摘? 要：機(jī)械精度設(shè)計(jì)與檢測(cè)課程是高職院校的裝備制造大類專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，具有取之于實(shí)踐，用之于實(shí)踐的課程特點(diǎn)。文章分析了課程思政現(xiàn)狀，確定了課程思政目標(biāo)，基于國(guó)家教學(xué)資源庫(kù)微知庫(kù)平臺(tái)，從教學(xué)團(tuán)隊(duì)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式和評(píng)價(jià)體系四方面，探索機(jī)械精度設(shè)計(jì)與檢測(cè)課程思政在國(guó)家教學(xué)資源庫(kù)平臺(tái)上的有效體現(xiàn)，構(gòu)建課程思政的混合式教學(xué)模式，提升思政教育的教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)全員、全程、全方位育人。

關(guān)鍵詞：機(jī)械精度設(shè)計(jì)與檢測(cè)；國(guó)家教學(xué)資源庫(kù)；課程思政

中圖分類號(hào)：G642? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? 文章編號(hào)：1673-7164（2023）17-0165-04

基金項(xiàng)目：2018年國(guó)家職業(yè)教育智能控制技術(shù)專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：2018-12）；2021年蘇州市高等職業(yè)教育教師課程思政創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)項(xiàng)目“機(jī)械匠心”課程思政創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)；2022年蘇州市職業(yè)大學(xué)教改項(xiàng)目“基于國(guó)家專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)的“機(jī)械精度設(shè)計(jì)與檢測(cè)”課程思政教學(xué)改革研究”（項(xiàng)目編號(hào)：SZDJG-22008）。

作者簡(jiǎn)介：趙宏平（1978—），女，學(xué)士，蘇州市職業(yè)大學(xué)機(jī)電工程學(xué)院副教授，研究方向?yàn)闄C(jī)械設(shè)計(jì)制造。

2020年教育部印發(fā)的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》指出，“專業(yè)課程是課程思政建設(shè)的基本載體”，課程思政建設(shè)的推進(jìn)要結(jié)合不同課程的特點(diǎn)，“深入梳理專業(yè)課教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合不同課程特點(diǎn)、思維方法和價(jià)值理念，深入挖掘課程思政元素，有機(jī)融入課程教學(xué)”，以實(shí)現(xiàn)“潤(rùn)物無(wú)聲”的育人效果［1］。

隨著我國(guó)“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)計(jì)劃的深入實(shí)施，現(xiàn)代信息技術(shù)為推動(dòng)課程思政教學(xué)改革提供了新的思路，“互聯(lián)網(wǎng)+”為課程思政的線上線下混合式教學(xué)模式順利開(kāi)展提供了有力保障。

“機(jī)械精度設(shè)計(jì)與檢測(cè)”課程是高職院校的裝備制造大類專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課［2］，具有取之于實(shí)踐，用之于實(shí)踐的課程特點(diǎn)。探索課程如何在立德樹(shù)人目標(biāo)下，應(yīng)用“互聯(lián)網(wǎng)+”的現(xiàn)代信息技術(shù)，把課程內(nèi)容和思政教育的有機(jī)融合，構(gòu)建課程思政的混合式教學(xué)模式，對(duì)于提升思政教育的教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)全員、全過(guò)程、全方位育人具有非常重要的意義。

一、課程思政教學(xué)問(wèn)題

課程的授課對(duì)象主要是高職裝備制造大類專業(yè)的學(xué)生，高職院校的學(xué)生普遍專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)不夠牢靠，自學(xué)能力相對(duì)較差，但對(duì)一些比較直觀的東西比較感興趣，善于動(dòng)手實(shí)踐。另外，受當(dāng)前社會(huì)形勢(shì)的影響，部分學(xué)生對(duì)于在近期看不到作用的課程普遍學(xué)習(xí)積極性不高［3］。再加之，近幾年隨著注冊(cè)入學(xué)制度的實(shí)施，學(xué)生總體的綜合素質(zhì)有下滑趨勢(shì)，他們的世界觀、人生觀、價(jià)值觀有待塑造和引導(dǎo)。類似于“機(jī)械精度設(shè)計(jì)與檢測(cè)”課程的“互換性與配合”“互換性與測(cè)量技術(shù)”“公差配合與測(cè)量技術(shù)”等課程思政教學(xué)存在以下問(wèn)題：

