邢利君

書面測試是日常教學(xué)中常見的一種評價(jià)方式。從測試中，學(xué)生可以了解到自己的學(xué)習(xí)情況，查漏補(bǔ)缺、糾正錯(cuò)誤；教師可以了解學(xué)生“四基”“四能”的達(dá)成情況，從而了解自己教學(xué)的成績和問題，分析、反思自己的教學(xué)過程，尋求改善教學(xué)的策略。要讓試卷講評課真正發(fā)揮出查漏補(bǔ)缺、糾正錯(cuò)誤、提升自己的功能，教師的講評方式尤為重要。

一、分析試卷，歸納原因

無論是平時(shí)教師自己編寫的階段性測評試卷，還是一些大型考試的測評試卷，在講評試卷之前，教師都要對試卷進(jìn)行分析。不僅要系統(tǒng)分析試卷考查的知識技能和思想方法、所指向的核心素養(yǎng)，還要分析試卷的難易程度、學(xué)生的答題情況、每道題的得分率。尤其對于失分較多的題目，要重點(diǎn)關(guān)注是哪些學(xué)生做錯(cuò)了，要分析學(xué)生的錯(cuò)誤答案、可能的錯(cuò)因、存在的共性問題，以便在講評試卷時(shí)做到心中有數(shù)。

二、整合試卷，精心備課

有的教師認(rèn)為試卷講評課最好上了，只要把試卷從頭到尾講解一遍就可以。但是課后總會聽到老師抱怨說：“講，孩子們也不聽?！笔聦?shí)上，真的是學(xué)生不想聽，還是教師課程設(shè)計(jì)得不合理，不能解決學(xué)生的困惑呢？我認(rèn)為，教師如果希望學(xué)生在試卷講評課上認(rèn)真聽講，就必須精心備課。

教師可以按照知識的整體性、結(jié)構(gòu)性，將相關(guān)聯(lián)的題目整合到一起，并結(jié)合學(xué)生的答題情況，有針對性地進(jìn)行講解。對錯(cuò)誤率較高、學(xué)生掌握不扎實(shí)的知識進(jìn)行重點(diǎn)講解；而相對簡單且錯(cuò)誤率不高的題目，可以根據(jù)知識間的聯(lián)系穿插在重點(diǎn)題目的講解過程中，或只點(diǎn)撥錯(cuò)誤的地方，或課后進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。另外，教師還需要在講解題目的過程中構(gòu)建知識框架圖，使學(xué)生對所學(xué)知識建立知識體系，更好地了解知識間的聯(lián)系。

教師在選好要講解的題目后，要認(rèn)真分析這些題目中學(xué)生的錯(cuò)誤所在，要明確學(xué)生的錯(cuò)因，是讀題不認(rèn)真，還是沒有審清題意、理清思路，抑或是解題方法不簡便、表達(dá)不準(zhǔn)確等。然后針對上述各種問題，思考如何講解分析才能幫助學(xué)生消除錯(cuò)誤，并且針對這些題目要選好配套的練習(xí)題。講解完之后還要及時(shí)跟進(jìn)訓(xùn)練，對所學(xué)的知識技能或思想方法及時(shí)地鞏固。

三、多種方式，實(shí)施講評

無論是什么樣的課型，學(xué)生永遠(yuǎn)是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者。在試卷講評課上，教師要根據(jù)試卷的答題情況進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)，要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，在講評時(shí)適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)、耐心地啟發(fā)，讓學(xué)生通過認(rèn)真聽講、獨(dú)立思考、自主探索、合作交流等方式，解決自己的問題，從而理解和掌握基礎(chǔ)知識和基本技能，體會和運(yùn)用解決問題的思想與方法，獲得學(xué)習(xí)的基本活動經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，逐步形成核心素養(yǎng)。

上課前，教師要提前把答題卡發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生先對自己的錯(cuò)誤進(jìn)行反思。有些錯(cuò)誤其實(shí)不需要講解，學(xué)生重新思考后就可以自行改正。然后要求學(xué)生對其他自己還存在困難的題目再次進(jìn)行分析，以便能更好地跟上老師上課的講評。

