楊莉

隨著素質教育的逐步推進，情境前提下的教學方式以其新穎、趣味性深受廣大師生的關注及喜愛，特別是在初中語文教學中，通過構建良好的教學情境，可促進學生對課文內容的深入理解，使其審美情趣得到提升，以此構建更為高效的初中語文課堂。

一、何為情境教學

2022年新課標提出了“六個語文學習任務群”的內容組織與呈現方式，其中“實用性閱讀與交流”“文學閱讀與創(chuàng)意表達”“思辨性閱讀與表達”三個學習任務群在教學提示部分均提到了創(chuàng)設學習情境，將文本閱讀與自主探究結合起來，為學生提供更深入、更廣闊的思考、表達及交流的空間。從本質來看，情境教學旨在通過創(chuàng)設有效情境，讓學生深入到課堂之中，對文章內容進行深入、切實了解，實現學習效率的提升，促進語文學科核心素養(yǎng)的落實。

二、情境教學緣何能構建高效初中語文課堂

首先，情境教學通過創(chuàng)設貼近生活的真實情境，能夠讓整個課堂更加靈動，更加富有趣味性，從而激發(fā)學生對語文課堂的學習興趣，使其得到更好的個體體驗，以此實現學生自主體驗為主的語文課堂教學模式，提高學生的參與積極性，這也為高效語文課堂的構建奠定了最為基礎的一步。

其次，初中語文課堂上對情境教學的運用，可促進學生創(chuàng)造力以及想象力的發(fā)揮，提升學生語文素養(yǎng)。

最后，情境教學可促進學生閱讀鑒賞水平的提升。初中語文教師對情境教學的運用，往往會將閱讀內容與學生個人的實際生活聯系起來，從課內走向課外，讓學生從生活中體驗到語文的價值。這樣可促進學生進一步理解文章內容，最終促進學生提高閱讀欣賞水平。

三、如何依托情境教學構建高效初中語文課堂

（一）依托生活實踐情境，促進語文素養(yǎng)提高

初中階段的學生喜歡豐富多彩的生活方式，初中教師應該結合學生的實際開展形式多樣的語文教學活動，激發(fā)學生語文學習的興趣，有效提升學生的語文素養(yǎng)。

如在教《如何選材》作文課時，教師可以設置與學生生活貼近的廣播站情境：“同學們，學校廣播站最近要推出一期專欄，向全校老師和同學們介紹自己班上的‘牛人，可以是老師，也可以是某一個同學：他們或者是‘讀書迷，或者是‘運動健將，或者是‘樂器高手，或者是‘學習達人……你很想去投稿，但是自己不知道要寫哪一位‘牛人，也不清楚要選擇怎樣的材料，才可以將這位‘牛人的過人之處表現到位?！边@樣的情境讓學生頓生興趣，積極思考尋找身邊的“牛人”，在交流分享中碰撞出火花。

又如《沁園春·雪》教學前，讓學生回憶冬日下雪時的狀況，用自己的語言對雪中的景色進行描述，或者講述下雪天自己和朋友打雪仗、滑雪的情景，這不僅能夠調動學生的積極性，同時又能活躍整個課堂氛圍，從而讓學生更好地融入詩歌的學習中，進一步加深自己的感悟。還可以在《我愛這土地》學習后，讓學生收集祖國大好河山的圖片，引導學生回歸到自然之中，在麥田間、田野中、山水中感受自然的魅力，對山水進行切實的體會感受，再于其中進行唱詩、寫作等任務驅動，與詩人筆下滿目瘡痍的土地進行對比，感受詩人深沉的愛國之情。在教學《紫藤蘿瀑布》一文，教師帶領學生走進校園的紫藤蘿長廊，近距離觀察藤蘿花朵的形狀、顏色，聞一聞藤蘿的花香，再在藤蘿樹下朗誦宗璞筆下茂盛的、充滿生命力的藤蘿，學生學習的興趣一下子就被激發(fā)了出來，用眼、鼻、心去觀察，去感受。一節(jié)課下來，不需要老師過多地講解，學生在作品示范、觀察實踐中自然而然領悟了作家的寫作筆法，提高了寫作能力。