（一）課程價(jià)值目標(biāo)缺乏的問(wèn)題

目前課程從人才培養(yǎng)方案到具體的課程目標(biāo)都只注重基礎(chǔ)理論知識(shí)傳授和實(shí)用專業(yè)技能的培養(yǎng)，對(duì)情感、態(tài)度、價(jià)值觀等內(nèi)容不做研究，忽視價(jià)值引領(lǐng)的育人目標(biāo)，其課程價(jià)值目標(biāo)缺乏定位。

（二）專業(yè)知識(shí)與思政元素割裂的問(wèn)題

課程思政教學(xué)中最經(jīng)常出現(xiàn)的問(wèn)題就是專業(yè)知識(shí)與思政內(nèi)容不契合，思政內(nèi)容只注重單一的理論灌輸，容易滋生學(xué)生對(duì)思政的反感情緒，損害課程的授課質(zhì)量。

（三）學(xué)習(xí)資源與學(xué)習(xí)渠道制約的問(wèn)題

課程思政以教師教授為主，缺少對(duì)網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)和教學(xué)資源設(shè)備的整體使用，導(dǎo)致課堂氛圍較為沉悶，學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性不足。

（四）教學(xué)方式與方法創(chuàng)新脫節(jié)的問(wèn)題

課程思政教學(xué)只是生硬地添加思想政治教育環(huán)節(jié)，重形式而輕內(nèi)容，只注重在第一課堂進(jìn)行基礎(chǔ)理論教學(xué)，忽略開(kāi)展豐富的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，無(wú)法激發(fā)學(xué)生的求知欲。

（五）考核評(píng)價(jià)育人指標(biāo)忽視的問(wèn)題

課程考核評(píng)價(jià)體系比較簡(jiǎn)單，普遍只以平時(shí)課堂成績(jī)、期末理論考試和實(shí)踐結(jié)果來(lái)計(jì)算課程總成績(jī)，缺乏學(xué)習(xí)過(guò)程的引導(dǎo)和監(jiān)督評(píng)價(jià)，課程考核結(jié)果不理想。

二、課程思政教改探索途徑

根據(jù)“中國(guó)制造2025”中的“新工科”人才的高職院校裝備制造大類專業(yè)人才需求和課程思政教學(xué)現(xiàn)狀，基于本校的國(guó)家教學(xué)資源庫(kù)微知庫(kù)平臺(tái)，以專業(yè)課程思政為抓手，秉承立德樹(shù)人的教學(xué)理念，充分利用互聯(lián)網(wǎng)信息化的優(yōu)勢(shì)，“因勢(shì)利導(dǎo)、順勢(shì)而為”地重組具有思政元素的教學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)，潤(rùn)物無(wú)聲、潛移默化地激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷和質(zhì)量責(zé)任意識(shí)，水滴石穿、積葉成書(shū)地提升學(xué)生的機(jī)械產(chǎn)品精度設(shè)計(jì)的創(chuàng)新能力和精度檢測(cè)的質(zhì)保能力。

（一）提升教學(xué)團(tuán)隊(duì)的思政能力

基于本地地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展人才需求，以立德樹(shù)人的育人目標(biāo)為指引，精準(zhǔn)定位多元化的課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員。以勞模引領(lǐng)，培養(yǎng)和強(qiáng)化所有課程教師的課程思政和協(xié)同育人意識(shí)，明確作為育人主體的角色定位，時(shí)刻關(guān)注時(shí)事政治，加強(qiáng)思政學(xué)習(xí)，養(yǎng)成閱讀中央媒體及地方黨報(bào)黨刊等習(xí)慣，不斷地提高自己的思想政治修養(yǎng)。通過(guò)“學(xué)四史”“學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)”“大國(guó)工匠”等途徑挖掘課程思政元素；通過(guò)企業(yè)走訪調(diào)研，持續(xù)關(guān)注企業(yè)行業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)；通過(guò)團(tuán)隊(duì)教研、高校調(diào)研等形式相互交流課程思政教學(xué)方法。以多樣化的方式為教師團(tuán)隊(duì)奠定正確而牢固的思想政治基礎(chǔ)，多方面提升協(xié)同育人效應(yīng)［4］。

