摘? 要：高校音樂教育是培養(yǎng)高水平音樂人才的重要手段，高校音樂專業(yè)是分化和深化音樂人才培養(yǎng)的教育根基，高校各類音樂課程是優(yōu)化音樂人才培養(yǎng)質(zhì)量、實現(xiàn)音樂教育目標(biāo)的核心條件和必要路徑。文章基于4953份“高校音樂教育現(xiàn)狀調(diào)查問卷”，系統(tǒng)分析了高校音樂類課程思政建設(shè)“四重四輕”的現(xiàn)狀特征和突出問題，以培養(yǎng)新時代“德藝雙馨音樂人才”為根本任務(wù)，從雙育共進(jìn)、守正創(chuàng)新、文化浸潤、師生共享四個核心維度，探尋協(xié)同推進(jìn)專業(yè)課程與思政課程有效融合的支撐維度，立體構(gòu)建音樂課程思政的建設(shè)目標(biāo)?；跇?gòu)建的音樂課程思政四個目標(biāo)，分層分類設(shè)計五條具體實施策略，為推動新時代音樂課程思政建設(shè)提供智力支持和決策參考。

關(guān)鍵詞：課程思政；音樂育人；雙育共進(jìn)；評價體系

中圖分類號：J60-05? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2023）17-0026-04

基金項目：本文系重慶市高等教育學(xué)會、超星爾雅集團(tuán)公司2021—2022年度高等教育科學(xué)研究重點課題“新時代高校音樂類課程思政建設(shè)目標(biāo)和內(nèi)容研究——以聲樂表演為例”（課題編號：CQGJ21A034）；重慶外語外事學(xué)院高等教育教學(xué)改革項目“推進(jìn)高校聲樂課程與課程思政耦合育人的教學(xué)策略和實踐研究”（項目編號：YB202105）階段性研究成果。

作者簡介：師會娟（1984—），女，碩士，重慶外語外事學(xué)院音樂學(xué)院院長助理，副教授，研究方向為聲樂教學(xué)與學(xué)術(shù)。

高校是培養(yǎng)新時代高質(zhì)量人才的主陣地，擔(dān)負(fù)著為黨育人、為國育才的職責(zé)和使命。長期以來，在應(yīng)試教育的慣性影響下，當(dāng)代大學(xué)生政治信仰迷茫、理想信念模糊、社會責(zé)任感缺乏、團(tuán)隊合作意識淡薄、心理素質(zhì)差等教育問題亟待解決。2018年以來，習(xí)近平總書記多次指出“人無德不立，育人的根本在于立德。這是人才培養(yǎng)的辯證法”，“立德樹人是新時代中國教育的根本任務(wù)”更是“建設(shè)教育強國的基石”。音樂具有反映現(xiàn)實生活、藝術(shù)審美、文化傳承、休閑娛樂以及宣傳教育等多重功能。如何突破音樂課程學(xué)科局限，把思政價值貫穿到專業(yè)教學(xué)中，融入課程教學(xué)“大思政”的新格局。中共中央國務(wù)院以及教育部近年來出臺的相關(guān)文件為高校音樂類課程思政建設(shè)明確了方向和任務(wù)。

一、高校音樂教育現(xiàn)狀

新時代高校音樂類課程思政建設(shè)是解決當(dāng)前我國音樂教育“立德樹人”根本問題的唯一途徑。近年來，在黨和國家深化思政課程改革政策的推動下，各高校實施了音樂課程思政的大膽嘗試， “不論在認(rèn)識上、理論上還是實踐上，都取得了迅速的發(fā)展”［1-2］。 然而，新時代高校課程思政教學(xué)提質(zhì)增效的實踐路徑［3］，必須注重“音樂藝術(shù)課程思政元素的挖掘與運用”［4］，下列四個方面的現(xiàn)實問題是設(shè)計與實施音樂類課程思政目標(biāo)的基點：一是高校師生對音樂類課程思政所具有的社會影響力和隱形滲透力重視不夠；二是音樂類課程思政體系的理論研究不足，課程思政的目標(biāo)不清晰、內(nèi)容不具體和實施策略不足；三是音樂課程與思政課程缺少有效融合路徑，理論研究與教學(xué)實踐脫節(jié)現(xiàn)象嚴(yán)重；四是音樂類課程思政的支撐維度亟待構(gòu)建，評價體系亟待完善。

