李穎

社會生活中隨處可見“論證”一詞。邏輯學(xué)認(rèn)為，論證是用一些理由支持或反駁某個觀點(diǎn)的過程或語言形式。[1]歷史學(xué)科“論從史出，史論結(jié)合”的求真本質(zhì)離不開論證，因而論證在歷史教學(xué)中應(yīng)用廣泛。歷史論證是用真實(shí)可信的歷史材料支持或反駁某個歷史觀點(diǎn)的思維過程或語言形式。[2]

《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》核心素養(yǎng)內(nèi)涵中明確指出，在義務(wù)教育階段，要求學(xué)生初步學(xué)會在唯物史觀的指導(dǎo)下，在具體的時空條件下，初步學(xué)會依靠可信史料，有理有據(jù)地表達(dá)自己對歷史的看法。[3]《上海市初中歷史課程終結(jié)性評價指南》中評價目標(biāo)之一：“運(yùn)用史料作為證據(jù)來論證觀點(diǎn)或?qū)唧w史事作出解釋與評價”。從兩者關(guān)于目標(biāo)內(nèi)涵的解釋及行為動詞的描述中，筆者發(fā)現(xiàn)初中生需要掌握一定的分析、比較、歸納、演繹等邏輯思維方法，而這些思維方法呈現(xiàn)出如何運(yùn)用史料進(jìn)行論證，背后指向的是歷史論證能力。

近兩年上海市初中歷史學(xué)業(yè)水平考試也多出現(xiàn)歷史論證題，尤其是最后一題論述題，用材料設(shè)置論題，要求考生自己提煉（或選擇）一個論點(diǎn)，以試題材料和所學(xué)知識加以論證。因而在初中歷史教學(xué)中，教師需要有針對性地培養(yǎng)學(xué)生的歷史論證能力。本文試圖通過統(tǒng)編初中歷史教材《外交事業(yè)的發(fā)展》一課的教學(xué)，談?wù)勗诔踔须A段培養(yǎng)學(xué)生歷史論證能力的一些實(shí)踐和思考。

一、基于學(xué)情，確定培養(yǎng)目標(biāo)

學(xué)生“能根據(jù)或選擇一定的歷史材料，獨(dú)立地提出某種適當(dāng)?shù)挠^點(diǎn)或假設(shè)，并運(yùn)用基本的演繹或歸納、證明或反駁等邏輯方法作出較為完整的論證或闡述。這部分能力是評價辯證能力的核心部分，已進(jìn)入初步的史學(xué)專業(yè)訓(xùn)練階段”[4]?？梢姡瑲v史論證能力屬于高階思維，論證的過程包含證據(jù)意識、批判思維、邏輯思維等。初中生開始具備一定的推理能力，其歸納推理能力高于演繹推理能力，能運(yùn)用一定的邏輯法則，尤其是初三的學(xué)生辯證思維迅速發(fā)展，但總體而言初中生抽象邏輯性思維低于高中生。[5] 因而在初中階段教師可以培養(yǎng)學(xué)生具備一定的歷史論證能力，也為其將來進(jìn)一步的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

筆者認(rèn)為，培養(yǎng)學(xué)生的歷史論證能力與培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)、促進(jìn)學(xué)生習(xí)得史學(xué)思想方法在本質(zhì)上是一致的。因而在教學(xué)過程中，教師可立足單元整體，結(jié)合核心素養(yǎng)，基于學(xué)情確立更具體、細(xì)化的目標(biāo)來培養(yǎng)初中生的歷史論證能力。備課組針對初一學(xué)生確立的培養(yǎng)目標(biāo)是：能夠從所獲得的史料中提取有關(guān)的歷史信息；能夠初步區(qū)分歷史敘述中的史實(shí)與解釋；在理解和辨析相關(guān)史料的基礎(chǔ)上，初步嘗試運(yùn)用史料說明歷史問題。針對初二學(xué)生[6]確立的培養(yǎng)目標(biāo)是：能夠嘗試運(yùn)用可靠的、典型的史料作為證據(jù)，對歷史問題進(jìn)行論證，有根據(jù)地說明自己對歷史問題的看法；嘗試發(fā)現(xiàn)和提出新的問題，加以論證并形成自己的歷史認(rèn)識。

《外交事業(yè)的發(fā)展》一課屬于統(tǒng)編初中歷史教材中國歷史第四冊第五單元第3課。本單元共3課，第1課講國防，2、3課講外交；第2課聚焦新中國成立后的十年，獨(dú)立自主的和平外交翻開了外交事業(yè)的新篇章，而本課聚焦20世紀(jì)70年代以來外交事業(yè)的“發(fā)展”。20世紀(jì)70年代以來，國際局勢不斷變化，但中國始終堅持獨(dú)立自主的和平外交。中國領(lǐng)導(dǎo)人審時度勢、積極靈活地開展外交工作，70年代恢復(fù)在聯(lián)合國的合法席位，中美、中日建交，改革開放以后逐漸開展全方位外交，形成全方位、多層次、立體化的外交布局，將外交事業(yè)拓展到整個國際舞臺，在國際事務(wù)中發(fā)揮著越來越大的作用。在本課的教學(xué)中，筆者通過新聞圖片、檔案文件、大事年表、地圖等史料，引導(dǎo)學(xué)生從多個視角理解不同時期中國取得外交成就的原因。在這個過程中，引導(dǎo)學(xué)生嘗試運(yùn)用史料作為證據(jù)論證觀點(diǎn)，有根據(jù)地說明自己對歷史問題的看法，從而培養(yǎng)學(xué)生的歷史論證能力。