（二）構(gòu)建課程思政的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容

1. 準(zhǔn)確定位專業(yè)課程思政的“立德樹(shù)人”教學(xué)目標(biāo)

“機(jī)械精度設(shè)計(jì)與檢測(cè)”課程中的精度是制造裝備的靈魂，檢測(cè)是質(zhì)量控制手段，而質(zhì)量是產(chǎn)品的生命。課程以“立德樹(shù)人”為根本任務(wù)，將德育思政目標(biāo)與專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行融通，根據(jù)高職裝備制造大類專業(yè)教育的特性和地方發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需求，從服務(wù)地方重大發(fā)展戰(zhàn)略和區(qū)域產(chǎn)業(yè)走向中，準(zhǔn)確把握“知識(shí)探究、能力建設(shè)、價(jià)值引領(lǐng)”三位一體的“立德樹(shù)人”教學(xué)目標(biāo)。從而精準(zhǔn)定位課程思政的教學(xué)目標(biāo)。

2. 精心設(shè)計(jì)課程思政的“因勢(shì)利導(dǎo)、順勢(shì)而為”的教學(xué)內(nèi)容

課程根據(jù)智能制造發(fā)展趨勢(shì)及專業(yè)人才需求，在立德樹(shù)人、以技化人目標(biāo)牽引下，以校企融合和實(shí)訓(xùn)基地為支撐平臺(tái)，依托專業(yè)技能大賽內(nèi)容為契機(jī)，以“工程項(xiàng)目”為載體，根據(jù)生產(chǎn)實(shí)踐的認(rèn)知規(guī)則，從機(jī)械精度和檢測(cè)兩方面，挖掘提煉中國(guó)歷史文化資源，弘揚(yáng)傳統(tǒng)工匠精神、科學(xué)家精神、樂(lè)于奉獻(xiàn)、家國(guó)情懷和社會(huì)責(zé)任等隱性的德育思政元素，因勢(shì)利導(dǎo)、順勢(shì)而為地將社會(huì)熱點(diǎn)、現(xiàn)實(shí)問(wèn)題、專業(yè)問(wèn)題等融入機(jī)械精度和檢測(cè)內(nèi)容中，構(gòu)建“如鹽溶于水”的課程思政教學(xué)內(nèi)容，潛移默化地對(duì)學(xué)生進(jìn)行價(jià)值引領(lǐng)，提升課程的吸引力和育人成效。

（三）優(yōu)化課程思政的教學(xué)模式

在立德樹(shù)人、以技化人目標(biāo)牽引下，借助國(guó)家教學(xué)資源庫(kù)微知庫(kù)平臺(tái)的在線課程，依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知規(guī)律，以工程項(xiàng)目為載體，將國(guó)家“質(zhì)量為先”的要求、專業(yè)技術(shù)規(guī)范，精度和檢測(cè)的知識(shí)背景和技術(shù)發(fā)展等思政元素融入課程項(xiàng)目任務(wù)中，采用“課前準(zhǔn)備、課中學(xué)習(xí)、課后拓展”的教學(xué)組織，展開(kāi)“創(chuàng)設(shè)—資訊—實(shí)施—評(píng)價(jià)—總結(jié)”的項(xiàng)目化教學(xué)過(guò)程，如圖1所示為五段式項(xiàng)目化教學(xué)，強(qiáng)化課程思政意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的專業(yè)歸屬感和專業(yè)興趣，實(shí)現(xiàn)“學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)”“挖掘結(jié)合點(diǎn)”“操練融入點(diǎn)”的“線上+線下”的混合式教學(xué)模式，打通課內(nèi)課外、校內(nèi)校外，形成課程思政的工學(xué)結(jié)合的合力，達(dá)到“潤(rùn)物無(wú)聲、潛移默化”課程思政教學(xué)效果。