為深入調(diào)查高校音樂教育現(xiàn)狀，本研究團(tuán)隊制作了“高校音樂教育現(xiàn)狀調(diào)查問卷”，通過對回收的4953份有效問卷進(jìn)行分析，得出如下結(jié)論：一是當(dāng)前我國音樂專業(yè)課程教學(xué)中存在“重音樂智育、輕音樂德育”“重知識技能、輕情感體驗”“重專業(yè)提升、輕文化價值”“重知識傳輸、輕審美引領(lǐng)”的“四重四輕”現(xiàn)象；二是音樂專業(yè)學(xué)生受其慣性思維、學(xué)習(xí)模式影響，引發(fā)求知欲低、好奇心弱、缺乏激情等不良學(xué)習(xí)心理，并最終導(dǎo)致音樂文化積淀不夠，獨立思考能力不強，創(chuàng)新程度不足；三是目前高校音樂教育大多以西方音樂教育課程體系為主，導(dǎo)致學(xué)生對中國音樂文化認(rèn)同感偏低，民族自豪感和文化自信意識不強。

目前，高校音樂專業(yè)存在的這些現(xiàn)象和教育問題，既是音樂教育中亟待解決的根本問題，更是構(gòu)建新時代高校音樂類課程思政建設(shè)目標(biāo)的出發(fā)點和落腳點。

二、音樂類課程思政建設(shè)目標(biāo)

基于目前音樂類課程思政建設(shè)現(xiàn)狀與特征，立足“立德樹人”根本任務(wù)，以培育“德藝雙馨”音樂人才為課程核心，從雙育共進(jìn)、守正創(chuàng)新、文化浸潤、師生共享四個核心維度，協(xié)同推進(jìn)專業(yè)課程與思政課程的有效融合，分層分類設(shè)計音樂課程思政建設(shè)目標(biāo)（見圖1）。具體來說，應(yīng)從以下四個方面發(fā)力：

（一）雙育共進(jìn)：德育美育協(xié)同推進(jìn)是音樂類課程思政的核心目標(biāo)

“立德樹人”是新時代學(xué)校教育的根本任務(wù)，更是推進(jìn)落實學(xué)校音樂美育的重要政策依據(jù)。在音樂類課程思政建設(shè)中，應(yīng)始終把培養(yǎng)“德藝雙馨音樂人才”放在首位，牢固樹立德育美育協(xié)同共進(jìn)的教育理念，協(xié)同規(guī)劃、分類設(shè)計、全面落實新的課程目標(biāo)，高校應(yīng)遵循以下三方面的要求：一是德育藝術(shù)化“為黨育人、為國育才”，把理想信念教育和家國情懷教育融入音樂人才培養(yǎng)目標(biāo)；二是美育思政化構(gòu)建以美育人、思想育人、文化育人的“大美育”課程思政體系，培養(yǎng)具有健全人格和審美素養(yǎng)的高素質(zhì)音樂人才；三是“雙育”共進(jìn)自覺化培養(yǎng)學(xué)生借助音樂表演靈活的藝術(shù)形式，傳播中國優(yōu)秀音樂文化，最終達(dá)到文化自覺、提升文化認(rèn)同、增強文化自信的目標(biāo)。創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教材設(shè)計、教學(xué)模式、提升教師素質(zhì)、實施路徑等建設(shè)內(nèi)容［5］。

