內(nèi)容摘要：大學語文教學緊跟新文科建設的步伐，需在教學實踐中突破以“教師講授、學生聽講”為主的滿堂灌、填鴨式傳統(tǒng)模式。采用“以學生為中心，教師為引導”的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式是一種有益的嘗試。此模式旨在引導大學生開展自主學習，挖掘潛力潛能，培養(yǎng)滿懷自信心、自豪感，具有自主性的時代新人。

關鍵詞：新文科 大學語文 翻轉(zhuǎn)課堂 教學模式

課堂是教育教學的主渠道、主陣地，課程提質(zhì)是新文科建設的三大基本抓手之一[1]。大學語文如何適應新文科建設發(fā)展要求，打造有情有義、有溫度、有愛的文科課堂，是新時代大學教師需要深思和解決的問題。采取翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，是豐富課堂形式載體、創(chuàng)新教學方式方法的有益嘗試，該模式“以學生為中心，以教師為引導”，有助于大學生開展自主學習，充分發(fā)揮文科的知識性和價值性的雙重屬性，實現(xiàn)文科“浸潤、熏陶、養(yǎng)成、感染、培育”五育功能。

一.“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式：教學改革的一種解決方案

當下，很多人都對教育教學發(fā)問：上大學有用嗎？教師究竟要教什么？如何教？教師的教學真的能激發(fā)學生的學習興趣嗎？翻轉(zhuǎn)課堂為這些問題提供了一種解決方案。它最早由美國數(shù)學教師喬納森·伯格曼和亞倫·薩姆斯提出，他們所任教的科羅拉多州落基山“林地公園”高中被譽為“翻轉(zhuǎn)課堂圣地”。在教學中嘗試使用“翻轉(zhuǎn)課堂”，“以學生為中心，鼓勵學生為自己的學習負責，并廣泛運用于學生的家庭作業(yè)、課堂任務、實驗和考試等各環(huán)節(jié)，通過不斷嘗試，逐漸發(fā)現(xiàn)這種模式改變了傳統(tǒng)課堂上學生一直被動接受教師答案的情況，學生對知識的理解更加深刻；他們認為這種教學模式培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力、獨立思考能力、學習能力和執(zhí)行能力等?！盵2]11之后“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式逐漸被推廣。

在翻轉(zhuǎn)課堂的教學實踐方面，我國已經(jīng)處于不斷探索之中。一些中學的課改項目已具備翻轉(zhuǎn)課堂的一些特征?！敖K洋思中學的“先學后教，當堂練習”、山西新絳中學的“自學——展示模式”、江蘇木瀆中學的“問題導向自主學習模式”、重慶聚奎中學和深圳南山實驗學習和廣州市天河區(qū)“天云項目”等都是翻轉(zhuǎn)課堂教學實施的突出案例。”[3]21

“翻轉(zhuǎn)課堂模式具有一定優(yōu)越性，語文中包含很多文化內(nèi)涵與人文知識，教師可以通過翻轉(zhuǎn)課堂，將有價值的文學作品通過多媒體等微視頻的方式播放出來，不僅能夠激發(fā)學生學習語文的積極性，又可以通過展示文學作品使學生更了解語文知識內(nèi)容和提升思想文化素養(yǎng)?！盵4]大學語文課堂嘗試使用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，通過調(diào)動大學生閱讀文本，感悟語言文字的精妙魅力，在追尋生命的價值和生存的意義中激發(fā)想象力與創(chuàng)造力，培養(yǎng)問題意識和科學思維，讓大學生在對作品品鑒賞析的基礎上開展主題寫作，淬煉獨立思考與合作意識，樹立社會責任感，培育健全人格，有助于促進大學生全面發(fā)展，逐步實現(xiàn)大學文科教育育人育才的時代使命。

二.“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式實踐策略探析

筆者大學語文教學采用自編教材《實用大學語文》（第二版）[5]，其中上編“閱讀與鑒賞”，精選古今中外詩歌（詞）21篇、小說7篇、散文21篇和戲劇4篇經(jīng)典篇目，為大一學年第二學期通識課。在新文科視域下，依據(jù)課程特點，按照教學內(nèi)容和學生成長規(guī)律，筆者嘗試使用如下翻轉(zhuǎn)課堂教學模式：

