侯青峰

摘要：新課改在我國教育教學(xué)領(lǐng)域的推進(jìn)，讓高中語文教學(xué)迎來了新的發(fā)展方向，語文教學(xué)更加注重學(xué)生的主體地位和體驗(yàn)感。為了更好地推動高中語文教學(xué)改革，更好地貫徹落實(shí)新課改的要求，語文教師要構(gòu)建高中語文高效課堂，增強(qiáng)高中語文教學(xué)效果，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)?；诖耍疚膶π抡n程改革下高中語文教學(xué)現(xiàn)狀以及構(gòu)建高中語文高效課堂，增強(qiáng)高中語文教學(xué)效果的策略進(jìn)行了分析。

關(guān)鍵詞：高中語文? 高效課堂? 構(gòu)建策略

1 新課程改革下高中語文教學(xué)現(xiàn)狀

1.1部分高中語文閱讀課程形式化

部分教師過于重視理論知識的教學(xué)，主要提高閱讀水平展開語文閱讀教學(xué)，忽視了對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，缺乏對閱讀課程的合理、科學(xué)設(shè)置。部分教師在開展閱讀課程教學(xué)時流于形式，未能加強(qiáng)閱讀教學(xué)與生活之間的有效銜接，學(xué)生容易出現(xiàn)“只知其一，不知其二”的情況。在閱讀教學(xué)的實(shí)際開展中，部分教師不重視生活化教學(xué)方式的運(yùn)用，未能將生活化的教學(xué)素材或知識引入課堂當(dāng)中，學(xué)生的理解能力有限，無法很好地當(dāng)堂消化所學(xué)知識，從而影響學(xué)生參與閱讀學(xué)習(xí)活動的積極性和主動性，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。[1]

1.2部分高中語文教師教學(xué)內(nèi)容單一

部分高中語文教師設(shè)計的教學(xué)內(nèi)容有些單一，忽視了開展綜合性的語文學(xué)習(xí)活動的重要性。單一的語文學(xué)習(xí)內(nèi)容很難幫助學(xué)生進(jìn)行拓展延伸，不利于學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的提升。在這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生只能學(xué)習(xí)掌握基礎(chǔ)的語文課本知識，很難通過課堂延伸豐富自身的情感體驗(yàn)，無法通過課堂內(nèi)容更好地提高自身語文核心素養(yǎng)。不僅如此，單一的語文教學(xué)內(nèi)容也會影響學(xué)生語文綜合運(yùn)用能力的發(fā)展，遇到開放性練習(xí)題，學(xué)生無法靈活運(yùn)用自身掌握的語文知識來解答問題，也會使學(xué)生的閱讀理解能力難以得到較好的發(fā)展。

2? 構(gòu)建高中語文高效課堂增強(qiáng)高中語文教學(xué)效果的策略

2.1多元教學(xué)，提升教學(xué)效率

新高考改革要求教學(xué)要圍繞學(xué)生為主體展開，提倡培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力、核心素養(yǎng)，高中語文教學(xué)也必然需要針對教學(xué)模式進(jìn)行優(yōu)化改革。教師應(yīng)當(dāng)圍繞學(xué)生這個主體，引入多元化的教學(xué)模式，盡可能滿足學(xué)生多元化的需求，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的全面發(fā)展。結(jié)合當(dāng)前高中語文教學(xué)實(shí)際來看，教學(xué)模式還包含微課教學(xué)、混合式教學(xué)等新興的教學(xué)模式。教師在采用傳統(tǒng)教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，還需要盡可能融入新興教學(xué)模式，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容采取針對性的教學(xué)模式，打造線上、線下一體化的教學(xué)模式，為學(xué)生創(chuàng)造更為靈活、自主的學(xué)習(xí)空間，最終實(shí)現(xiàn)提升教學(xué)效率的目標(biāo)。[2]比如，對于《赤壁賦》的教學(xué)來說，教師在教學(xué)前設(shè)置線上預(yù)習(xí)任務(wù)，通過微課引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，線上預(yù)習(xí)過程中，教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間可以進(jìn)行多元化的互動，教師也可以掌握學(xué)生學(xué)習(xí)動態(tài)，根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)任務(wù)完成情況，對課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行針對性的調(diào)整。進(jìn)入課堂教學(xué)以后，教師再針對學(xué)生預(yù)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)開展教學(xué)。這個過程中可以引入多媒體教學(xué)模式，吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時，利用多媒體幫助學(xué)生學(xué)習(xí)文言文知識，突破教學(xué)重難點(diǎn)。當(dāng)教學(xué)完成以后，教師可以設(shè)計實(shí)踐作業(yè)，讓學(xué)生通過圖書館、互聯(lián)網(wǎng)收集《赤壁賦》有關(guān)的資料，針對課堂所學(xué)知識內(nèi)容進(jìn)行拓展，同時通過實(shí)踐性的作業(yè)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生更好地參與進(jìn)來。而完成作業(yè)的過程中同樣可以在線上平臺進(jìn)行多元化的互動，學(xué)生之間可以相互分享、相互合作，教師也可以在這個過程中進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，能夠進(jìn)一步鞏固課堂教學(xué)成果、拓展教學(xué)內(nèi)容。

2.2 適時活躍課堂氣氛，構(gòu)建有良好氛圍的課堂

如何讓學(xué)生在有限的時間內(nèi)充分參與到課堂教學(xué)活動中是每一位教師需要思考的問題。在高中語文教學(xué)中，教師要注重活躍課堂教學(xué)氛圍，以提高學(xué)生的課堂參與度。同時，教師要監(jiān)督學(xué)生的課堂參與行為，讓學(xué)生在集體學(xué)習(xí)的過程中相互幫助、良性競爭，從而增強(qiáng)班級整體的團(tuán)隊(duì)意識，形成良好的班風(fēng)。[3]

3? 結(jié)束語

總而言之，在高中語文課程體系的構(gòu)建中，培養(yǎng)學(xué)生的核心語文素養(yǎng)并學(xué)好基礎(chǔ)知識是教學(xué)的關(guān)鍵，教師應(yīng)積極學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理念，保持對高中語文教學(xué)的熱愛，積極應(yīng)對語文課堂中的突發(fā)情況，采取高效的實(shí)用戰(zhàn)略，從而提升自身的教學(xué)涵養(yǎng)，提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，促進(jìn)高素質(zhì)人才的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張利.高中語文教學(xué)中多元化教學(xué)方法的應(yīng)用策略[J].新課程，2022（42）：142-143.

[2]趙暉.高中語文傳統(tǒng)文化經(jīng)典教學(xué)的定位、困境和突破[J].智力，2022（34）：76-79.

[3]關(guān)晶晶.引入群文閱讀，讓高中語文課堂更高效[J].好作文，2022（22）：53-54.