二、分解目標(biāo)，搭建論證梯度

一般而言，論證主要由觀點(diǎn)、證據(jù)（或理由）和結(jié)論三要素構(gòu)成[7]，圍繞一個核心觀點(diǎn)，選擇合適的論證形式，逐層展開論述，最后形成完整的、有理有據(jù)的表述。歷史論證，主要也包含了歷史觀點(diǎn)、歷史證據(jù)（即史料）、歷史結(jié)論三要素。歷史論證形式有歷史歸納論證、歷史演繹論證、合情論證等，初中生則主要運(yùn)用歷史歸納論證，即“引用一些事實(shí)性的歷史證據(jù)，去證明某個一般性的歷史論斷的真實(shí)性的歷史思維過程或語言表述”[8]。在初中教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的歷史論證能力，筆者借鑒了史學(xué)思想方法的培養(yǎng)方式之一——循序漸進(jìn)式，即對同一個方法目標(biāo)，將其分解成互為關(guān)聯(lián)遞進(jìn)的幾個層次，逐層推進(jìn)；用不同類型的史料構(gòu)建歷史情境，引導(dǎo)學(xué)生對史料進(jìn)行分析、比較、綜合、概括等，通過史料辨析、補(bǔ)證、互證等方法，在具體的時空中探究并論證歷史。

如“讓學(xué)生嘗試運(yùn)用可靠的、典型的史料作為證據(jù)，對歷史問題進(jìn)行論證”這一目標(biāo)，筆者在教學(xué)中主要從四個維度層層推進(jìn)。第一維度，教師提供史料和觀點(diǎn)，學(xué)生根據(jù)史料對觀點(diǎn)進(jìn)行闡述。這是讓學(xué)生基于史料，運(yùn)用分析、比較、歸納的方法，進(jìn)行“論”。在《外交事業(yè)的發(fā)展》教學(xué)中，筆者呈現(xiàn)了“新中國成立20年來的重大成就整理”年表，讓學(xué)生概括中國在哪些方面取得了重要成就。在這個設(shè)問中，教師提供了證據(jù)（即年表），觀點(diǎn)明確（即新中國20年來取得了一定的成就），學(xué)生需要針對觀點(diǎn)進(jìn)一步闡述。同時，為了規(guī)范學(xué)生的語言表述，教師提供模板“從……看出，中國在……方面取得成就”。

第二維度，教師提供某一觀點(diǎn)，學(xué)生尋找史料（即證據(jù)）來證明。這是讓學(xué)生搜集史料，補(bǔ)充證據(jù)，基于史料進(jìn)行“證”。在本課的教學(xué)中，筆者用地圖呈現(xiàn)了“兩阿”提案的23個提出國以及“兩阿提案”的內(nèi)容，從“兩阿提案”的內(nèi)容中，師生共同得出結(jié)論：23個提出國力挺中華人民共和國。教師進(jìn)一步問：為什么這些國家如此力挺中華人民共和國，能否補(bǔ)充一個史實(shí)來證明？在這個設(shè)問中，學(xué)生需要結(jié)合所學(xué)搜集證據(jù)來論證觀點(diǎn)。

第三維度，教師提供史料并設(shè)問，學(xué)生根據(jù)史料，分析得出結(jié)論。這是讓學(xué)生基于史料進(jìn)行論述。在這個過程中，教師可以設(shè)問一步步引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論。在本課的教學(xué)中，筆者以地圖的形式向?qū)W生呈現(xiàn)了目前為止與中國簽署合作文件的140多個國家，用文字呈現(xiàn)“一帶一路”九周年部分成績單（2013—2022），首先讓學(xué)生歸納哪些國家參與了“一帶一路”國際合作，其次分析在哪些領(lǐng)域進(jìn)行了合作，最后綜合上述兩個問題，說明改革開放后中國外交布局呈現(xiàn)的特點(diǎn)。

第四維度，教師提供沖突的觀點(diǎn)，學(xué)生依據(jù)材料辨析和論證。這是讓學(xué)生基于史料，嘗試“論證”。本課的教學(xué)中，學(xué)生的發(fā)言生成了一個具有沖突的觀點(diǎn)：有些學(xué)生認(rèn)為中美發(fā)表《聯(lián)合公報》，所以中美之間不存在分歧；有些學(xué)生認(rèn)為，1972年發(fā)表《聯(lián)合公報》，到1979年中美才建交，中美之間存在分歧。筆者在教學(xué)中充分利用1972年中美《聯(lián)合公報》這一檔案材料，帶領(lǐng)學(xué)生閱讀并思考：“在這份檔案材料里，雙方同意的是什么？”“中國的聲明寫一段，美國的聲明另寫一段，這說明了什么？”“如果中美存在分歧，雙方在什么問題上表述不一致？”學(xué)生經(jīng)過反復(fù)閱讀、討論、分析和比較后，才明白外交辭令下中美雙方存在很大的分歧，這種擺明雙方分歧的公報在國際外交史上前所未有，也體現(xiàn)了求同存異的靈活外交策略。當(dāng)筆者分析完1972年《聯(lián)合公報》材料后，有學(xué)生還提出，可以對比1972年中美《聯(lián)合公報》和1979年的中美建交公報，進(jìn)一步論證中美之間存在的分歧。