（一）“三段四步十五環(huán)節(jié)”模式

“三段”是指翻轉(zhuǎn)課堂的實施貫穿在教師的教和學生的學過程之中，貫穿課前預學、課中展學和課后拓學三個階段；“四步”主要體現(xiàn)在教師備課的全過程，尤其是為學生課前預學深入謀劃準備的四個步驟[6]，即課時規(guī)劃、微課設計、討論發(fā)布（線上學習通）、跟蹤點評；“十五環(huán)節(jié)”是對應“三段”之每一階段的子活動，其中“課前預學”階段包括：舊課復習、新課閱讀、微課助學、自主討論、問題提出；“課中展學”階段包括讀書分享、疑難解答、合作互學、生生互評、在線測學；“課后拓學”主要包括對比閱讀、主題寫作、文獻追蹤、問卷反饋、查漏補缺。

（二）教與學各環(huán)節(jié)具體翻轉(zhuǎn)實踐

“三段十五環(huán)節(jié)”把教師的教和學生的學分成不間斷且相連的學習階段，把各階段環(huán)節(jié)化，使教學目標更加細化，課前課中課后有機串聯(lián)，同向同行，互相融合、促進和提高。

1.課前預學階段。學生根據(jù)知識的掌握程度，合適安排時間進行舊課復習、新課閱讀，合理分配時間觀看翻轉(zhuǎn)視頻、參與在線問題討論，針對疑難點提出問題留待課堂解答。如學習小說單元白先勇的《游園驚夢》在“課前預學”階段通過錄屏軟件制作兩段不到三分半的小視頻《兒子眼中的父親》和《廚師竟是文學啟蒙老師》，并提前三天在學習通章節(jié)平臺發(fā)布，發(fā)布討論題：通過了解白先勇的家庭及個人經(jīng)歷，你認為他的小說會寫什么？怎么寫？針對預習閱讀文本，發(fā)布討論題：找找小說《游園驚夢》有哪些人物？主角是誰？主要人物關系有哪些？講了一個什么故事？

課前預學是深入理解故事的基礎。概述故事主要考查學生的語言組織、表達和概括能力；通過微視頻中白先勇父親的為人處世，去了解父親對其創(chuàng)作的影響。白先勇的啟蒙老師竟然是他家的廚師，讓人意外又新奇，極易調(diào)動學生們的學習興趣，進而探究他家廚師有何高能，竟成為他的啟蒙老師？解疑問題有助于加深學生們對作家創(chuàng)作的認知，擴展對《游園驚夢》創(chuàng)作緣由的理解。

通過學習通平臺統(tǒng)計可以了解學生參與課前預學討論情況，及時跟進點評，課堂展示精彩討論。有同學認為，多愁善感的白先勇會把他的經(jīng)歷和所思所想，融入真摯情感，用文字表達他對人生的認知。

2.課中展學。在《游園驚夢》課堂上，承著學生們的課前預學，先講解艾布拉姆斯“文學四要素”、孟子的“知人論世”“以意逆志”文學鑒賞方法，展示學生課前預學情況，簡要總結(jié)白先勇的人生，引出“個人經(jīng)歷對創(chuàng)作的影響，從小說《游園驚夢》，你可以發(fā)現(xiàn)白先勇的生命主線是什么？人生地理空間有哪些？他及周圍的人生活呈現(xiàn)一種怎樣的狀態(tài)？”開展小組合作互學、生生互評，發(fā)現(xiàn)白先勇的生命主線是“昨日”與“今日”的反差；人生地理空間有重慶、南京、上海、臺北、美國等；他及周圍的人生活呈現(xiàn)出從顯赫的上流階層到官僚的沒落。

在課前預學熟悉文本的基礎上，讓學生采取跳讀的方法找出小說的明暗線索，進行文本細讀，探析小說以戲點題、象征、白描、語言、外貌和環(huán)境描寫等寫作技巧，對小說中使用的平行敘事、意識流等西方現(xiàn)代派方法進行賞析。