上課時(shí)，教師不能不管學(xué)生的接受和掌握情況，一味將題目的解答過程講給學(xué)生，而是要精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，注重學(xué)生的收獲。通常我會先給學(xué)生5分鐘左右的時(shí)間讓他們先互相交流，一方面可以讓他們回憶自己當(dāng)時(shí)的解題過程，另一方面也可以讓他們互相交流一下測試所反映出來的問題。有些簡單的問題通過學(xué)生之間的互相交流就可以得到解決。接下來，我會根據(jù)自己的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行試卷講評，但絕對不能是教師的“一言堂”，而是要根據(jù)這節(jié)課要講解的題目類型，采用不同的方式進(jìn)行。比如，在前面提到的，如果講解題目的錯(cuò)誤是由于讀題不認(rèn)真導(dǎo)致的，那在講評的時(shí)候就要教學(xué)生如何審題，并且可以讓學(xué)習(xí)習(xí)慣較好的學(xué)生講解他們的審題方法，給學(xué)生示范一種良好的審題習(xí)慣。如果是沒有審清題意、理清思路導(dǎo)致的錯(cuò)誤，教師可以將學(xué)生的錯(cuò)誤答案展示出來，在課堂上讓學(xué)生指出錯(cuò)誤的地方，并進(jìn)行分析和改正，進(jìn)行生生互評，最后展示優(yōu)秀的答案，這樣做既幫助了出錯(cuò)誤的學(xué)生，又鼓勵了答對的學(xué)生，同時(shí)還調(diào)動了課堂氣氛。如果是思路和方法上的問題，可以先讓答對的學(xué)生說說他們是如何想的、如何做的，進(jìn)行思維碰撞；也可以讓有問題的學(xué)生說說自己的解題思路，發(fā)現(xiàn)問題的癥結(jié)，或者向講解的學(xué)生進(jìn)行提問，解決自己的困惑。教師要在最后進(jìn)行點(diǎn)評，并給予孩子們指導(dǎo)，指出問題所在，提出解決辦法，幫助學(xué)生解決困惑。如果確實(shí)需要教師的層層分析，那就需要我們思考：如何教會孩子們分析題目；從哪些條件出發(fā)進(jìn)行聯(lián)想，會自然生成解決問題的方法和路徑，形成解決問題的策略。比如引導(dǎo)孩子們分析題目的信息：從這些信息出發(fā)，獨(dú)立思考，你能想到些什么？這些想到的知識，又能讓你再想到什么？等等。引導(dǎo)學(xué)生多次聯(lián)想、自主探索出解決問題的路徑，進(jìn)行師生互動。

講評課要注意幫助學(xué)生建立結(jié)構(gòu)化的知識體系，關(guān)注知識之間的聯(lián)系；注意歸納方法、總結(jié)規(guī)律，關(guān)注學(xué)科的本質(zhì)，關(guān)注通性通法。學(xué)生面對的題目浩如煙海、千變?nèi)f化，若不進(jìn)行歸納，盲目做題，就會陷入題海，勢必會加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)。因此，在講評試卷時(shí)，要注意引導(dǎo)學(xué)生建立知識結(jié)構(gòu)體系，知道知識之間的結(jié)構(gòu)和關(guān)聯(lián)、價(jià)值和意義，能以點(diǎn)帶面想問題，就能更好地發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題；要注意引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)規(guī)律，歸納出解題的一般方法，力求達(dá)到舉一反三、觸類旁通、會一題就會一類題的目的，力求找到解決問題的通性通法。

講評的過程中要及時(shí)表揚(yáng)和鼓勵學(xué)生所取得的進(jìn)步和成績，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性。試卷講評課，不僅要讓學(xué)生意識到自己的錯(cuò)誤和不足，還要讓他們意識到自己的進(jìn)步。不論是書寫格式、運(yùn)算過程、細(xì)心程度還是解題思路，只要是取得進(jìn)步的方面，都要及時(shí)給予他們表揚(yáng)和鼓勵，讓他們樹立學(xué)好知識的信心。

四、及時(shí)跟進(jìn)，落實(shí)到位

在講評課結(jié)束之后，教師要讓學(xué)生及時(shí)訂正錯(cuò)題，寫出正確的解答過程；還可以根據(jù)講評課的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生進(jìn)行知識框架圖的構(gòu)建，或通性通法的總結(jié)，并對本次錯(cuò)誤進(jìn)行反思，分析自己的失分原因：是知識沒有學(xué)會，還是題目理解不透徹；是書寫不規(guī)范，還是方法沒掌握；是思想不重視，還是心理過度緊張等等，并提出改進(jìn)辦法。

另外，教師要隨時(shí)跟進(jìn)，及時(shí)了解學(xué)生的改錯(cuò)和反思總結(jié)情況。對試卷中出現(xiàn)的普遍問題，要做好記錄，在后續(xù)的教學(xué)或測試中要進(jìn)行再次訓(xùn)練，以達(dá)到學(xué)生徹底掌握所學(xué)知識的目的；要做好個(gè)別輔導(dǎo)工作，如對于個(gè)別學(xué)生出現(xiàn)的特殊問題，可課后單獨(dú)對其進(jìn)行講解；還可以隨機(jī)選幾名學(xué)生，讓他們給你講講錯(cuò)題，在學(xué)生講題的過程中，我們將更容易了解學(xué)生對所學(xué)知識技能和思想方法的掌握情況。

總之，試卷講評課是教學(xué)過程的重要組成部分，是一種針對性很強(qiáng)的教學(xué)互動環(huán)節(jié)，既能促進(jìn)學(xué)生有針對性地進(jìn)行自我評價(jià)與提高，又能促進(jìn)教師有針對性地進(jìn)行教學(xué)過程的自我反思，從而找出教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)，分析其存在的問題，采取更加有效的方式改進(jìn)教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量，取得更好的教學(xué)效果。

（作者單位：山西大學(xué)附屬中學(xué)校）

責(zé)任編輯郭維易