三、示范引領(lǐng)，突破方法難點(diǎn)

史學(xué)思想方法的培養(yǎng)離不開教師的示范，同樣歷史論證能力的培養(yǎng)也離不開教師的示范。教師通過示范，建立模型，學(xué)生嘗試模仿老師思考問題的路徑、方法、邏輯等，在新的歷史情境下解決新的問題。運(yùn)用史料作為證據(jù)對歷史問題進(jìn)行論證后，學(xué)生得“有根據(jù)地說明自己對歷史問題的看法”，這一目標(biāo)對于學(xué)生而言是個難點(diǎn)。初中歷史學(xué)業(yè)水平考試中的論述題就是讓學(xué)生基于材料說明自己對歷史問題的看法，學(xué)生往往不會結(jié)合材料去提煉觀點(diǎn)，或者在論述的過程中，不會基于材料論證自己的觀點(diǎn)。因而在教學(xué)過程中，筆者采用了教師示范、學(xué)生模仿的教學(xué)方式。

《外交事業(yè)的發(fā)展》一課，筆者運(yùn)用不同類型的史料引導(dǎo)學(xué)生理解不同時期中國取得外交成就的原因。解讀史料的過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生從不同視角思考、論證，從而培養(yǎng)學(xué)生的歷史論證能力。在“中美建交”這一環(huán)節(jié)中，教師進(jìn)行示范。教師運(yùn)用美國反越戰(zhàn)示威照片、珍寶島事件照片、尼克松的對外報告等史料創(chuàng)設(shè)歷史情境，帶領(lǐng)學(xué)生回到70年代紛繁復(fù)雜的國際形勢中，引導(dǎo)學(xué)生從國際形勢和國家利益的視角理解中美雙方從敵對走向緩和；從1972年中美《聯(lián)合公報》、1979年中美建交公報等材料中，引導(dǎo)學(xué)生從外交策略的視角理解中美最終建立外交關(guān)系。最后教師用結(jié)構(gòu)板書梳理出這些視角，建立此類問題的答題模型。

本節(jié)課的最后一個教學(xué)環(huán)節(jié)讓學(xué)生嘗試模仿，理解中國能夠開展全方位外交的原因。首先教師提供了三則材料，材料一是根據(jù)統(tǒng)編歷史教材整理的20世紀(jì)70年代以來中國的重大成就年表，這一類型材料的運(yùn)用在前面教學(xué)環(huán)節(jié)中已經(jīng)示范過。材料二是選自世界歷史第二冊的內(nèi)容，指向冷戰(zhàn)之后國際形勢的變化，由于學(xué)生還沒有學(xué)過世界歷史，所以文字盡量淺顯易懂。從前面的教學(xué)環(huán)節(jié)中學(xué)生已經(jīng)知道國際形勢的變化和國家利益的需求也會影響著國家的外交。材料三是選自習(xí)近平2018年6月在中央外事工作會議上講話“努力開創(chuàng)中國特色大國外交新局面”，指向中國靈活的外交策略。接著學(xué)生分小組閱讀材料并討論，基于材料提煉本小組的觀點(diǎn)，派代表進(jìn)行論證和說明。從教學(xué)的實(shí)踐效果來看，大部分小組都能夠選擇一到兩個視角，從國家綜合實(shí)力、國際形勢、國家利益、外交策略等，根據(jù)材料有理有據(jù)地論述中國能夠開展全方位外交的原因。

以上是筆者在教學(xué)中培養(yǎng)初中生歷史論證能力的一些實(shí)踐，依然還存在進(jìn)一步思考的地方，值得在以后的教學(xué)中繼續(xù)研究。

【注釋】

[1]陳波：《邏輯學(xué)十五講》，北京：北京大學(xué)出版社，2016年，第41頁。

[2][8]馮一下：《歷史論證探析——以歷史教學(xué)中的“論證”為中心》，《歷史教學(xué)》2017年第19期，第21、23—24頁。

[3]教育部：《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》，北京：北京師范大學(xué)出版社，2022年，第4—5頁。

[4]聶幼犁：《歷史課程與教學(xué)論》，杭州：浙江教育出版社，2003年，第322頁。

[5]王雄：《中學(xué)歷史教育心理學(xué)》，長春：長春出版社，2012年，第58—59頁。

[6]上海初中歷史是兩年學(xué)制，初二下學(xué)期末參加歷史學(xué)業(yè)水平考試。

[7]馬守信：《歷史教學(xué)中論證思維能力的培養(yǎng)》，《歷史教學(xué)問題》2011年第3期，第121頁。