ)上給予其建議，告訴其要怎么做，以使其保持對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心；當(dāng)學(xué)生完成作業(yè)又認(rèn)真又正確時(shí)，教師可以當(dāng)眾對(duì)其表?yè)P(yáng)，不吝嗇贊美，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)有一種成就感，從而令其學(xué)學(xué)習(xí)更充滿動(dòng)力。[5]

四、結(jié)束語(yǔ)

“雙減”政策要求，要提高作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量，發(fā)揮作業(yè)診斷、鞏固、學(xué)情分析等功能，將作業(yè)設(shè)計(jì)納入教研體系，系統(tǒng)設(shè)計(jì)符合年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律、體現(xiàn)素質(zhì)教育導(dǎo)向的基礎(chǔ)性作業(yè)，鼓勵(lì)布置分層、彈性和個(gè)性化作業(yè)。[6]因此，教師在設(shè)計(jì)小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)時(shí)需要積極落實(shí)分層設(shè)計(jì)理念，從學(xué)生學(xué)習(xí)層次分層、內(nèi)容難度分層角度入手，同時(shí)配合適當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)評(píng)價(jià)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，全面優(yōu)化每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，提升作業(yè)完成質(zhì)量和完成效率，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和健康成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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