張金良

摘 要：文章闡述了“雙減”背景下公共圖書館開展小學生繪本閱讀活動的實踐現(xiàn)狀，羅列了開展繪本閱讀活動的意義，并立足于“雙減”政策，從實施原則、活動模式、提問設(shè)計等三個環(huán)節(jié)分析了小學生繪本閱讀活動的設(shè)計策略，最后對公共圖書館開展小學生繪本閱讀活動進行了創(chuàng)新思考。

關(guān)鍵詞：“雙減”政策：公共圖書館；小學生；繪本閱讀；活動設(shè)計

中圖分類號：G258.2 文獻標識碼：A 文章編號：1003-1588（2023）08-0045-03

2021年7月出臺的《關(guān)于進一步減輕義務教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見》（以下簡稱“‘雙減政策”）指出，公共圖書館作為文化機構(gòu)，要積極引導學生開展課外閱讀和文藝活動。隨著“雙減”政策的落地，小學生逐漸成為公共文化活動的主要參與者，基于此，文章對“雙減”背景下公共圖書館開展小學生繪本閱讀活動設(shè)計進行了研究，以期能推動圖書館文化建設(shè)事業(yè)的發(fā)展。

1 “雙減”背景下開展小學生繪本閱讀活動實踐現(xiàn)狀

1.1 閱讀活動形式單一

“雙減”政策的落地，使開展小學生繪本閱讀活動成為公共圖書館的常態(tài)化工作。我國很多公共圖書館雖然在積極開展小學生繪本閱讀活動，但從目前來看，繪本閱讀活動的形式還非常單一，局限于繪本推薦、繪本制作、繪本故事會等，且活動內(nèi)容大同小異，缺乏新意^[1]。另外，由于公共圖書館未走進家庭、走進校園切實了解小學生的閱讀需求和興趣所在，且活動多獨自籌劃、組織，因此受眾面很小，滿足不了大部分學生群體的需求。

1.2 閱讀活動設(shè)計不專業(yè)

近年來，針對小學生的繪本閱讀推廣活動突然增多，但與此相關(guān)的專業(yè)理論和專業(yè)人才仍然匱乏。由于缺少理論探索，多數(shù)公共圖書館員策劃繪本閱讀活動時多憑借個人知識和其他閱讀推廣活動的經(jīng)驗，活動設(shè)計非常不專業(yè)，小學生難以在繪本閱讀活動中獲益^[2]。此外，互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展使繪本的內(nèi)容和形式趨于多樣化，對繪本閱讀活動的設(shè)計要求也更高了，需要大量的相關(guān)專業(yè)人才，但我國此類人才還相對匱乏，難以滿足小學生繪本閱讀的需求。

2 “雙減”背景下開展小學生繪本閱讀活動的意義

2.1 積極響應“雙減”政策，體現(xiàn)圖書館公共特性

“雙減”政策是為了減輕小學生過重的作業(yè)負擔和課外培訓負擔，并不意味著國家對小學教育的不重視。公共圖書館作為公共文化服務機構(gòu)，具有平等、公益等特性，在“雙減”政策落地后，對小學生文化教育服務的作用愈加重要。圖書館積極開展小學生繪本閱讀活動是對“雙減”政策的支持，也確保了每個學生享有平等利用圖書館的權(quán)利^[3]。繪本閱讀是小學生教育的重要內(nèi)容，不僅能滿足小學生的閱讀需求，同時也能培養(yǎng)他們的自主閱讀能力。隨著“雙減”政策的實施，越來越多的小學生參與到公共圖書館的繪本閱讀活動中，對圖書館繪本閱讀活動設(shè)計能力提出了更高的要求，相當于變相提升了公共圖書館的服務能力，增強了其創(chuàng)新能力。

2.2 激發(fā)小學生閱讀熱情，滿足他們的內(nèi)心需求

適合小學生閱讀的繪本多是以簡練的語言配以色彩豐富的圖畫，圖文并茂，相較于其他類型的讀物更能激發(fā)小學生的閱讀熱情。繪本運用的色彩非常豐富，圖片十分精美，能從視覺上給小學生帶來愉悅感，并且每一張圖片都蘊含非常深刻的內(nèi)涵，圖片式的內(nèi)容更容易被小學生接受。另外，繪本所敘述的故事跌宕起伏，趣味性十足，更加符合小學階段學生的心理發(fā)展需求，因此更能激發(fā)小學生的閱讀熱情。

