秦淼

摘? 要：伴隨“聚焦中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生明確人生發(fā)展方向”的時(shí)代需要，“雙減”政策推出及課后服務(wù)實(shí)施，向主題活動提出了轉(zhuǎn)型升級的新要求，主題活動設(shè)計(jì)作為現(xiàn)實(shí)的校外教育問題被重新認(rèn)識。本文以中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化主題活動設(shè)計(jì)為例，闡釋“主題確定、內(nèi)容選取、環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)、評價(jià)運(yùn)用”等方面的重要策略，力求以實(shí)踐研究推動“讓教育回歸本真，全面落實(shí)立德樹人，培育學(xué)生核心素養(yǎng)”的教育目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：優(yōu)秀傳統(tǒng)文化? 主題活動設(shè)計(jì)? 立德樹人? 核心素養(yǎng)? 課后服務(wù)

中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育是文化的傳承、價(jià)值的涵養(yǎng)，以校外主題活動形態(tài)對其加以創(chuàng)新，在建構(gòu)核心素養(yǎng)導(dǎo)向的主題活動、落實(shí)“五育并舉”、促進(jìn)學(xué)生全面和諧發(fā)展、引導(dǎo)學(xué)生感受完整的世界、提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣方面具有重要的研究價(jià)值。反思主題活動設(shè)計(jì)的全過程，如何更好地確定主題、整合內(nèi)容、設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)、運(yùn)用評價(jià)？筆者認(rèn)為以上問題是主題活動設(shè)計(jì)中需要思考和探索的焦點(diǎn)。

一、主題定位，明確出發(fā)點(diǎn)

目標(biāo)明確、朗朗上口且令學(xué)生“心動”的活動主題，不僅可以為學(xué)生指明探究方向，還可以極大地激發(fā)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的動力。

（一）蘊(yùn)含豐富內(nèi)涵

中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化蘊(yùn)含著豐富的核心素養(yǎng)內(nèi)涵，是提升學(xué)生核心素養(yǎng)必不可少的一項(xiàng)基本內(nèi)容。主題活動將培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)作為活動設(shè)計(jì)的邏輯起點(diǎn)，基于核心素養(yǎng)點(diǎn)確定活動主題。以“筷箸雅趣”主題活動為例，“筷箸”里的文化蘊(yùn)含著審美情趣、健全人格、勞動意識等核心素養(yǎng)點(diǎn)，教師據(jù)此確定了“筷箸雅趣”這一主題。

（二）反映時(shí)代特征

學(xué)生的生活是主題活動實(shí)施的基礎(chǔ)，主題的確定應(yīng)立足學(xué)生生活實(shí)際，關(guān)注社會熱點(diǎn)問題，提高學(xué)生應(yīng)對現(xiàn)實(shí)問題的能力。例如“筷箸匠心”主題活動，筷箸是生活中的常用物品，工匠精神是新時(shí)代發(fā)展需要，教師將學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活與反映時(shí)代特征的內(nèi)容結(jié)合起來，據(jù)此確定活動主題。學(xué)生在活動中體悟工匠精神內(nèi)涵，增強(qiáng)民族自信心和自豪感，提高解決實(shí)際問題的能力。

（三）高度凝練聚焦

活動主題的準(zhǔn)確、清晰、文化味十分重要，明確地表達(dá)出活動目的和主要內(nèi)容的主題，有利于學(xué)生了解探究內(nèi)容，抓住探究重點(diǎn)。具有“文化味”的主題會使學(xué)生受到潛移默化的影響?！翱牦缪湃ぁ被顒?、“立冬雅行”活動、“書簽雅閱”等活動，主題高度聚焦凝練，易使學(xué)生清晰探究方向，充滿文化韻味的主題就像一把鑰匙，引領(lǐng)學(xué)生自然融入充滿韻味的主題活動。

二、內(nèi)容選取，提供動力源

基于育人目標(biāo)，根據(jù)所選定的活動主題，教師在“選材”方面尋找能夠?qū)崿F(xiàn)目標(biāo)的資源并加以整合，增強(qiáng)內(nèi)容與育人目標(biāo)的聯(lián)系，體現(xiàn)主題活動的獨(dú)特育人價(jià)值。

（一）基于學(xué)情分析

活動內(nèi)容的選取應(yīng)基于學(xué)情分析，教師全面了解學(xué)生的已有知識經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知心理特點(diǎn)，才能對活動內(nèi)容進(jìn)行合理取舍，提高活動有效性。以“品茗學(xué)禮”主題活動為例，考慮到學(xué)生年齡層次相對較低，沒有系統(tǒng)學(xué)習(xí)茶文化，教師在沖泡方法、茶葉鑒別、品茗禮儀等多項(xiàng)活動內(nèi)容中選擇了“品茗禮儀”內(nèi)容，相對獨(dú)立、簡單，低齡學(xué)生聽得懂、學(xué)得會，適合初學(xué)者學(xué)習(xí)。

（二）呈現(xiàn)立體拓展

全方位獲取的具有教育價(jià)值的內(nèi)容資源，需要教師加以甄別、歸納、積累，以多角度加以呈現(xiàn)，啟發(fā)學(xué)生深層次理解。比如“立冬雅行”主題活動，教師經(jīng)過“融”的精加工，選取農(nóng)耕、禮儀、民俗等高適切性的內(nèi)容，呈現(xiàn)給學(xué)生一個(gè)生動的節(jié)氣時(shí)空。這一整合過程不是為了活動的花哨，而是為了促使學(xué)生既感受豐富的內(nèi)容集合體，又在它們之間建立緊密的內(nèi)在聯(lián)系。

