摘 要：本文重點(diǎn)分析藝術(shù)類本科專業(yè)課程實(shí)踐考核評(píng)價(jià)方式，將從四個(gè)層次展開，包括評(píng)價(jià)觀念的建立、考核評(píng)價(jià)內(nèi)容的改革、評(píng)價(jià)方式的多樣化以及引入企業(yè)參與的評(píng)價(jià)方式，通過一系列教學(xué)評(píng)價(jià)方法的改革創(chuàng)新，以提高學(xué)生對(duì)專業(yè)課程學(xué)習(xí)的積極性，檢測(cè)學(xué)生不斷提高的實(shí)踐能力。最后一個(gè)層次以立體裁剪課程為例說明教學(xué)評(píng)價(jià)模式的具體應(yīng)用過程，提出制定有效的項(xiàng)目考核，對(duì)接智慧數(shù)字化服裝進(jìn)程，實(shí)現(xiàn)真正的產(chǎn)教融合，突出辦學(xué)特色。

關(guān)鍵詞：工學(xué)結(jié)合；課程體系；多樣化評(píng)價(jià)；企業(yè)參與

藝術(shù)類本科教學(xué)的辦學(xué)定位主要包括研究型與應(yīng)用型兩大類，應(yīng)用型藝術(shù)類本科教育更加重視實(shí)踐教學(xué)，重視培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。本文將以藝術(shù)設(shè)計(jì)中的服裝與服飾設(shè)計(jì)專業(yè)為例，通過對(duì)實(shí)踐教學(xué)體系的研究，得出有利于應(yīng)用型實(shí)踐教學(xué)的評(píng)價(jià)模式。

一、應(yīng)用型本科教育的實(shí)踐性表現(xiàn)

高等院校本科教育向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變是解決就業(yè)結(jié)構(gòu)型矛盾的核心，國(guó)家教育部要求50%的大學(xué)本科院校（主要是二、三本院校）向職業(yè)教育轉(zhuǎn)型，明確了教育改革的突破口就是現(xiàn)代職業(yè)教育體系，應(yīng)該培養(yǎng)技術(shù)技能型的人才。轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵是明確辦學(xué)定位，凝練辦學(xué)特色，轉(zhuǎn)變辦學(xué)方式，提高學(xué)生的技術(shù)能力和職業(yè)素養(yǎng)，避免與社會(huì)需求脫節(jié)，傳遞出強(qiáng)調(diào)人才培養(yǎng)突出實(shí)踐性的信息。

應(yīng)用型本科轉(zhuǎn)型要主動(dòng)適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)和區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，服務(wù)于行業(yè)，以就業(yè)為導(dǎo)向確定人才培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)一線所需人才，服裝行業(yè)所需人才對(duì)于實(shí)踐能力和職業(yè)素養(yǎng)要求高，主要包括設(shè)計(jì)技術(shù)、生產(chǎn)管理、企劃營(yíng)銷等方面。緊密結(jié)合地方區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展需求，明確服裝行業(yè)所需的崗位目標(biāo)，有的放矢的進(jìn)行課程體系改革、調(diào)整和建設(shè)，重視現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)和案例教學(xué)，符合地方企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際，并注重對(duì)先進(jìn)技術(shù)的了解和把握。例如：課程體系要和企業(yè)發(fā)展有對(duì)應(yīng)度、要和產(chǎn)業(yè)發(fā)展有適應(yīng)度等，具體而言針對(duì)服裝設(shè)計(jì)師、制版師、面料設(shè)計(jì)師、陳列師等將有不同的課程建設(shè)體系，避免千篇一律的人才培養(yǎng)模式，課程設(shè)置可以分出特色方向，分別服務(wù)對(duì)接于行業(yè)的不同角度，這種鮮明的錯(cuò)位特色培養(yǎng)，更要以實(shí)踐培訓(xùn)為依托，突出學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用技能。例如，針對(duì)男裝、女裝、童裝、服飾品等形成的專業(yè)特色。

二、考核評(píng)價(jià)內(nèi)容的靈活性表現(xiàn)