2.3 鍛煉學生的歸納總結(jié)能力，獲取完整學習經(jīng)驗

不同于一般的圖畫書，繪本往往在講述一個個完整的故事，小學生在閱讀繪本時能獲取到完整的閱讀體驗。繪本閱讀不僅是讓小學生閱讀故事，更重要的是讓他們在明白故事大意的基礎(chǔ)上理解其中蘊含的深意。“雙減”政策下，公共圖書館開展繪本閱讀活動過程中，小學生會在館員的引導下閱讀繪本，通過一則則的小故事獲得閱讀感悟，館員會以提問的形式引導他們說出自己的感悟，鍛煉小學生的歸納總結(jié)能力，有利于今后的課外閱讀和語文學習。

3 “雙減”背景下小學生繪本閱讀活動設(shè)計策略

3.1 小學生繪本閱讀活動實施原則

3.1.1 整體性原則。繪本是小學生課外閱讀的重要讀物，對其語言、思維、記憶、審美的發(fā)展都起到了重要的促進作用。整體性原則是公共圖書館開展小學生繪本閱讀活動時需要遵循的主要原則，指的是館員要將小學生已有的認知經(jīng)驗與自身活動設(shè)計的經(jīng)驗相結(jié)合，借助圖書館的多領(lǐng)域素材，將繪本內(nèi)容與日常生活實際相結(jié)合，采用動態(tài)+靜態(tài)的學習方法，引導小學生閱讀繪本，以推動小學生閱讀力、情感性、藝術(shù)性及身心的全面發(fā)展^[4]。

3.1.2 互動性原則。互動性原則也是公共圖書館開展小學生繪本閱讀活動時需要遵循的重要原則。在活動過程中，館員不僅要起到引導閱讀的作用，同時也要充當小學生的“朋友”，實現(xiàn)館員與小學生的溝通和交流。館員和小學生的互動是活動的切入點，重點是引導小學生之間的互動交流，同時將互動交流延伸至活動之外，進入家庭、學校。公共圖書館只有實現(xiàn)學生與家庭、學校、圖書館的多方溝通互動，才能更好地引導小學生閱讀繪本，鼓勵小學生勇于表達自我，激發(fā)其閱讀熱情^[5]。

3.2 小學生繪本閱讀活動模式

3.2.1 “聽讀式”?！白x”是閱讀繪本的基礎(chǔ)，顧名思義，“聽讀式”就是由館員聲情并茂地朗讀繪本故事，小學生通過傾聽感受繪本的魅力。小學生已經(jīng)具備一定的理解能力和表達能力，但往往缺乏傾聽的能力，“聽讀式”就是讓小學生學會傾聽，在傾聽的過程中獲取故事的信息，從而提升他們的思考能力。在閱讀活動開始之前，館員要從海量的繪本故事中挑選有趣、契合閱讀主題，同時富有韻律的繪本，讓小學生通過傾聽理解其中的節(jié)奏和情感變化，深刻理解故事的內(nèi)容^[6]，鍛煉兒童的語言能力。公共圖書館開展小學生繪本閱讀活動只是一個切入點，重點是引領(lǐng)家庭閱讀，促使更多的父母和兒童加入繪本閱讀活動，讓繪本閱讀活動由圖書館走向家庭。

3.2.2 “讀圖式”。小學生的識字量還不大，但他們已經(jīng)具備了一定的讀圖能力。如果說“聽讀式”是由館員主導、兒童參與的活動模式，那么“讀圖式”就是由兒童主導、館員輔助的活動模式?！白x圖式”是讓小學生通過自身對圖片的理解復述繪本內(nèi)容，他們雖然不能完全復述繪本的文本內(nèi)容，但復述可以喚醒其視覺神經(jīng)，創(chuàng)造一個美麗的繪本世界^[7]。繪本故事往往都很簡單，文本也非常簡練，可以給小學生留下豐富的想象空間，讓簡單的繪本世界變得更加豐富多彩、充滿童趣。例如，重慶市圖書館開展快樂閱讀體驗課繪本閱讀活動，在閱讀無字繪本《神奇飛書》時，讓小學生自主學習、自主創(chuàng)作，為動畫短片配上口述腳本，加深了小學生對繪本的理解，調(diào)動了他們的好奇心^[8]。

3.2.3 “互讀式”。“互讀式”指小學生與館員相互為對方“閱讀”繪本，這一活動模式要求館員和小學生平等參與其中，針對繪本的內(nèi)容進行交流，形成有效的互動?；拥姆绞蕉喾N多樣，可以是由館員提問、學生答疑，也可以是學生提問、館員答疑，還可以是學生提問、其他學生回答?！盎プx式”活動模式重視的是互動，通過互動激發(fā)學生的參與熱情，更勇敢地表達自己的想法。在此過程中，館員要遵循“適當”原則，適當答疑、合理提問，有針對性地引導小學生的發(fā)散思維，提升他們的閱讀興趣和語言表達能力。

