高曉霞

一、引言

2021年廣西正式進(jìn)入新一輪的課改，在“新課標(biāo)”“新教材”“新高考”的“三新”教育改革背景下，高中語文閱讀教學(xué)迎來了重大的挑戰(zhàn)。

依據(jù)《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，高中語文教學(xué)的“課程內(nèi)容”設(shè)置了18個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群，基本都與閱讀有關(guān)；“課程目標(biāo)”要求“鑒賞文學(xué)作品，感受和體驗(yàn)文學(xué)作品的語言、形象和情感之美，能欣賞、鑒別和評價(jià)不同時(shí)代、不同風(fēng)格的作品，具有正確的價(jià)值觀、高尚的審美情趣和審美品味”；同時(shí)“學(xué)習(xí)要求”指出，學(xué)生要“學(xué)會正確、自主地選擇閱讀材料，讀好書，讀整本書，多媒介獲取信息，提高文化品位，提高閱讀與表達(dá)能力”，并明確必修階段、選擇性必修階段各類文本閱讀量均不低于150萬字。可見，新課改對高中生的閱讀量、鑒賞水平提出了更高的要求。

二、高中語文閱讀教學(xué)“1+2+1”模式的內(nèi)涵

“三新”課改背景下基于語文核心素養(yǎng)的語文閱讀教學(xué)“1+2+1”教學(xué)模式，即扣住一個(gè)單元學(xué)習(xí)任務(wù)，上好兩種課型，對應(yīng)開展至少一類研學(xué)活動。

（一）一個(gè)單元學(xué)習(xí)任務(wù)

人教版高中語文教材在每個(gè)單元的設(shè)計(jì)上貫穿兩條主線，即落實(shí)人文主題的內(nèi)涵和培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)。在兩條主線的引導(dǎo)下，教材還在每個(gè)單元的開篇設(shè)有“單元導(dǎo)語”，結(jié)尾設(shè)有“單元學(xué)習(xí)任務(wù)”，每課結(jié)束也設(shè)有明確的“學(xué)習(xí)提示”。這些導(dǎo)語、任務(wù)、提示等，對教與學(xué)都進(jìn)行了科學(xué)合理而具有方向性的指導(dǎo)。所以，依據(jù)我校學(xué)生實(shí)際，將每一個(gè)單元作為閱讀教學(xué)的一個(gè)模塊，以單元學(xué)習(xí)任務(wù)作為教學(xué)實(shí)施的重點(diǎn)。比如必修上冊的第一單元涉及詩歌和小說的閱讀教學(xué)，依據(jù)單元學(xué)習(xí)任務(wù)要“學(xué)寫詩歌”，所以我們將教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)放在了詩歌的閱讀與寫作上。

（二）兩種課堂教學(xué)課型

基于單元學(xué)習(xí)任務(wù)的指導(dǎo)，充分用好課堂教學(xué)的40分鐘，打造高效的閱讀教學(xué)課——精講課和品讀課，重點(diǎn)落實(shí)文本閱讀的知識點(diǎn)、鑒賞點(diǎn)和能力點(diǎn)，逐步培養(yǎng)學(xué)生的“語言建構(gòu)與運(yùn)用”“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化傳承與理解”等語文核心素養(yǎng)。第一，單篇精講課——主要落實(shí)“知識點(diǎn)”“鑒賞點(diǎn)”。落實(shí)“知識點(diǎn)”，即讓學(xué)生依據(jù)文學(xué)體裁的核心要素明確文本寫了什么、弄清基本結(jié)構(gòu)兩方面內(nèi)容。落實(shí)“鑒賞點(diǎn)”，依據(jù)學(xué)生的接受情況，主要從一個(gè)方面進(jìn)行重點(diǎn)品讀鑒賞。單篇精講課，主要培養(yǎng)學(xué)生“語言建構(gòu)與運(yùn)用”“思維發(fā)展與提升”兩方面的核心素養(yǎng)。第二，單元品讀課——重點(diǎn)落實(shí)“能力點(diǎn)”。整合單元自讀篇目，同時(shí)拓展課外閱讀面，采取“同人閱讀”“同質(zhì)閱讀”等方法，依據(jù)單元主題設(shè)計(jì)要求，進(jìn)行比較閱讀。采用行動學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)，質(zhì)疑探究、反思形成研學(xué)報(bào)告，并在課堂上進(jìn)行展示。本課型主要培養(yǎng)學(xué)生“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化傳承與理解”的核心素養(yǎng)。

（三）一類研學(xué)活動

綜合教學(xué)實(shí)情和學(xué)生實(shí)際，分層分類推進(jìn)課外研學(xué)活動，即以行動學(xué)習(xí)為導(dǎo)向，多種方式的研學(xué)活動為主要內(nèi)容，每個(gè)單元對應(yīng)選擇一類研學(xué)活動，教師引領(lǐng)，學(xué)生參與，綜合落實(shí)單元學(xué)習(xí)任務(wù)中的“知識點(diǎn)”“鑒賞點(diǎn)”“能力點(diǎn)”，逐步鞏固提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。第一，個(gè)人自主閱讀研修。利用課余時(shí)間積極鼓勵(lì)、組織、指導(dǎo)學(xué)生開展課外閱讀。教師推薦課內(nèi)外的閱讀篇目，提供閱讀指導(dǎo)意見，學(xué)生自主研讀，并依據(jù)要求，形成摘抄、隨筆、書評、讀后感等研修成果。第二，團(tuán)隊(duì)行動學(xué)習(xí)。以活動為導(dǎo)向，組建研學(xué)團(tuán)隊(duì)，群策群力，互相支持，分享知識與經(jīng)驗(yàn)，在行動中，提高對文學(xué)作品的鑒賞力。例如專題性學(xué)習(xí)活動——組建“閱讀沙龍”。以四人小組為單位，組建“閱讀小組”，共讀書目，分享所得。班級定期組織閱讀分享，交流小組研學(xué)成果。年級“閱讀沙龍”每月一次，由班級推選小組參加，分享閱讀成果，提出困惑，大家合作研讀提升。此外，競賽性學(xué)習(xí)活動——組織各類有關(guān)研學(xué)活動的比賽。如組織“詩歌朗誦賽”，以個(gè)人誦讀和集體誦讀為主，經(jīng)班級選拔、重點(diǎn)培訓(xùn)后，再到年級角逐；以誦促賞，營造師生共同學(xué)習(xí)詩文、共同領(lǐng)略文字之美的學(xué)習(xí)氛圍。還有實(shí)踐性學(xué)習(xí)活動——組織“原創(chuàng)詩文”“書香征文”等各類寫作活動，提升學(xué)生的寫作能力，并同步發(fā)展語言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解四大素養(yǎng)。