（四）改革課程思政的評(píng)價(jià)體系

課程思政是以“機(jī)械精度設(shè)計(jì)與檢測(cè)”課程為思想政治教育的載體，對(duì)學(xué)生的思想道德進(jìn)行武裝，關(guān)系到學(xué)生的精神世界的提升和“三觀”的形成與發(fā)展。改革課程評(píng)價(jià)體系，以“價(jià)值引領(lǐng)”育人指標(biāo)為突破點(diǎn)，借助國(guó)家教學(xué)資源庫(kù)微知庫(kù)平臺(tái)的在線課程，通過(guò)課程項(xiàng)目評(píng)價(jià)、定期調(diào)研、追蹤訪查等手段，實(shí)施過(guò)程質(zhì)量控制，跟蹤線上線下學(xué)習(xí)情況，結(jié)合后續(xù)課程、畢業(yè)生和用人單位反饋，構(gòu)建人才培養(yǎng)質(zhì)量和培養(yǎng)過(guò)程的“雙環(huán)互涉、有機(jī)推進(jìn)”的評(píng)價(jià)機(jī)制兩環(huán)，如圖2所示，幫助及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題并有的放矢地改進(jìn)，便于對(duì)學(xué)生所獲得的知識(shí)、能力和情感等進(jìn)行有針對(duì)性的評(píng)估，檢驗(yàn)學(xué)生知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、素質(zhì)目標(biāo)的達(dá)成情況，為課程思政實(shí)踐提供指導(dǎo)，夯實(shí)課程思政的教學(xué)效果。

三、課程思政改革創(chuàng)新

（一）打造“多元化”課程思政的教學(xué)團(tuán)隊(duì)

基于地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展人才需求，以立德樹(shù)人為導(dǎo)向，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)中全國(guó)勞模的示范引領(lǐng)作用、黨員專業(yè)教師和思政教師的先鋒模范作用以及優(yōu)秀學(xué)生代表榜樣激勵(lì)作用，形成多元化教學(xué)團(tuán)隊(duì)協(xié)同效應(yīng)，將職業(yè)素養(yǎng)、工匠精神、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、社會(huì)責(zé)任感等思政元素有效融入，提高“機(jī)械精度設(shè)計(jì)與檢測(cè)”課程思政的實(shí)效性，全面提升立德樹(shù)人的教學(xué)效果。

（二）打造“如鹽溶于水”的課程思政教學(xué)內(nèi)容

知識(shí)探究是課程思政的基礎(chǔ)目標(biāo)，能力建設(shè)是課程思政的重要目標(biāo)，價(jià)值引領(lǐng)是課程思政的根本目標(biāo)。寓價(jià)值塑造于知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)之中［5］。課程以“價(jià)值引領(lǐng)”為導(dǎo)向，通過(guò)中華民族傳統(tǒng)美德、馬克思主義基本原理、社會(huì)主義核心價(jià)值觀的傳播這三個(gè)方面，提取出工匠精神、創(chuàng)新思想、團(tuán)隊(duì)合作精神、唯物主義辯證法、家國(guó)情懷等德育思政元素［6］，于在線課程內(nèi)容的“水”中充分融入與時(shí)俱進(jìn)的思政元素的“鹽”，在課程智育知識(shí)傳播中將課程的思想性、價(jià)值性充分顯現(xiàn)出來(lái)，潛移默化地幫助學(xué)生提高政治覺(jué)悟和思想水平，實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人的根本任務(wù)，并達(dá)到“潤(rùn)物無(wú)聲”的教學(xué)效果。

