田景民

詞語教學對于小學語文低年級閱讀教學工作的開展至關(guān)重要，是不可或缺的關(guān)鍵一環(huán)，主要是因為詞語理解能夠幫助學生對課文中的知識和內(nèi)容有深刻的理解和感受，對學生書面語言的豐富和積累有積極意義?！墩n標》中強調(diào)，“利用圖畫來提高閱讀質(zhì)量”“根據(jù)上下文和生活實際對課文內(nèi)容進行深入的理解和思考”。由此可見，應(yīng)該讓學生踏實學詞語，在日常教學中不斷積累詞語，實現(xiàn)語感的強化。只有這樣才能達到訓練思維的目的，才能豐富學生的個人情感，才能幫助學生在語文教學中不斷提升語文素養(yǎng)。教師授課時必須根據(jù)第一學段教學目標，針對低年級孩子的特點，在詞語教學的授課方式上給予更多的關(guān)注和重視，以豐富的形式和內(nèi)容，激發(fā)學生的學習熱情，讓他們能夠積極主動地學習詞語，發(fā)散思維，豐富個人的情感世界，提升自身的創(chuàng)新能力，實現(xiàn)詞語教學效率的顯著提升。

下面是我多年來在把握低年級教材與學段特點的基礎(chǔ)上，強化詞語教學的幾種方法。

一、利用畫面理解詞語

低年級語文教材中有許多豐富多彩、形象逼真的生動畫面，教師在詞語教學中，可以充分發(fā)揮教材特點，利用多媒體展示生動、形象的畫面，幫助學生更好地理解、積累詞語。比如，二年級上冊《北京》能夠依據(jù)課文插圖來引導學生對關(guān)鍵詞的意思和含義進行深刻體會和理解。此外，二上《我們成功了》一課，要讓學生理解“人如海，歌如潮”這樣的詞語需要付出更多的耐心和時間，如果僅僅讓學生利用字典來查閱或背誦教師給出的解釋，則無法保證學生的學習效果。

結(jié)合學生自身的生活經(jīng)驗，通過個人的聯(lián)想和想象獲取豐富多彩的生活表象，讓學生在日常生活中的積累能夠在學習中發(fā)揮作用，引導學生根據(jù)已知的語言文字聯(lián)系個人的生活經(jīng)驗，實現(xiàn)精神世界和日常生活的聯(lián)動，從而達到認知世界與生活世界相結(jié)合的目的。

二、結(jié)合具體語境理解詞語

《語文課程標準》是開展閱讀教學工作的重要參考資料，對于詞語教學具有非常關(guān)鍵的指導作用，其中明確指出：“根據(jù)上下文和生活實際對課文詞句的內(nèi)在含義和蘊含的情感進行思考和分析，在長期反復(fù)閱讀中不斷積累詞語。”也就是說，教師需要對教材進行深入的研究與理解，從而對學生就詞義的認知和理解進行有效的指導，充分發(fā)揮教材的作用和價值。只有這樣，學生對詞語的學習和理解才能充滿愉悅和樂趣，才能達到鞏固記憶的目的。

以《難忘的一天》為例，其中多次提及“和藹可親”這一詞語。大部分學生在初學課文的過程中，很難對這個詞語的詞義和語境進行準確地把握，通常都會在課堂上提出質(zhì)疑。這種情況下，教師不能著急，應(yīng)該通過引導讓學生對課文的第三自然段進行反復(fù)閱讀，然后了解鄧爺爺?shù)臉幼雍托愿瘢瑥倪@個角度來理解“和藹可親”的意思和內(nèi)涵。通過課文的反復(fù)閱讀，大部分學生基本都可以找到具體的關(guān)鍵詞和語句：（1）他帶著慈祥的微笑向我走來；（2）鄧爺爺高興地點點頭，緊緊地握住了我的手。根據(jù)這兩句話來分析鄧爺爺?shù)男愿?，就能達到事半功倍的效果。鄧爺爺平易近人，在任何情況下都不會端著架子，都是和藹可親的，會跟小朋友們一起玩耍，給小朋友們帶來溫暖，這樣的話學生們很容易就能理解和藹可親的意義，即“態(tài)度非常溫和，容易相處”。除此之外，我們還可以鼓勵孩子對自身認為的和藹可親的人進行描述，說明具體的原因，通過學生相互之間的交流和互動來起到鞏固學習效果的目的。

總的來講，應(yīng)該重視詞語教學的進一步開展，通過詞語意思的準確理解來幫助學生對課文人物的性格特點和思想進行有效的認知和把握，然后明確課文所要表達的中心思想和教育意義。不得不說，這樣的教學模式是可行的，能夠在教學實踐中得到充分的運用，與現(xiàn)代教育理念十分契合。筆者認為，上述教學模式才是真正意義上的語文教學，這樣才能達到返璞歸真的效果。

三、借助畫圖對詞語的意思進行理解

對于低年級的學生來說，形象思維是他們思維發(fā)展能力培養(yǎng)的重要基礎(chǔ)，假設(shè)學習過程中遇到一些偏離生活經(jīng)驗的詞匯，應(yīng)通過畫圖來達到理解的目的。以《坐井觀天》《葡萄溝》等課文為例，其中提到的“井沿”“梯田”等，一些學生可能并未在生活中有所接觸，這種情況下教師應(yīng)該借助圖畫來對這些事物的形象進行描述和表現(xiàn)。

四、演示實驗法幫助理解

演示實驗是幫助學生理解詞語的重要方法之一，能夠激發(fā)學生的學習興趣。以《烏鴉喝水》這一課文為例，其中提到“漸漸地升高”這一句，關(guān)于“漸漸地”的理解，教師應(yīng)該通過演示實驗來幫助學生觀察，從而獲知這一詞語的詞義和內(nèi)涵。首先，準備一個透明的瓶子，在瓶子里裝上半瓶水。其次，讓學生把小石子丟到瓶子中。最后，學生們就能觀察到水面逐漸升高的現(xiàn)象。

五、比較、辨析理解詞語

教學中往往會出現(xiàn)一些字形或詞義相對接近的詞語，這種情況下需要通過字形辨析方法對詞語的意思進行理解和把握。以《紙船和風箏》這一課文為例，其中就提到了“漂流”“飄蕩”等詞語，教師應(yīng)該引導學生對兩個“piāo”字的字形進行觀察和對比，通過部首的比較來達到解決問題的目的。

詞語教學對于學生知識累積至關(guān)重要，既能豐富學生的知識，又能點亮學生心中渴望知識的“靈光”，實現(xiàn)由量到質(zhì)的變化。