三、高中語文閱讀教學(xué)“1+2+1”模式的教學(xué)基本流程

“1+2+1”閱讀教學(xué)模式的基本流程分為“目標(biāo)（單元教學(xué)目標(biāo)）引領(lǐng)——課堂筑基——課外提升”三個(gè)環(huán)節(jié)。

（一）目標(biāo)引領(lǐng)

每個(gè)單元教學(xué)活動開展前，備課組要進(jìn)行不少于2節(jié)課的集體備課，對單元總體教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、課前導(dǎo)學(xué)案、同步訓(xùn)練、課后研學(xué)活動的設(shè)計(jì)等方面展開充分的討論，達(dá)成共識。比如必修上冊第六單元，扣住“思辨性閱讀與表達(dá)”的學(xué)習(xí)任務(wù)群，圍繞單元人文主題“學(xué)習(xí)之道”和語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，確定本單元的教學(xué)重點(diǎn)篇目為《勸學(xué)》《拿來主義》，教學(xué)重難點(diǎn)為“學(xué)習(xí)并掌握論證結(jié)構(gòu)、論證方法，做到論述的針對性和概括性的統(tǒng)一”，課外研學(xué)活動設(shè)計(jì)為辯論賽等。

（二）課堂筑基

課堂始終是教學(xué)的主陣地，提高課堂教與學(xué)的效率，是“1+2+1”語文閱讀教學(xué)模式的最重要環(huán)節(jié)。

精講課，是單元學(xué)習(xí)任務(wù)落地的重要一步，知識點(diǎn)、鑒賞點(diǎn)、能力點(diǎn)要應(yīng)知能會。通過課前導(dǎo)學(xué)案“自問自學(xué)”了解背景、落實(shí)詞句、理解大意、關(guān)注結(jié)構(gòu)等；通過課堂有效任務(wù)情境設(shè)置“情境導(dǎo)學(xué)”，將學(xué)生熟悉的情境與教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，以“體驗(yàn)+研讀”的方式掌握知識點(diǎn)；通過生生合作、師生探究“深度研學(xué)”，突破學(xué)習(xí)重難點(diǎn)，掌握鑒賞點(diǎn)；通過訓(xùn)練展示、拓展提升“展示評學(xué)”，在課堂有限的情境訓(xùn)練中讓學(xué)生初步掌握能力點(diǎn)?！八膶W(xué)”步驟，讓精講課的“三點(diǎn)”（知識點(diǎn)、鑒賞點(diǎn)、能力點(diǎn)）“四素養(yǎng)”（語文核心素養(yǎng)）逐一落實(shí)。

品讀課，以比較閱讀和群文閱讀設(shè)計(jì)為主，將精講課所學(xué)的知識和能力，通過拓展閱讀進(jìn)一步提升。一方面，品讀課可以在教材原有自讀篇目的基礎(chǔ)上展開，比如《勸學(xué)》《師說》兩課的比較閱讀；一方面，也可以進(jìn)行拓展性的群文閱讀，比如《拿來主義》《我對東西方文化的看法》《從〈花木蘭〉〈功夫熊貓〉看好萊塢眼中的中國文化》三文的群文比較閱讀等。

（三）課外提升

根據(jù)高一上學(xué)期教學(xué)實(shí)踐，我們在全年級重點(diǎn)開展了原創(chuàng)詩歌比賽及詩歌朗誦賽，以及有關(guān)學(xué)習(xí)的主題辯論賽（其他活動根據(jù)班級的情況，各自有選擇性地開展）。通過詩歌創(chuàng)作與朗誦比賽，提升學(xué)生閱讀、思考、寫作、表達(dá)等能力，培養(yǎng)學(xué)生語言建構(gòu)與運(yùn)用、審美鑒賞與創(chuàng)造的素養(yǎng)；通過主題辯論賽的開展，提升學(xué)生寫作、思辨、表達(dá)的能力，思維發(fā)展與提升的素養(yǎng)也得以落實(shí)。

基于“三新”課改，結(jié)合學(xué)生實(shí)際和考試要求，我們簡化學(xué)習(xí)目標(biāo)，突出學(xué)習(xí)重點(diǎn)，讓學(xué)生從讀懂到能讀，逐步培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，開闊學(xué)生的視野，提升學(xué)生的素養(yǎng)。此外，緊扣語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，打造與課堂閱讀教學(xué)相適應(yīng)的系列研學(xué)活動課，在自主、合作、探究中獲取新知，在質(zhì)疑、解疑、反思中提升，讓“讀”有所獲，逐步、分層提高學(xué)生的聽說讀寫能力。

作者簡介：廣西壯族自治區(qū)柳州市鐵路第二中學(xué)語文教師。