（三）打造“線上線下混合”課程思政的教學(xué)模式

借助國(guó)家教學(xué)資源庫(kù)微知庫(kù)平臺(tái)，通過(guò)微課、動(dòng)畫(huà)、視頻、PPT、試題庫(kù)和項(xiàng)目任務(wù)等素材類型，探索與時(shí)俱進(jìn)和創(chuàng)新的思政實(shí)施方法，實(shí)現(xiàn)“線上線下混合”教學(xué)模式。例如，通過(guò)對(duì)比分析法、啟發(fā)式講授法、案例教學(xué)法等方法推進(jìn)課程知識(shí)教學(xué)與思政元素的有機(jī)結(jié)合，利用“線上線下”課程學(xué)習(xí)平臺(tái)，打通課內(nèi)課外、校內(nèi)校外，形成課程思政的合力，實(shí)現(xiàn)顯性教育與隱性教育的貫通融合［7］。一方面，著力于從“教”走向“育”，以學(xué)生為中心，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。采用項(xiàng)目化教學(xué)、分組式學(xué)習(xí)、預(yù)設(shè)性情境體驗(yàn)等教學(xué)方法，注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的情感體驗(yàn)和實(shí)際收獲。另一方面，基于國(guó)家教學(xué)資源庫(kù)微知庫(kù)平臺(tái)的在線課程，采用“線上+線下”的混合式教學(xué)，將課程中的產(chǎn)品精度背景、檢測(cè)技術(shù)發(fā)展和國(guó)家對(duì)產(chǎn)品質(zhì)量的要求等思政元素通過(guò)線上拓展教學(xué)模塊展示，播放“大國(guó)重器”“工匠精神”“中國(guó)裝備”等視頻，讓教學(xué)過(guò)程貼近學(xué)生生活，實(shí)現(xiàn)浸潤(rùn)式思政教育［8］。同時(shí)，將課內(nèi)學(xué)習(xí)和課外實(shí)踐相結(jié)合，通過(guò)辯論、研討、調(diào)研等實(shí)踐形式幫助學(xué)生學(xué)以致用，真正理解專業(yè)課程與社會(huì)生活的聯(lián)系所在，達(dá)到知行合一的教學(xué)效果。

（四）打造“以生為本、結(jié)果導(dǎo)向”課程思政的評(píng)價(jià)體系

構(gòu)建培養(yǎng)質(zhì)量和培養(yǎng)過(guò)程的兩環(huán)反饋并調(diào)整的人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)體系，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。借助國(guó)家教學(xué)資源庫(kù)微知庫(kù)平臺(tái)，以學(xué)生為本，實(shí)施過(guò)程質(zhì)量控制，跟蹤線上線下學(xué)習(xí)情況。根據(jù)學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)和過(guò)程評(píng)價(jià)，結(jié)合后續(xù)課程、畢業(yè)生和用人單位反饋，持續(xù)改進(jìn)教學(xué)模式，保證課程思政的教學(xué)效果。

基于國(guó)家教學(xué)資源庫(kù)微知庫(kù)平臺(tái)和信息化技術(shù)的應(yīng)用，探索裝備制造大類專業(yè)的“機(jī)械精度設(shè)計(jì)與檢測(cè)”課程思政改革的有效途徑，組建多元化教師團(tuán)隊(duì)，圍繞立德樹(shù)人的教學(xué)任務(wù)，發(fā)揮全員的力量不斷挖掘思政元素，使其與課程的專業(yè)知識(shí)有機(jī)融合，探索課程思政改革的教學(xué)模式和評(píng)價(jià)體系，有利于提升教師隊(duì)伍的課程思政教學(xué)水平，有助于潛移默化地增強(qiáng)裝備制造大類專業(yè)人才的家國(guó)情懷，提高專業(yè)人才的社會(huì)責(zé)任感，有利于培養(yǎng)出德才兼?zhèn)洹⑷姘l(fā)展的人才［9］。

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（責(zé)任編輯：陳華康）