張志東 溫戈

在信息渠道多元、信息內(nèi)容龐雜的移動互聯(lián)網(wǎng)時代，作為家庭教育的主體，家長以身份或經(jīng)驗為支撐的傳統(tǒng)教育方式收效日漸衰微，甚至?xí)觿∮H子關(guān)系疏遠，產(chǎn)生負面影響。在此背景下，家長只有發(fā)揮信息解讀的深度優(yōu)勢，以更平等的身份、更親和的關(guān)系、更有效的方法，深刻影響孩子的認知，才能真正達到預(yù)期的家庭教育目標。

太原市杏花嶺區(qū)國師街小學(xué)秉承“六年扎根、一生綻放”的育人理念，在多年家校合作實踐的基礎(chǔ)上，積極探索“導(dǎo)航式家庭教育”模式，開展了家校社協(xié)同共育項目的系列工作。

一、導(dǎo)航式家庭教育的概念

導(dǎo)航式家庭教育的核心是，家長以引導(dǎo)為主的方式，幫助孩子樹立科學(xué)穩(wěn)定的核心社會人格，為全面健康成長奠定基礎(chǔ)。導(dǎo)航式家庭教育具有以下特點：

孩子作為決策主體。家長應(yīng)著重培養(yǎng)孩子提高獨立自主的科學(xué)決策能力，提升自我管理能力。從日常生活的選擇到未來發(fā)展方向的確定，再到具體學(xué)習(xí)計劃的安排與實施，均在合理安全的范圍內(nèi)由孩子自主決策，而后循序漸進地擴大孩子的決策范圍，并由孩子適度承擔(dān)決策的后果。

家長提供非強制式引導(dǎo)。家長不代替孩子作具體決策，而是為孩子提供完整的決策依據(jù)，引導(dǎo)孩子培養(yǎng)科學(xué)認知與決策的能力，做出科學(xué)正確的決策，并持續(xù)總結(jié)和提高。

初始規(guī)劃與及時糾偏。家長引導(dǎo)孩子了解自身個性特質(zhì)與潛能，協(xié)助孩子選擇未來的發(fā)展方向。在孩子成長出現(xiàn)偏差時，適時適度糾偏。

家長先行提高自身素質(zhì)。作為家長需要先行學(xué)習(xí)，包括對社會的科學(xué)完整認知、孩子的發(fā)展心理規(guī)律、有效的引導(dǎo)式教育方法等，以期具備合格的導(dǎo)航式家庭教育能力。

二、導(dǎo)航式家庭教育的必要性

新時代背景下，傳統(tǒng)家庭教育方式如灌輸、獎罰等方式的效力明顯衰減。很多家長在教育實踐中，因努力卻收效甚微感到無助無力與焦慮。究其原因，是在家庭教育關(guān)系中出現(xiàn)了新的特征與變化。

家長的信息量優(yōu)勢消失。移動互聯(lián)網(wǎng)時代，孩子接觸的信息前所未有的復(fù)雜。面對孩子，家長因年齡和閱歷具有的信息優(yōu)勢受到?jīng)_擊。

家長的身份權(quán)威性減弱。孩子接觸到的許多觀點具有似是而非的邏輯迷惑性，比家長的觀點更容易被孩子所接受。面對孩子，家長不再具備身份相關(guān)的權(quán)威性優(yōu)勢。

不健康信息無孔不入。孩子接觸到的信息中充斥著諸多迎合青少年心理弱點、對青少年成長不利的負面內(nèi)容。這些信息基于片面現(xiàn)象、局部論據(jù)、簡化邏輯而易于占據(jù)孩子心智，從多角度多維度消解家長對孩子的正面影響。

基于以上研究，家長在新時代家庭教育關(guān)系中所能建立的最大優(yōu)勢只能是更為全面、更為深刻、更為科學(xué)的信息解讀優(yōu)勢。家長運用此優(yōu)勢可以更具效力地達到教育目標。這就是實施導(dǎo)航式家庭教育的必要性。

三、導(dǎo)航式家庭教育的目標

人的終生發(fā)展是系統(tǒng)性的，早期的教育往往對后期的行為及結(jié)果產(chǎn)生深遠的影響。因此，各階段教育目標的確立不能簡單地按年齡段進行割裂式劃分，只有站在終生發(fā)展的全局角度通盤分析，才能更加科學(xué)地定位青少年時期家庭教育的階段性目標。

人生的終級目標應(yīng)是在復(fù)雜的現(xiàn)實社會關(guān)系中全面健康發(fā)展，圍繞內(nèi)心追求不斷為社會創(chuàng)造價值、獲得回報，持續(xù)產(chǎn)生成就感和希望感。小學(xué)階段是社會人格形成的關(guān)鍵時期，是家長對孩子社會人格產(chǎn)生影響的黃金窗口期。小學(xué)階段的家庭教育目標，應(yīng)培養(yǎng)孩子健全的核心社會人格，即科學(xué)完整穩(wěn)定的內(nèi)外社會關(guān)系體系，為孩子在離開家長教育后能獨立正確地處理各類社會關(guān)系，從而實現(xiàn)全面健康成長。