3.2.4 “情境式”?！扒榫呈健笔窃诶斫饫L本內(nèi)容的前提下，通過表演的形式將繪本的內(nèi)容表現(xiàn)出來，是目前小學生最喜歡的活動模式之一，能最大限度地調(diào)動小學生的參與積極性?！扒榫呈健被顒幽Ｊ降幕A(chǔ)是領(lǐng)悟繪本內(nèi)容，館員在閱讀活動開展過程中要對參與互動的學生進行分組，并分配其相應的表演角色，以藝術(shù)的形態(tài)表現(xiàn)繪本的內(nèi)容，同時，小學生也能通過觀看其他小組的繪本表演活動收獲一定的感悟^[9]。“情境式”活動模式是其他閱讀方式的升華，能更加深刻的理解繪本的內(nèi)容，并加入自己的理解，將其表演出來，并在這個過程中學會思考、感悟內(nèi)涵。

4 “雙減”背景下公共圖書館開展小學生繪本閱讀活動的創(chuàng)新思考

4.1 創(chuàng)新理念，了解小學生閱讀需求

“雙減”背景下，小學生課外閱讀的時間增多，但小學生的自控力往往較差，公共圖書館開展繪本閱讀活動的重點在于激發(fā)小學生的閱讀熱情，提升其閱讀能力。相較于成年人，小學生的心理、情感、態(tài)度、價值觀等在不斷發(fā)生變化，更容易受到周圍事物的影響，因此，公共圖書館在設(shè)計活動時要樹立契合兒童心理發(fā)展需要的服務理念，如：西安市雁塔區(qū)圖書館在第27屆“世界讀書日”開展的繪本閱讀活動中，以繪本故事《吃書的孩子》為題舉辦親子繪本閱讀，為小學生營造了快樂、無壓力的閱讀氛圍，著重于培養(yǎng)他們的想象力和創(chuàng)造力。這種寓教于樂的活動方式更好地了解了小學生的閱讀需求，同時將圖書館活動與家庭教育相結(jié)合，實現(xiàn)了閱讀活動的創(chuàng)新。

4.2 正確引導，發(fā)揮小學生的主體作用

隨著“雙減”政策的落地，培養(yǎng)小學生的自主閱讀能力愈加重要。在繪本閱讀活動設(shè)計過程中，公共圖書館要尊重小學生的興趣、愛好，發(fā)揮他們的主體作用，輔以適當?shù)囊龑В陂_放的環(huán)境中開展閱讀活動。在繪本閱讀活動設(shè)計階段，館員要精心挑選畫面精美、語言規(guī)范、故事風趣、極具內(nèi)涵的繪本，并且要深入閱讀、理解，提前預設(shè)小學生在閱讀過程中可能遇到的問題，有針對進行點撥，培養(yǎng)他們自主思考、探索創(chuàng)新的能力。

4.3 共同推進，實現(xiàn)館家校三方聯(lián)動

公共圖書館具有教育職能，小學生繪本閱讀活動的開展就是最好的體現(xiàn)。公共圖書館在策劃相關(guān)活動時要拓展服務范圍，走出圖書館，走進社區(qū)、學校、家庭，實現(xiàn)館家校三方聯(lián)動，為小學生提供更加多元化、立體化的閱讀服務。例如，十堰市圖書館走進廣東路小學開展了以“閱讀伴成長，書香潤童心”為主題的繪本閱讀活動，館員在課堂上為孩子們分享了繪本故事《月亮的味道》，以游戲的方式調(diào)動了他們的參與積極性，加深了他們與圖書館的情感紐帶，此次活動整合了學校、圖書館等社會資源，創(chuàng)新了“圖書館+學?！焙献髂Ｊ剑罨藞D書館、家庭、學校的合作，為小學生營造了一個良好的閱讀環(huán)境，實現(xiàn)了“雙減”政策所倡導的快樂閱讀、快樂學習等目標。

5 結(jié)語

“雙減”政策的落地給公共圖書館帶來了新的發(fā)展機遇，針對小學生開展繪本閱讀活動儼然已成為公共圖書館的常態(tài)化工作。公共圖書館在設(shè)計繪本閱讀活動時要積極響應政策號召，注重小學生閱讀習慣的培養(yǎng)，通過家庭、學校、圖書館三方聯(lián)動的方式充分發(fā)揮公共圖書館的教育職能，同時也要注重活動評價機制的完善，在探索中不斷進步，助力社會主義文化建設(shè)。

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（編校：周雪芹）