（二）守正創(chuàng)新：著力破解思政教育與專業(yè)課程有效融合難題

立足音樂類專業(yè)課程的藝術(shù)性、審美性、實踐性、人文性優(yōu)勢，以師生互動的活態(tài)教學(xué)過程為載體，在專業(yè)課程教學(xué)中有機融入思政課程的政治性、思想性、理論性和哲理性內(nèi)容，采取多重教學(xué)策略、設(shè)計互動環(huán)節(jié)、注重課堂創(chuàng)新的課程思政設(shè)計，協(xié)同推動專業(yè)課程與思政課程在音樂課堂教學(xué)中的有機融合。全方位夯實音樂類課程思政的“守正創(chuàng)新”目標(biāo)，需從以下三方面發(fā)力：一是以思政案例設(shè)計為策略，有效提升教學(xué)技能；二是結(jié)合實踐性教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生文化自信、家國情懷、愛崗敬業(yè)和工匠精神，既突出育人價值，又“潤物無聲”；三是在音樂類學(xué)生見習(xí)、實習(xí)及畢業(yè)音樂會活動中，將思想政治理論與專業(yè)學(xué)習(xí)有機結(jié)合。

（三）文化浸潤：深挖專業(yè)課思政元素，把文化傳承融入音樂課堂

音樂巨大的社會傳播力和強大的文化浸潤性是新時代音樂課程思政建設(shè)中不可忽視的重要推動力。音樂是特定社會的文化產(chǎn)物，音樂傳播天然攜帶文化基因。音樂的核心特質(zhì)是審美情境下的情感浸潤［6］，具有“潤物細(xì)無聲”的美育效應(yīng)［7］。音樂教育教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)情景交融式的審美鑒賞，誘發(fā)沉浸式的審美共情，引導(dǎo)青少年對特定文化背景下的音樂審美情緒進(jìn)行識別與體驗，有利于形成音樂教學(xué)風(fēng)氣的良性循環(huán)。音樂專業(yè)教學(xué)中，立足中國民族音樂，尤其是傳統(tǒng)禮樂，挖掘“移風(fēng)易俗，莫善于樂”［8］的德育價值，明晰中外音樂的文化浸潤性，可以使學(xué)生在吸收和學(xué)習(xí)外國音樂文化藝術(shù)時能夠明辨和判斷國外各種不同的意識形態(tài)，自覺抵制危害中國特色社會主義發(fā)展的言行，增強中國音樂文化自信意識和愛國精神，鑄牢音樂專業(yè)大學(xué)生的中華民族共同體意識。

（四）師生共享：鑄牢民族音樂認(rèn)同意識，融入音樂育人全過程

高校師生是落實高校音樂課程思政目標(biāo)，貫徹“雙育共進(jìn)”理念的唯一力量。以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮教師貫徹實施音樂課程思政目標(biāo)的引領(lǐng)作用，構(gòu)建師生共建共享的課程教學(xué)新模式。對教師自身而言，建立音樂課程思政監(jiān)督機構(gòu)，采取定期培訓(xùn)、常態(tài)督查、學(xué)術(shù)研討、經(jīng)驗總結(jié)、案例分享等形式，優(yōu)化完善師生共享督促機制。一是充分調(diào)動和發(fā)揮教師的積極性、主動性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)他們“課程思政”的思維自覺；二是牢固樹立“課程思政”的教育教學(xué)理念，并落實到教學(xué)大綱、教案編寫、教學(xué)實施等音樂教育全過程。對待學(xué)生方面，教師應(yīng)樹立“德藝雙馨”的使命意識，以雙育共進(jìn)為核心，多維度和多基點深挖音樂課程教學(xué)中蘊含的思政元素和育人元素。一是建立獎勵機制，增強學(xué)生對“雙育共進(jìn)”目標(biāo)的認(rèn)同意識，引導(dǎo)學(xué)生自覺自發(fā)地探尋傳承創(chuàng)新音樂藝術(shù)的新形式新路徑；二是引導(dǎo)學(xué)生以問題為導(dǎo)向，把音樂專業(yè)知識技能被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動探索和創(chuàng)新賦能。