以應(yīng)用型人才為培養(yǎng)目標(biāo)下的評(píng)價(jià)觀念強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，無論是教學(xué)還是評(píng)價(jià)都應(yīng)以學(xué)生的綜合設(shè)計(jì)能力發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，從而促進(jìn)實(shí)際工作能力的不斷發(fā)展。在各類評(píng)價(jià)活動(dòng)中，學(xué)生是積極的參與者和合作者，評(píng)價(jià)是教學(xué)活動(dòng)的有機(jī)組成部分，通過評(píng)價(jià)使學(xué)生學(xué)會(huì)分析自己的成績(jī)與不足，明確努力的方向。比如我們可以在每學(xué)期初，要求學(xué)生自己制定一個(gè)學(xué)習(xí)計(jì)劃，按照教師的總體進(jìn)度安排自己的具體學(xué)習(xí)進(jìn)度；學(xué)期末時(shí)，要求學(xué)生自己給自己打分，同時(shí)進(jìn)行同伴評(píng)估，使學(xué)生參與到學(xué)習(xí)評(píng)估當(dāng)中，有利于培養(yǎng)他們的參與感及責(zé)任感。評(píng)價(jià)是教學(xué)活動(dòng)的有機(jī)組成部分，通過評(píng)價(jià)使學(xué)生學(xué)會(huì)分析自己的成績(jī)與不足，明確努力的方向，有利于培養(yǎng)他們的參與感及責(zé)任感。

服裝與服飾設(shè)計(jì)專業(yè)的特點(diǎn)要求考核內(nèi)容需要貼近市場(chǎng)與企業(yè)，與流行相結(jié)合、時(shí)尚熱點(diǎn)問題相鏈接，考核學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)的能力。一般來講，可以制定命題雙向細(xì)目表，規(guī)劃測(cè)試知識(shí)和能力的題目分配，考察學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，具體內(nèi)容應(yīng)該加大非智力因素考核的命題力度，通過答案的靈活多樣性，給學(xué)生想象力的發(fā)展創(chuàng)設(shè)一種彈性環(huán)境，這樣的考核內(nèi)容可以使具有特殊學(xué)習(xí)才能的優(yōu)秀學(xué)生能脫穎而出。考試還要測(cè)出學(xué)生思維過程的問題所在，以利于教師有針對(duì)性地進(jìn)行思維的指導(dǎo)和訓(xùn)練，而不應(yīng)限制答案，對(duì)于學(xué)生能自圓其說的答案應(yīng)給予肯定，從而有利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。這樣，考試內(nèi)容的視野將變得更加開闊靈活，可有效促進(jìn)學(xué)生知識(shí)和能力、智力與非智力因素的協(xié)同發(fā)展。

例如以專業(yè)基礎(chǔ)課程《中外服裝史》為例，改變以往注重理論測(cè)試的模式，突出實(shí)踐應(yīng)用的評(píng)價(jià)模式，可以要求學(xué)生繪制中外服裝史歷史圖表，按照時(shí)間軸線，選擇典型的時(shí)間節(jié)點(diǎn)對(duì)中外服裝進(jìn)行分類對(duì)比，圖文結(jié)合，并運(yùn)用相關(guān)軟件進(jìn)行輔助圖表制作、版式設(shè)計(jì)以及風(fēng)格設(shè)計(jì)，從而考量學(xué)生的邏輯分析與歸納設(shè)計(jì)表現(xiàn)能力；再以專業(yè)核心課程《服飾圖案》為例，改變以往紙上談兵的單一實(shí)踐測(cè)試模式，要求學(xué)生進(jìn)行圖案應(yīng)用設(shè)計(jì)展示，包括周邊服飾品應(yīng)用設(shè)計(jì)，表現(xiàn)形式不僅包括手繪、還要有軟件輔助系列設(shè)計(jì)，并要應(yīng)用于實(shí)物中，比如T恤衫、帽子、箱包、帽子、圍巾、鞋子等，鼓勵(lì)以系列圖案進(jìn)行設(shè)計(jì)應(yīng)用，讓學(xué)生較為深入的了解圖案在服飾品的應(yīng)用過程，提升學(xué)生的參與感、設(shè)計(jì)感與成就感。