（二）依托互動探究情境，實現學習效果提升

初中語文教師在課堂教學中，應該多開展語言和思維上的互動探究學習活動，能夠更加高效地實現語文課堂教學目標。

如教學《貓》時，教師從自己養(yǎng)貓的經歷和感受談起，營造輕松、愉悅的教學氛圍，引出人與動物的話題，為分析文中第三只貓埋下伏筆。如部編版七年級上《皇帝的新裝》這則童話故事具有很深的教育意義，而且學生對這則童話故事非常熟悉，對其中的深刻意義有著一定的了解和掌握。因此，教師在教授這篇童話前應對學生學習能力進行分析，鼓勵學生自主閱讀和分析這則童話故事，以達到考查和鍛煉學生的語文學習能力。當學生自主閱讀完這則寓言故事之后，教師結合故事情節(jié)對學生進行提問“皇帝的新裝到底是什么樣的呢？”“皇帝真的穿上新裝了嗎？”讓學生相互討論，教師適當給予指導，逐步培養(yǎng)學生的合作探究能力。再如九年級上《敬業(yè)與樂業(yè)》教學中，為讓學生的體驗更為深刻，教師可在課堂上為學生設計一個關于“敬業(yè)和樂業(yè)哪個更重要”的小型辯論會，讓學生相互交流和探究，在此過程中學生實現了思維的碰撞，還能有效地鍛煉他們的語言組織、口頭表達等能力，促進高效課堂的實現。

（三）依托角色表演情境，帶來良好學習體驗

創(chuàng)設表演情境教學模式，要以趣味表演作為基礎，將語文知識與表演體驗進行有機融合。在實際課堂教學中，教師需科學合理地設計表演情境，才能夠充分發(fā)揮其潛在的價值。

比如，八年級新聞單元學習，教師可以組織學生進行模擬現場采訪表演。學生采訪內容的設計要貼合日常實際生活，比如新學期學校食堂建成并投入使用，可以采訪校長、食堂負責人、老師和學生，讓學生在情境中體驗到真摯的情感，再組織學生進行通訊寫作，這就將語文課堂教學與實際生活進行緊密聯系，從而有效地構建高效的語文課堂。

語文教師采用表演情境開展課堂教學，需要做好基礎性教學設計，及時從表演中抽離出來，不能破壞語文課堂教學原有節(jié)奏，影響到語文課堂教學工作的有序開展。

四、情境化教學的幾點誤區(qū)

（一）情境脫離實際生活，為情境而情境

例如在《學習抒情》寫作教學中，教師設置了“假如南京申奧成功，要拍攝一組宣傳片，你會如何去拍攝？”這一情境?？此剖且龑W生走進生活，進行思考并實踐，但拍攝宣傳片對專業(yè)要求較高，學生沒有真正的生活體驗，很難把心中的情寫真實、寫感人。創(chuàng)設情境要考慮學生的最近發(fā)展區(qū)，充分考慮到學生的生活經驗和知識水平。如果一味追求新穎獨特，而與學生的實際生活差距甚遠，就很難引起學生共鳴。

（二）過度情境化，多個情境割裂教學有機整體

目前的情境化教學，有的教師過分追求熱鬧，認為任務活動多多益善。整節(jié)課下來，音樂、影視、故事、表演輪番上陣，割裂了教學的有機整體，教學目標難以達成。一方面，教師疲于尋找各種情境任務，浪費備課時間。另一方面，學生整節(jié)課沉浸在各種情境活動中，不能潛入文本，教學最終竹籃打水一場空。

（三）狹義理解語文情境，情境應用范圍失度

創(chuàng)設的情境只作為一個導入，課堂一開始熱鬧非凡，后面越來越冷場，這就是情境創(chuàng)設的范圍失度。好的情境絕不是曇花一現，而應該貫穿整個教學環(huán)節(jié)，環(huán)環(huán)相扣，互相延續(xù)，層層遞進，由始至終發(fā)揮引導作用。

新課程改革已經成為必然，守正創(chuàng)新是我們堅持的原則。教師應結合學生實際學習狀況，對課堂教學進行針對性的優(yōu)化，才能構建高效初中語文課堂。

作者簡介：江蘇省南京民辦求真中學語文教師。