三、高校音樂類課程思政建設(shè)實施策略

音樂課程思政需以音樂課堂為育人主渠道，著力優(yōu)化課程設(shè)置、修訂專業(yè)教材、完善教學(xué)設(shè)計、加強教學(xué)管理、梳理各專業(yè)課程所蘊含的思政元素和育人功能，既要培養(yǎng)“德藝雙馨”的音樂人才，更要實現(xiàn)知識傳輸與立德樹人的協(xié)同發(fā)展。新時代課程思政背景下，推進(jìn)高校音樂課程與課程思政耦合育人的實施策略是完善音樂人才培養(yǎng)，實現(xiàn)立德樹人的必然要求。具體的實施策略有：

（一）以教師為核心，推進(jìn)雙育共進(jìn)，構(gòu)建復(fù)合型育人共同體

教師是落實課程思政建設(shè)目標(biāo)的核心，更是高?！暗虏偶?zhèn)洹币魳啡瞬排囵B(yǎng)的主力軍。音樂教師對課程思政的認(rèn)識深度、重視程度以及“終生學(xué)習(xí)”思維的養(yǎng)成，直接決定著高校音樂類思政課程建設(shè)目標(biāo)能否順利實施。必須采取“引導(dǎo)+考核+獎懲”的研修模式，培養(yǎng)教師的課程思政素養(yǎng)、思政認(rèn)同與思政自覺，把課程思政的教育教學(xué)理念，自覺落實到教學(xué)大綱、教案編寫、教學(xué)實施過程中。從思政教育的源頭出發(fā)，教師帶頭踐行社會主義核心價值觀，堅持知識傳授與價值觀教育同頻共振，將音樂課程教學(xué)與思想政治教育相結(jié)合，把思政教育作為促進(jìn)學(xué)生思想進(jìn)步和專業(yè)進(jìn)步的基石，以“雙育共進(jìn)”為核心，對課堂內(nèi)容進(jìn)行精心設(shè)計和后續(xù)優(yōu)化，始終將思政教育引入課堂，達(dá)到育人和育才的統(tǒng)一。

（二）深挖思政元素，協(xié)同構(gòu)建全時空育人新格局

首先，以美育為核心，多維度多基點挖掘音樂專業(yè)教學(xué)內(nèi)容中蘊含的育人元素；其次，以社會主義核心價值觀為依托，挖掘國家大德、社會公德和公民美德等思政元素；最后，發(fā)揮地域文化、校園文化和學(xué)科文化等育人功能，打造全時空育人文化環(huán)境。例如結(jié)合專業(yè)學(xué)習(xí)組織學(xué)生深入基層社區(qū)、文教衛(wèi)生單位、城鎮(zhèn)農(nóng)村等，通過演唱為扶貧攻堅助力，把愛國、愛黨、愛家、歌頌美好生活的主旋律奉獻(xiàn)給基層百姓，用樸實真摯的歌聲傳達(dá)真善美的感悟，弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的精髓，真正發(fā)揮出音樂演唱的全方位育人功能。聯(lián)合音樂藝術(shù)團(tuán)體及企業(yè)，讓社會舞臺成為思政教育的平臺。通過“沉浸式”互動教學(xué)，開展“音樂廳里的思政課”；深入工廠、社區(qū)、鄉(xiāng)村等開展藝術(shù)實踐，謳歌新時代。

（三）優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，推進(jìn)多元課程思政教材體系建設(shè)

重視創(chuàng)新音樂課程思政教材設(shè)計，保證教材的深度和適切性。以社會主義核心價值觀為指導(dǎo)，以謳歌新時代為主線，設(shè)計、編寫新時代“音樂類課程思政”系列教材。引入具有思政元素的紅色音樂、經(jīng)典歌曲、優(yōu)秀民族音樂、時事熱點歌曲等，使音樂教學(xué)在“活水源頭”中找尋專業(yè)育才與思想育人的契合點。可構(gòu)建常態(tài)化“思政課教師+專業(yè)課教師+教育學(xué)教師+校外專家+學(xué)生”組成的教材開發(fā)組，采用科學(xué)分工與協(xié)作模式推進(jìn)教材建設(shè)；另一方面，結(jié)合學(xué)校和專業(yè)特點，注重校本教材開發(fā)，加強數(shù)字化教材、網(wǎng)絡(luò)化教材等立體化、新型化等精品教材體系的協(xié)同建設(shè)。

