余躍

“激趣、啟思、導(dǎo)疑”，是教師在教學(xué)中根據(jù)教學(xué)規(guī)律，采取各種手段引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、積極思維，以獲取新知識(shí)的教學(xué)方法體系。其實(shí)質(zhì)是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，啟發(fā)學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生的積極性、創(chuàng)造性，挖掘其內(nèi)在潛能，使外部教育產(chǎn)生一種內(nèi)化作用，提高教學(xué)的實(shí)效性。這里，僅就“激趣”環(huán)節(jié)作以下分析。

一、目的激趣

要使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，首先要從學(xué)習(xí)目的上進(jìn)行啟發(fā)，這是最基本的。教師的教育不是一天兩天就能奏效的，而是在長(zhǎng)期的潛移默化的滲透中達(dá)到的。當(dāng)前，在進(jìn)行社會(huì)理想教育的同時(shí)，還要進(jìn)行職業(yè)理想教育，更要強(qiáng)調(diào)知識(shí)（特別是語(yǔ)文知識(shí)）在人精神生活中的作用。蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基就特別強(qiáng)調(diào)知識(shí)在精神生活中的作用：“知識(shí)的確是學(xué)生將來(lái)從事工作不可缺少的，另一方面，又是學(xué)生現(xiàn)在和將來(lái)精神生活的重要一部分。”要啟發(fā)學(xué)生懂得，人掌握了豐富的知識(shí)，精神生活才會(huì)豐富多彩。學(xué)生明確了學(xué)習(xí)目的，就能主動(dòng)、自覺(jué)地學(xué)習(xí)。

二、懸念激趣

在古典章回小說(shuō)里，往往在情節(jié)向前推進(jìn)時(shí)，中途打一個(gè)結(jié)，讓它暫時(shí)掛起，使讀者產(chǎn)生一個(gè)期待的心境，用“且聽(tīng)下回分解”的懸念來(lái)吸引讀者往下看，這也是啟發(fā)式教學(xué)的一個(gè)很重要的手段。如《背影》一課中，作者朱自清在開篇寫道：“我與父親不相見(jiàn)二年余了，我最不能忘記的是他的背影。”講到此處，教師適時(shí)啟發(fā)：為什么不能忘記的是父親的背影呢？這就給學(xué)生留下一個(gè)懸念。接著提問(wèn)：一般作品描繪人物部位最多的是什么？學(xué)生討論明確：人最富于表情的部位應(yīng)該是面部，應(yīng)著力于面部神情音容笑貌的描繪，這是文學(xué)作品慣有的手法。而《背影》這課，為什么抓住人物的“背影”不惜筆墨作具體細(xì)致的刻畫呢？教師引導(dǎo)學(xué)生在討論中逐步領(lǐng)悟這里描寫的“背影”是老境“頹唐”的父親的背影，它刻下了父親飽經(jīng)風(fēng)霜，半生潦倒的一個(gè)印記。父親在家境慘淡，奔走謀職之時(shí)，還不辭勞苦，不怕麻煩送兒子上北京，還艱難地爬過(guò)鐵路為兒子買橘子。這“背影”表現(xiàn)出父親對(duì)兒子真摯的愛(ài)，“背影”是父子依依惜別中給兒子烙下的一個(gè)深刻的、不可磨滅的印象。品味字里行間所滲透的情感，學(xué)生的求知欲在懸念中被激發(fā)出來(lái)了。

三、情感激趣

文本的情感是運(yùn)用語(yǔ)言文字來(lái)表達(dá)，作者由情而發(fā)，把自己強(qiáng)烈的情感演變?yōu)槲淖?。因此，激發(fā)情感必須披文入情，才能深切感受作者傳遞出來(lái)的感情。葉圣陶先生說(shuō)：“凡是出色的文藝作品，語(yǔ)言文字必然是作者旨趣的最貼合的符號(hào)?！弊x者若不能透徹地了解文字的意義和情味，那么就是只看見(jiàn)死板的符號(hào)，怎么能接近作者的旨趣呢？教師應(yīng)善于調(diào)動(dòng)學(xué)生情感，撥動(dòng)學(xué)生心靈的琴弦，充分利用教材的情感因素，讓學(xué)生與作者的思想感情產(chǎn)生共鳴。如分析《賣炭翁》中“可憐身上衣正單，心憂炭賤愿天寒”這句話時(shí)，教師可啟發(fā)學(xué)生：賣炭翁身上穿得很單薄，為什么還希望天氣更寒冷些呢？這不矛盾嗎？衣單思暖是人之常情呀！為什么呢？因?yàn)橘u炭老人希望天寒炭能賣上好價(jià)錢，否則，不要說(shuō)生活無(wú)著落，就連買件單薄衣裳的指望也會(huì)落空的。這樣一啟發(fā)，學(xué)生就能理解老人這種矛盾的心理，蘊(yùn)含著多么大的痛苦和辛酸。這就激發(fā)了學(xué)生對(duì)賣炭老人的深切同情，對(duì)當(dāng)時(shí)社會(huì)的強(qiáng)烈不滿。