三、工學(xué)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)方式的多樣化

應(yīng)用型本科教育應(yīng)當(dāng)以為生產(chǎn)、服務(wù)和管理—線培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才為目標(biāo)的，應(yīng)用型教育的考核評(píng)價(jià)則應(yīng)堅(jiān)持以職業(yè)崗位能力為重點(diǎn)，知識(shí)、技能、能力考核并重，以能力和技能考核為主的原則，摒棄那種只考查學(xué)生背書能力的考核方式。評(píng)價(jià)方式多樣化，具體形式應(yīng)根據(jù)學(xué)校自身?xiàng)l件以及學(xué)科性質(zhì)和特點(diǎn)來確定，重點(diǎn)考察學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)的能力和技術(shù)操作技能，實(shí)施模塊式（理論+技能）考核。理論模塊以閉卷為主，間或采用開卷考試、案例分析、圖紙繪制、調(diào)查報(bào)告等形式；技能模塊以過程考核為主，間或采用實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、課程設(shè)計(jì)、實(shí)際創(chuàng)作、作品展評(píng)等形式。學(xué)生根據(jù)自我個(gè)性和實(shí)際能力自主選擇，同時(shí)，建立綜合素質(zhì)考察機(jī)制，使其平時(shí)表現(xiàn)參與到終結(jié)性評(píng)價(jià)之中。

教師應(yīng)及時(shí)根據(jù)考試的結(jié)果分析并調(diào)整自己的教學(xué)策略，考試應(yīng)確立絕對(duì)標(biāo)準(zhǔn)和個(gè)體標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生素質(zhì)進(jìn)行橫向和縱向比較，明確學(xué)生的素質(zhì)優(yōu)劣及其潛能所在，為學(xué)生未來的發(fā)展提供方向和指南。例如，課業(yè)文本，非常符合服裝與服飾設(shè)計(jì)專業(yè)的特點(diǎn)，教師會(huì)在課程之前設(shè)計(jì)一份長(zhǎng)達(dá)數(shù)十頁(yè)類似試卷的課業(yè)文本，學(xué)生如想完成其中的每一個(gè)部分，就必須主動(dòng)去進(jìn)行調(diào)查、去了解、去實(shí)踐，而且，設(shè)計(jì)造型、成品制作、統(tǒng)籌安排等各項(xiàng)能力的訓(xùn)練也被穿插在其中，完成這樣一份艱巨的課業(yè)文本，學(xué)生在各個(gè)方面的收獲都是不可估量的；例如項(xiàng)目課程設(shè)計(jì)，選擇適合項(xiàng)目的主題進(jìn)行專項(xiàng)設(shè)計(jì)，包含材料調(diào)研與整理、設(shè)計(jì)圖繪制、結(jié)構(gòu)圖繪制以及樣衣呈現(xiàn)，給學(xué)生極大的設(shè)計(jì)空間，并進(jìn)行展示評(píng)價(jià)，可采用互評(píng)、自評(píng)參與的方式，在總分中占據(jù)一定的比例，也是學(xué)生之間相互交流學(xué)習(xí)的有效辦法；數(shù)字化的進(jìn)程加速了從圖稿設(shè)計(jì)到實(shí)物轉(zhuǎn)化的視覺觀賞過程，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用計(jì)算機(jī)軟件進(jìn)行設(shè)計(jì)動(dòng)態(tài)展示，提高設(shè)計(jì)的時(shí)效性，老師也應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，避免故步自封。

四、增加實(shí)際工作任務(wù)的模擬，建立企業(yè)參與的評(píng)價(jià)體系

以服裝與服飾設(shè)計(jì)專業(yè)為例，學(xué)生在經(jīng)過4--5個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)后總能形成兩個(gè)方向的能力，一個(gè)是款式設(shè)計(jì)能力，另外一個(gè)是結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)能力，前者偏向感性，后者偏向理性，正好為不同個(gè)性、不同思維方式的學(xué)生提供了不同的專業(yè)發(fā)展方向，這時(shí)候企業(yè)參與的評(píng)價(jià)將更具有專業(yè)研判力。這時(shí)候可以將學(xué)生的表現(xiàn)按照兩個(gè)階段展開分析，并為每個(gè)學(xué)生建立矢量圖（如圖1），按照從A--D進(jìn)行評(píng)定，評(píng)價(jià)學(xué)生不同階段的收獲與不足，從而使學(xué)生學(xué)有所向，教師教有所長(zhǎng)，也使學(xué)生能夠加深對(duì)企業(yè)和市場(chǎng)的了解，提高自信心和適應(yīng)能力。