四、導(dǎo)航式家庭教育的內(nèi)容

在多年教育實踐的基礎(chǔ)上，學(xué)校高度重視立德樹人的有效性，不斷深入研究社會關(guān)系與道德原則的內(nèi)在邏輯聯(lián)系，持續(xù)提升家長和孩子對現(xiàn)代社會道德體系的理解與踐行。

人的行為取決于對自己和對社會的認知。因此認知能力是人格教育的基礎(chǔ)內(nèi)容，包括科學(xué)的認知邏輯與消化式學(xué)習(xí)方法。在提高認知能力的基礎(chǔ)上，我們引導(dǎo)孩子正確認知自我，了解自己的個性特質(zhì)與潛能，同時引導(dǎo)孩子正確認知社會，了解社會發(fā)展結(jié)構(gòu)與運行規(guī)律，樹立符合科學(xué)規(guī)律的思維。

在導(dǎo)航式家庭教育體系中，在認知自我與認知社會的基礎(chǔ)上，學(xué)校和家長引導(dǎo)孩子逐步明確自己未來在社會中的發(fā)展目標，并循序漸進地提高全面成長的主動性與自我管理能力。導(dǎo)航式家庭教育以科學(xué)穩(wěn)定的親子關(guān)系助推孩子與社會建立可持續(xù)發(fā)展的健康互動，并樹立正確的世界觀、價值觀、人生觀。

五、導(dǎo)航式家庭教育的實施路徑

核心關(guān)系的建立。家長與孩子之間不僅是血緣決定的親子關(guān)系，更要建立引導(dǎo)成長的“親人+朋友+導(dǎo)師+護航”關(guān)系。在導(dǎo)航式家庭教育中堅持關(guān)系優(yōu)先，要充分尊重孩子并給予適當(dāng)?shù)娜蒎e空間，家長應(yīng)以更加平等友好的方式開展引導(dǎo)對話。

引導(dǎo)式思考。導(dǎo)航式家庭教育要求家長善于在日常生活的各個場景中隨時隨地提出問題，充分激發(fā)孩子的好奇心，培養(yǎng)孩子系統(tǒng)思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣。家長不直接給予答案，而是引導(dǎo)孩子運用科學(xué)認知邏輯進行思考。

正向激勵。導(dǎo)航式家庭教育要求家長在孩子思考、行動過程中持續(xù)進行正向激勵，讓孩子在成長過程中不斷積累成就感和希望感，逐步養(yǎng)成不盲目自信或自卑的健康心理。

六、導(dǎo)航式家庭教育的家長學(xué)習(xí)

導(dǎo)航式家庭教育要求家長應(yīng)先行學(xué)習(xí)成長，具備全面導(dǎo)航能力。2023年5月，學(xué)校舉行了“導(dǎo)航式家庭教育”家校社協(xié)同共育項目先導(dǎo)座談會，啟動了一系列相關(guān)工作。

教研協(xié)同。學(xué)校圍繞家庭教育相關(guān)專題進行持續(xù)研究，圍繞家庭教育的目標、內(nèi)容、方法、家長學(xué)習(xí)四大方面，堅持教學(xué)相長、知行合一，理論與實踐密切結(jié)合，提高家庭教育的有效性。

同學(xué)共進。我們通過講座交流等多種形式，為家長提供系統(tǒng)內(nèi)容。家長系統(tǒng)提高定義、劃分、評價、因果、推導(dǎo)五大認知邏輯，學(xué)習(xí)引導(dǎo)式提問、啟發(fā)式點撥、游戲化激勵、正向溝通四大教育方法。學(xué)校還同時設(shè)置了日常居家、外出消費、游戲、故事動畫片、新聞時事等十種家庭教育場景，并進行針對性的問題設(shè)計。

協(xié)同配合。學(xué)校充分利用咨詢?nèi)?、開放日、家長會等平臺提供多樣化服務(wù)。家長在發(fā)揮日常家庭教育主體作用的基礎(chǔ)上，通過家委會、家長交流活動等形式開展互助共進協(xié)同。社會各界力量發(fā)揮各自資源優(yōu)勢，提供多維度支持。

長期跟蹤。建立學(xué)生長期跟蹤檔案，按照小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)（職業(yè)學(xué)校）、工作四大階段，設(shè)計全面教育成果評價標準體系，對學(xué)生進行長期跟蹤，不斷總結(jié)提高家庭教育的協(xié)同質(zhì)量。

太原市杏花嶺區(qū)國師街小學(xué)未來將持續(xù)圍繞導(dǎo)航式家庭教育這一課題，不斷推進各項研究與實踐的協(xié)同，在家校社各方協(xié)同努力下，提高家庭教育質(zhì)量，為社會培養(yǎng)越來越多的優(yōu)秀人才。

（作者單位：太原市杏花嶺區(qū)國師街小學(xué)、中國產(chǎn)學(xué)研促進會）

責(zé)任編輯石岳巍