（四）以現(xiàn)代科技為手段，構(gòu)建多元立體的育人新模式

當(dāng)代大學(xué)生是在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下成長起來的一代，智能化、數(shù)字化是現(xiàn)代科技的顯著特性。注重學(xué)生的成長環(huán)境，基于“雙育共進(jìn)”的育人目標(biāo)，合理利用現(xiàn)代信息技術(shù)高速發(fā)展帶來的便利條件，多元構(gòu)建課程思政的育人新模式是落實音樂類課程建設(shè)目標(biāo)的重要途徑，也是推進(jìn)音樂類課程改革的必然要求。發(fā)揮高校音樂教師的專業(yè)優(yōu)勢和學(xué)術(shù)積累，熟練利用慕課、微課等現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)和教學(xué)方法，引入新型教學(xué)模式，利用“互聯(lián)網(wǎng)+”、網(wǎng)絡(luò)資源、微信平臺等延伸音樂課堂，多渠道、多手段、多途徑地將具體生動的音畫形象與課程思政融入音樂人才培養(yǎng)的各個方面。

（五）注重教學(xué)反饋，構(gòu)建綜合性的課程思政評價體系

課堂和課程反饋是檢驗和評估高校課程思政建設(shè)目標(biāo)落實情況的重要環(huán)節(jié)。發(fā)揮教師、學(xué)生的互動優(yōu)勢，建立“以評促教，以評促學(xué)”的教學(xué)反饋評價機制，為綜合構(gòu)建教學(xué)評價體系提供了多元化的路徑設(shè)計。具體教學(xué)反饋途徑有三種：一是對教師教學(xué)采用同行評價、自評、學(xué)生評價相結(jié)合方式；二是對學(xué)生學(xué)習(xí)采用學(xué)生自評、學(xué)生互評、教師評價；三是注重社會實踐音樂會、專題音樂會等多元化教學(xué)效果評價方式，全面測評學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)體驗和學(xué)習(xí)效果。

四、結(jié)語

基于當(dāng)前高校音樂類課程思政建設(shè)的現(xiàn)狀特征和突出教育問題，堅定不移地貫徹“雙育共進(jìn)”“守正創(chuàng)新”“文化浸潤”“師生共享”四個目標(biāo)，是推進(jìn)音樂類課程思政建設(shè)的重要支撐。抓牢立德樹人根本任務(wù)，分層分類實施五個具體路徑，是培養(yǎng)“德藝雙馨”音樂人才的重要抓手。

唯有立足新時代中國音樂教育實際，不斷探尋高校音樂類課程思政的新格局新模式，才是優(yōu)化音樂人才培養(yǎng)質(zhì)量、實現(xiàn)音樂教育高質(zhì)量發(fā)展的必由之路。立足新時代音樂教育的初心使命和內(nèi)生轉(zhuǎn)化，以培養(yǎng)“德藝雙馨”音樂人才為核心，綜合運用智能化數(shù)字技術(shù)賦能新時代音樂教育的創(chuàng)生性發(fā)展，全方位多層次構(gòu)建高校音樂教育新格局。

在新時代高校思政課程體系建設(shè)中，要緊緊抓住教師隊伍“主力軍”、課程建設(shè)“主戰(zhàn)場”、課堂教學(xué)“主渠道”，把專業(yè)教學(xué)與課程思政耦合育人作為音樂課程思政的第一要務(wù)，協(xié)同推進(jìn)美育和德育，使其同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)，夯實“全員、全過程、全方位”三全育人大格局，為實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興和文化強國賦能。

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（責(zé)任編輯：莫唯然）