王素　張曉

摘要：口語交際作為小學語文教學的重要組成內(nèi)容，為學生的表達能力發(fā)展提供了明確方向。教師需要在遵循素質(zhì)教育要求的前提下，以生活化的教學情境提高學生的表達能力。同時，教師要以教材作為出發(fā)點，合理利用文章插圖，讓學生根據(jù)個人生活進行想象、表達，確保學生能夠在口語交際過程中提高表達能力。

關鍵詞：小學語文教學 ?口語交際 ?學生表達能力提升

一、以生活化教學情境提高學生表達能力

在語文知識學習中，學生運用表達能力能夠?qū)⑺鶎W知識運用到生活實際中，從而建立良好的人際關系。部分教師因為過分關注理論知識的灌輸，導致實際生活和語文學科之間的聯(lián)系不夠緊密，影響了學生語文表達能力的發(fā)展。與語文的書面表達形式相比，口語交際更加貼近生活。故此，教師需要在利用口語交際提高學生表達能力的過程中，融入生活元素。[1]教師可以為學生創(chuàng)設生活化的教學情境，讓學生在情境中進行交流互動，提升學生的口語表達能力，在交流互動中深化所見所聞。比如，教材中安排了《我的暑假生活》這一口語交際任務。為了進一步提高學生的表達能力，在帶領學生共同學習小學二年級上冊第一單元的文章之后，教師需要優(yōu)先讓學生進行小組討論，將自己在暑假期間的生活以及各種趣聞軼事與小組同學進行交流和共享。在完成第一階段的小組討論之后，教師需要讓學生舉手發(fā)言，與同學們分享自己在假期中發(fā)生的趣聞軼事。為了幫助學生全方位表達個人的想法，教師需要引導學生提前梳理自己想要表達的各項內(nèi)容。教師可以讓學生在舉手發(fā)言之前利用提綱列舉的方法羅列自己想要表達的內(nèi)容，確保學生能夠在語言表達之前做好準備。在口語表達環(huán)節(jié)，教師需要引導學生根據(jù)提綱內(nèi)容有序表達，適當拓展提綱的內(nèi)容，以此促進學生語言表達能力的發(fā)展。

二、合理利用教材插圖進行口語交際

“教師應創(chuàng)造性使用教材，積極開發(fā)、合理利用課程資源。”從小學語文教材的內(nèi)容編排看來，為了深化學生對課文內(nèi)容的理解，配置了與教材內(nèi)容相關的插圖，這同樣是口語交際中學生語言表達能力提升的必要素材。收錄在小學語文教材中的插圖十分形象生動，且與課文中情節(jié)呼應，能夠全面激活學生的學習興趣以及表達欲望。教師可以在文章教學中用多媒體設備展示插圖內(nèi)容，讓學生根據(jù)插圖內(nèi)容思考文章的具體內(nèi)容，或者是利用插圖對于故事情節(jié)進行還原，確保學生能夠利用個性化語言和想象力闡述故事情節(jié)，以此提高學生的口語表達能力。比如，在帶領學生共同學習《雷鋒叔叔，你在哪里》這篇文章時，由于教材收錄了雷鋒的雕塑圖片作為插圖，以此展示雷鋒最為真實的形象，出于促進學生對文章內(nèi)容深度理解的考慮，并同步提高其口語交際能力，教師需要利用教材中的插圖強化口語交際訓練，讓學生根據(jù)教材中的插圖對雷鋒叔叔的外形特點進行描繪。隨后，安排學生閱讀和分析文章內(nèi)容，讓學生探索文章中的思想情感以及道理。學生在閱讀中就會有所感悟，形成獨特的見解與情感體驗。在此之后，教師可以積極鼓勵學生分享自己在文章閱讀中產(chǎn)生的想法，也可以和同學分享自己心目中的雷鋒叔叔形象，以此提高學生的口語交際能力。

三、以學生團隊合作方式強化學生的口語表達能力

個體的發(fā)展都會與其他人產(chǎn)生聯(lián)系。在發(fā)展學生口語表達能力的過程中，教師不能單一地關注學生個體的口語交際，而是需要讓學生置于真實的社交場景，通過小組合作的方法引導學生在共同完成學習任務時，通過反復溝通和交流，提高口語表達能力。[2]比如，教材中設置的口語交際話題是《趣味故事會》，是讓學生與同學分享自己喜歡的故事，教師可以在這一環(huán)節(jié)結(jié)束之后持續(xù)深化口語交際的學習內(nèi)容，讓學生根據(jù)小組劃分選擇自己最感興趣的故事進行角色扮演，小組自行決定角色和旁白的分配，保障小組成員能夠以最快的速度熟悉人物的臺詞和性格，并進行集體排練。教師在學生的劇目排練環(huán)節(jié)中需要幫助學生明確表演內(nèi)容的中心思想以及流程，學生在課后根據(jù)角色劃分反復進行排練和修改。小組合作表演的方法能夠幫助學生學會使用表情和肢體語言豐富人物形象，并且小組成員也可以根據(jù)自己理解完善表演內(nèi)容，有助于學生表達能力的發(fā)展。

四、以教師評價引領學生反思發(fā)展

教學評價始終是語文教學的重要環(huán)節(jié)，能夠幫助學生全面掌握自身發(fā)展的優(yōu)點和不足。在教師利用口語交際提高學生表達能力時，教學評價同樣發(fā)揮著重要作用。教師給出的評價對于學生同樣是一種鼓勵和指導，學生能夠根據(jù)教師的評語確定今后的學習方向，并做到揚長補短，實現(xiàn)促進學生全面發(fā)展目標。在針對學生口語交際進行評價時，教師需要思考為何學生在課堂中會出現(xiàn)沉默以及不敢積極發(fā)言的原因，給予針對性的指導。教師在課堂評價環(huán)節(jié)中需要持續(xù)發(fā)掘?qū)W生身上的閃光點，肯定學生每一次的成果和進步，并利用語言和肢體動作對學生進行鼓勵，幫助學生樹立參與口語交際的自信心。[3]即便學生口語交際中出現(xiàn)了表述不當或者是錯誤之處，教師也不應該立即打斷學生要求其進行改正，或者是提供標準答案，而是需要引導學生思考自己的表達中存在的不恰當之處，深入分析問題產(chǎn)生的原因，提供引導和點撥，幫助學生闡述自己的真實想法，修正口語交際中的錯誤。

總結(jié)

學生語言表達能力的發(fā)展是小學語文教學中一項重要的工作內(nèi)容，這也是學生今后參與人際交往不可或缺的基礎因素。教師需要在教學中融入生活元素，創(chuàng)設相應的教學情境，引導學生根據(jù)實際生活進行口語交際。同時，教材中設置的插圖因為在色彩和內(nèi)容方面有著明顯的優(yōu)勢，也可以作為學生口語表達的重要素材。考慮到人作為社會性生物，語言表達能力的發(fā)展與社會交際有著緊密的關聯(lián)，教師需要引導學生使用小組合作學習的方法共同完成學習任務，通過彼此之間的溝通和交流，掌握、應用語言表達的技巧，配合教師的評價，讓學生做到揚長補短，持續(xù)提高其表達能力。

參考文獻：

[1]白象龍.小學語文教學中培養(yǎng)學生口語交際能力的策略[J].新課程，2022（26）：84-85.

[2]胡蓉.小學語文口語交際教學對學生表達能力的培養(yǎng)淺探[J].學苑教育，2021（32）：45-46.

[3]王愛霞.小學語文口語交際教學對學生表達能力的培養(yǎng)淺探[J].學周刊，2021（12）：95-96.