（三）促進(jìn)興趣發(fā)展

興趣是學(xué)習(xí)動力的源泉。教師應(yīng)選擇適合學(xué)生發(fā)展的活動內(nèi)容，并以其樂于接受的方式予以呈現(xiàn)。在“立冬雅行”主題活動中，考慮到對學(xué)生的激趣引思，教師選取了“甲骨文里的動物世界”這一內(nèi)容，以惟妙惟肖的甲骨文版“龜兔賽跑”圖畫展示方式，生動形象地引出甲骨文，使學(xué)生消除了對甲骨文的陌生感，為接下來主動探究“立冬”二字的由來與“甲骨文”的關(guān)聯(lián)做了很好鋪墊。

三、環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，提升聯(lián)動感

環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)就像作曲家利用腦海中已有的旋律和靈感譜寫出美妙樂曲的創(chuàng)作過程。教師對經(jīng)過“選材”步驟確定的內(nèi)容進(jìn)行合理組合，使活動銜接緊密、自然順暢。

（一）精巧把握節(jié)奏

活動節(jié)奏的把握需要注意“快慢緩急”“疏密相宜”“起承轉(zhuǎn)合”等。例如“筷箸雅趣”主題活動，謎語競猜引出“筷箸”主題；觀看“公益廣告——筷子篇”短片；學(xué)習(xí)筷箸的起源、材質(zhì)及造型寓意；學(xué)習(xí)基本筷箸禮儀；生活情境模擬；齊誦《用筷禮儀歌》。經(jīng)過“活”化的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，使師生在活動中均能保持有張有弛的心理節(jié)律和旺盛精力。

（二）注重啟智增效

教師應(yīng)放手把時(shí)間和空間留給學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。“品茗學(xué)禮”主題活動有一個(gè)“中國六大基本茶類”知識點(diǎn)。為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師引導(dǎo)學(xué)生參與“彩虹記憶法”游戲活動。學(xué)生經(jīng)過自主體驗(yàn)、合作探究，不僅掌握了知識點(diǎn)，還舉一反三，設(shè)計(jì)出了“紅綠燈法”“三原色法”等記憶方法，學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新能力都得到了提高。

（三）提升感悟體驗(yàn)

貼近學(xué)生生活的情境創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生更易體會其中蘊(yùn)含的道德要求。例如“品茗學(xué)禮”主題活動，“學(xué)生能將品茗禮儀正確地運(yùn)用到日常生活”是活動的重點(diǎn)與難點(diǎn)。教師先創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生了解品茗禮儀在生活中的應(yīng)用。接著，教師引導(dǎo)學(xué)生自主創(chuàng)設(shè)“感恩父母”“尊師重教”“客來敬茶”等品茗禮儀情境，重點(diǎn)與難點(diǎn)得以突破，潛移默化地培養(yǎng)了學(xué)生孝敬父母、尊敬師長、尊重他人的意識。

四、評價(jià)運(yùn)用，體現(xiàn)系統(tǒng)性

育人質(zhì)量是開展主題活動的總體價(jià)值性判斷。教師在主題活動設(shè)計(jì)之初，系統(tǒng)思考全覆蓋、多角度、形式多樣的評價(jià)運(yùn)用，從而促進(jìn)學(xué)生的綜合素養(yǎng)提升。

（一）全程動態(tài)優(yōu)化

教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和需求，明確評價(jià)的目標(biāo)、內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)和方法，對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行全面評價(jià)。以“品茗學(xué)禮”主題活動為例，教師在活動前調(diào)研和分析學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)；活動中，運(yùn)用師生雙向互動、學(xué)習(xí)單等方式，及時(shí)調(diào)適學(xué)生的學(xué)習(xí)行為；活動后，測評和對比學(xué)生在活動全過程的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程和學(xué)習(xí)過程的優(yōu)化。

（二）建構(gòu)立體印記

發(fā)揮教師、學(xué)生、同伴、家長等多評價(jià)主體的作用，對學(xué)生進(jìn)行多元化、多維度、多層次的評價(jià)十分必要。以“筷箸雅趣”主題活動為例，教師設(shè)計(jì)多主體參與的“成長跟隨記錄”，全面把握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和發(fā)展需求，引導(dǎo)學(xué)生看到自己的進(jìn)步，促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。

（三）體現(xiàn)靈活多樣

教師應(yīng)選擇多樣的評價(jià)形式和方法，結(jié)合信息化智能技術(shù)，提高評價(jià)的效率和客觀性，提升學(xué)生的參與度和滿意度?！肮蕦m雅思”主題活動中，教師采用線上問卷調(diào)查、觀察記錄等方式，利用人工智能技術(shù)分析，注重學(xué)生參與到評價(jià)形式和方法的選擇中，提高了學(xué)生對評價(jià)的認(rèn)同感和責(zé)任感。

基于核心素養(yǎng)發(fā)展要求，開展中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化主題活動，對于培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)未來發(fā)展的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力，引導(dǎo)學(xué)生明確人生發(fā)展方向，具有重要意義和價(jià)值。在主題活動設(shè)計(jì)與創(chuàng)新方面，我們的探索剛剛開始，希望能夠?qū)Υ朔矫娴膶?shí)踐性研究有所豐富與發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

【1】金釗、張玉蘭.中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育的內(nèi)涵闡釋與教學(xué)策略[J].福建教育，2021.（6）.

【2】王樹宏.小學(xué)主題式跨學(xué)科課程整合研究[J].現(xiàn)代教育，2020.（10）.

【3】夏雪梅.項(xiàng)目化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)：學(xué)習(xí)素養(yǎng)視角下的國際與本土實(shí)踐[M].北京：教育科學(xué)出版社，2018.