四、多媒體激趣

所謂多媒體激趣，主要是指運(yùn)用現(xiàn)代多媒體教學(xué)手段，如電化教學(xué)、電腦、幻燈、錄音等現(xiàn)代化教學(xué)工具，來(lái)激發(fā)學(xué)生興趣，化抽象為具體，化靜為動(dòng)，化遠(yuǎn)為近，化復(fù)雜為簡(jiǎn)單，圖文并茂，形聲結(jié)合。如：在教《小石潭記》時(shí)，如畫一幅“隔篁竹，聞水聲”，周圍“青樹翠蔓”，中間“全石以為底”，魚兒在潭中“往來(lái)翕忽，似與游者相樂(lè)”的小石潭的投影圖，小石潭的方位、情趣就生動(dòng)形象地表現(xiàn)出來(lái)了。如果用多媒體播放視頻，色、形、聲結(jié)合，更使學(xué)生有身臨其境之感。

五、對(duì)比激趣

教學(xué)中運(yùn)用相互聯(lián)系而又容易混淆的知識(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正反對(duì)比和新舊對(duì)比，啟迪學(xué)生積極思維，在比較對(duì)比分析中加深理解，又在理解基礎(chǔ)上加深記憶。以《故鄉(xiāng)》一課為例，課文對(duì)閏土形象的描寫，可采用對(duì)比啟發(fā)。分析時(shí)，教師提問(wèn)：中年閏土與少年閏土對(duì)比，發(fā)生了怎樣的變化？少年閏土“紫色的圓臉、紅活圓實(shí)的手”，說(shuō)話滔滔不絕，說(shuō)的都是海邊無(wú)窮無(wú)盡的稀奇事；中年閏土則是“灰黃的臉”夾著“皺紋”，“松樹皮的手”，一個(gè)天真活潑的少年變成一個(gè)“木偶人”了。是什么原因造成的呢？是多子、兵荒、苛稅等原因造成的。這樣一對(duì)比啟發(fā)，學(xué)生對(duì)課文的理解就加深了。

六、設(shè)疑激趣

在教學(xué)中，要盡力去打破學(xué)生頭腦的“平靜”，激發(fā)學(xué)生思維活動(dòng)的“波瀾”，也就是激發(fā)學(xué)生的疑問(wèn)，引發(fā)他們?cè)谏伞|(zhì)疑——釋疑的循環(huán)往復(fù)中探求新知，發(fā)展智能。設(shè)疑的作用不可低估，它讓學(xué)生在尋疑中產(chǎn)生求知欲望，形成探索和發(fā)現(xiàn)知識(shí)的動(dòng)力，使學(xué)生學(xué)習(xí)具有自主探索性、積極性和創(chuàng)造性。如在教學(xué)《變色龍》一課時(shí)，在授課前設(shè)計(jì)幾個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生預(yù)習(xí)、思考以下問(wèn)題：奧楚蔑洛夫的基本性格是什么？他“善變”的明顯特點(diǎn)是什么？是什么原因促使他一變?cè)僮?？作者為什么要塑造“變色龍”這個(gè)形象？讓學(xué)生帶著這些問(wèn)題邊看書邊思考，教師在學(xué)生思考過(guò)后再點(diǎn)撥、指導(dǎo)、講解，效果更佳。

因此，要激活語(yǔ)文課堂教學(xué)，在教學(xué)內(nèi)容上積極引進(jìn)“活水”，在教學(xué)思路設(shè)計(jì)上努力求新，把課上得有聲有色，這樣才能提高我們的教學(xué)效果，才能讓學(xué)生學(xué)得更有滋味。