例如，專業(yè)核心課程《服裝立體裁剪》是從立體的角度培養(yǎng)學(xué)生對(duì)人體、對(duì)人體與服裝的關(guān)系、對(duì)服裝結(jié)構(gòu)、對(duì)服裝紙樣的認(rèn)識(shí)，要求學(xué)生掌握高級(jí)服裝制作工藝的專業(yè)主干課程，包括四大模塊：立裁造型設(shè)計(jì)、立裁的技術(shù)表現(xiàn)、板型創(chuàng)新設(shè)計(jì)和工藝設(shè)計(jì)，該課程所教授的技法貫穿服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的始終，并逐漸成為其他專業(yè)課程，如《服裝版型設(shè)計(jì)》、《服裝專題設(shè)計(jì)》等課程的評(píng)價(jià)手段之一。本人經(jīng)過多年的教學(xué)積累，并根據(jù)企業(yè)和市場(chǎng)的需求，對(duì)該課程的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了系列改革，與之相對(duì)應(yīng)的考核評(píng)價(jià)方式也做出了大膽的嘗試。在評(píng)價(jià)過程中，以“工學(xué)結(jié)合”為宗旨，特別注重對(duì)學(xué)生立體造型設(shè)計(jì)與平面結(jié)構(gòu)板型結(jié)合能力的考核，也就是將工藝技術(shù)的考核作為評(píng)價(jià)學(xué)生能力的主要依據(jù)。具體方式采用平時(shí)作業(yè)+綜合作業(yè)的完成方式，綜合作業(yè)將以真實(shí)面料體現(xiàn)，并建立完整的文檔資料，包括設(shè)計(jì)構(gòu)思、著裝效果圖、樣板小樣以及排料圖，綜合作業(yè)要進(jìn)行集中展評(píng)，并請(qǐng)企業(yè)的相關(guān)技術(shù)人員進(jìn)行成品比對(duì)，最終從造型、板型、材料和工藝四個(gè)方面做出評(píng)價(jià)，按照比值確定學(xué)生該課程的分?jǐn)?shù)。結(jié)合智慧化數(shù)字化的軟件，進(jìn)行材料和色彩的渲染，并融入動(dòng)態(tài)展示，以更加積極現(xiàn)代化的手段完成設(shè)計(jì)全過程，這樣的過程，可以使學(xué)生進(jìn)一步了解個(gè)人作品與市場(chǎng)產(chǎn)品的差距，對(duì)設(shè)計(jì)有更加客觀的評(píng)價(jià)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，讓設(shè)計(jì)與市場(chǎng)更加貼合。這樣的設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)過程也有利于學(xué)生加深對(duì)企業(yè)和市場(chǎng)的了解，有利于縮短學(xué)校教育與企業(yè)需求之間的過渡期，有利于提高學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力，提高學(xué)生的專業(yè)適用能力。

五、結(jié)論

智慧化制造業(yè)的快速發(fā)展，產(chǎn)業(yè)、行業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整促使新的崗位群出現(xiàn)，新知識(shí)、新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范的產(chǎn)生和應(yīng)用，都對(duì)知識(shí)儲(chǔ)備量、技術(shù)應(yīng)用能力和創(chuàng)新思維能力提出了更高的要求。針對(duì)應(yīng)用型藝術(shù)本科教與學(xué)的現(xiàn)狀，結(jié)合不同專業(yè)設(shè)置對(duì)人才培養(yǎng)的目標(biāo)要求，提升學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)水平，尤其應(yīng)重視對(duì)于考核評(píng)價(jià)方式的調(diào)整與改革，注重對(duì)創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，改變傳統(tǒng)的教學(xué)思維方式，鼓勵(lì)教師了解專業(yè)體系的構(gòu)建，熟悉專業(yè)中特別是專業(yè)核心課程的脈絡(luò)體系，增進(jìn)各門課程的教學(xué)銜接，統(tǒng)籌謀劃，有針對(duì)性地建立上游教與下游學(xué)的有效反饋體系，提高學(xué)生的設(shè)計(jì)創(chuàng)新思維能力，增強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)認(rèn)知應(yīng)用能力，最終促進(jìn)學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐水平不斷提升。

作者簡(jiǎn)介：戴璐（1972—），安徽人，畢業(yè)院校：西安工程大學(xué)，紡織工程碩士學(xué)位，研究方向：藝術(shù)設(shè)計(jì)。