歸納主旨。學生們結(jié)合小說文本歸納小說主題，領悟課文主旨及作家的寫作意圖；理解作者塑造人物形象多種方法的意義；領會意識流小說寫作技巧。通過閱讀和鑒賞分析，體會到“世事無?！钡闹黝}，感受到白先勇悲天憫人的寫作情懷。

課堂知識拓展。根據(jù)艾布拉姆斯“文學四要素”理論，結(jié)合《游園驚夢》小說和戲劇的讀者接受情況，拓展講解“讀者接受理論”。師生經(jīng)過探析，得出結(jié)論：作品的完成并不等于文學活動的結(jié)束，讀者對作品的閱讀是文學生命的再造。讀者不僅是文學傳播信息的接受者，也是文學形象的塑造者，更是文學社會功用和審美價值的再造者。

在線測學。一是課程統(tǒng)一測學。嘗試把期中考試分成兩次階段小測，第一次測試詩歌、小說兩大體裁，第二次散文、戲劇，內(nèi)容涵蓋四大文學樣式基礎知識，并結(jié)合教材中未講篇目內(nèi)容出題，讓學生從點到面學習教材，考核注重知識的廣度和深度。教研室統(tǒng)一組題形成題庫：單選100道、判斷50道。讓學生結(jié)合教材內(nèi)容學習，借助網(wǎng)絡探究。15分鐘學習通在線測試，系統(tǒng)自動打分，簡便易行，既可鍛煉學生篩選信息、識記能力，系統(tǒng)自動打分，可節(jié)省教師批卷時間。二是章節(jié)單獨測學。根據(jù)教學內(nèi)容，適當設置單選、判斷、多選檢測學生學習效果。

3.課后拓學。這一部分是課前預學和課堂展學的延伸，主要通過拓展閱讀和視聽，讓學生對教學內(nèi)容有更加深入的理解，學會觸類旁通和舉一反三，還可開展研究性學習。設計小說《游園驚夢》的主題寫作：白先勇在小說中談到的“人生如夢”引發(fā)你怎樣的思考？請嘗試用文字表達出來。拓展對比閱讀白先勇的《永遠的尹雪艷》《金大班的最后一夜》等，進一步感受其小說主題思想及語言特色。提供文獻追蹤感知白先勇青春版《牡丹亭十年之旅》以及青春版《牡丹亭》。

問卷反饋。教師每學期不少于兩次定期向?qū)W生征求課堂學習反饋意見，積極采納學生的合理化建議。通過反饋和總結(jié)，讓學生感受到教師是課堂的推進者，也讓學生們領悟到自覺反思學習過程的得與失，查漏補缺。

三.翻轉(zhuǎn)課堂的創(chuàng)新之處

按照本杰明·布魯姆教學目標分類法，記憶和理解處于金字塔的最低端，應用和分析處于中間，評估和創(chuàng)造處于塔尖。使用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，倒置布魯姆教學目標分類法，教師引導學生更加深入研究某個問題，讓他們深入探析來龍去脈，對教學內(nèi)容的理解就會更深入透徹?！皩W生將主要的課堂時間用于創(chuàng)造和評估，當遇到障礙時，再開展金字塔較低層次的活動，獲取所需信息，然后再回到頂部繼續(xù)他們的活動?！盵7]51針對翻轉(zhuǎn)課堂的創(chuàng)新之處，我認為具體表現(xiàn)在：

（一）尊重師生成長規(guī)律，翻轉(zhuǎn)教學理念。根據(jù)學生專業(yè)特點、班級學生構(gòu)成，適時調(diào)整教學重難點、教學方法，因材施教，針對個別學生的個別問題進行指導，突破傳統(tǒng)課堂教學重教材，輕學生；重結(jié)論，輕過程的固化思維，體現(xiàn)在：

1.充分發(fā)揮學生主觀能動性，讓學生自主學習。提前發(fā)布課前預學和課后拓學內(nèi)容，給學生預留充足時間，讓學生優(yōu)化步驟，提高學習效果。

2.動態(tài)化個性指導。教師及時點評課前預學，課后及時跟蹤在學統(tǒng)計，督促學生按時完成任務點。

（二）翻轉(zhuǎn)教材至上的觀念，形成個性化教學內(nèi)容。翻轉(zhuǎn)課堂不是簡單地照本宣科，而是創(chuàng)造性地使用教材。教師根據(jù)自己的知識視野和專業(yè)特長，融入自身感悟和思考，重新整合教材，拓展教學內(nèi)容，形成個性化的教學內(nèi)容。

（三）翻轉(zhuǎn)教學方式，打造有效課堂。傳統(tǒng)的教學流程多使用凱洛夫五步法：組織教學—復習舊課—講授新課—復習鞏固—布置作業(yè)[3]72。翻轉(zhuǎn)課堂不同于傳統(tǒng)教學之處表現(xiàn)在：

1.注重先學后教?；A知識的了解和掌握多在課前課后，知識的探究和內(nèi)化提升主要在課堂。

2.調(diào)動學生的自主性，喚醒內(nèi)驅(qū)力?！敖逃前匆欢ㄒ笈囵B(yǎng)人的工作，主要指學校培養(yǎng)人的工作；按一定要求培養(yǎng)；用道理說服人的使照著（規(guī)則、指示或要求等）做?！薄敖虒W是教師把知識、技能傳授給學生的過程?！盵8]656從現(xiàn)代漢語詞典中對教育、教學的定義可以看出，教育的功能在于喚醒人的自覺，教學是教師實施教育活動的具體過程。讓大學生改變中學階段的“要我學”為“我要學”，主動自覺去學，讓教育教學有實效，實現(xiàn)真正育人育才的目的。

（四）翻轉(zhuǎn)學習方式，讓學生成為學習的主人。發(fā)揮教師的指導作用，讓在學生在親自參與探討的過程中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，開展豐富的思維活動，成為學習主人。

（五）翻轉(zhuǎn)評價方式，注重過程性和形成性評價。“教學評價是依據(jù)教學目標對教學過程及結(jié)果進行價值判斷，并為教學決策服務的活動，主要是對學生學習效果的評價和教師教學過程的評價。”[3]90注重從學科的自身出發(fā)，在教與學的過程中注重學生自評、生生互評和教師綜合評價。

四.翻轉(zhuǎn)課堂的效果和意義

葉瀾教授說：“課堂教學蘊含著巨大的生命活力，只有師生的生命活力在課堂教學中得到有效發(fā)揮，才能真正有助于新人的培養(yǎng)和教師的成長，課堂上才有真正的生活?！盵3]1教師在大學語文翻轉(zhuǎn)課堂通過即時話題討論、文學知識搶答、詩詞接龍等多元方式調(diào)動學生的學習積極性，通過任務驅(qū)動、小組互助合作、沉浸式閱讀體驗等多種教學方法讓學生主動參與課堂，拉近師生關系，課堂變得內(nèi)容更豐實，形式更多樣，互動效果就更好；學生之間互相督促和促進，學習過程變得更有意義。

不同課程包含不同的教學內(nèi)容，不同的教師把控課堂的技巧迥異，不同的學生接受知識的能力存在差異，因而翻轉(zhuǎn)課堂并不是十全十美的教學模式。有的學生認為課前預學內(nèi)容太多；有的學生認為課后拓學觀看視頻和閱讀占去太多時間和精力等。

針對以上問題，在翻轉(zhuǎn)課堂實踐中重視題目設置的彈性，給學生預留相對長的學習時間，允許學生有選擇地完成拓展訓練，科學管理時間，開展循序漸進的學習，才能提高學習效率，成為學習的主人。由此看來，大學語文翻轉(zhuǎn)課堂教學模式只有在實踐中不斷優(yōu)化完善，才能提高教學質(zhì)量，優(yōu)化教學效果。

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基金項目：本文系2021年廣州工商學院校級質(zhì)量工程高等教育教學改革項目“新文科視域下大學語文課程翻轉(zhuǎn)課堂教學模式研究與實踐”（項目編號：ZL20211156）、廣東省2021年度省級一流線下課程廣州工商學院大學語文課程建設（粵教高函[2022]10號），立項證書編號：202210747]階段性成果。

（作者單位：廣州工商學院通識教育學院）