周健歡

部編版初中語(yǔ)文教材中入選的每一篇小說(shuō)文本都是上乘之作，有的小說(shuō)具有深?yuàn)W的人文內(nèi)涵，但是主題表達(dá)的比較隱晦。對(duì)于這類小說(shuō)的教學(xué)，教師不能再使用原來(lái)的小說(shuō)三要素教學(xué)法教學(xué)，否則學(xué)生難以了解文本內(nèi)涵?；诖耍處熞柚c本文內(nèi)涵相近、創(chuàng)作手法相近的作品，幫助學(xué)生更好地理解文本內(nèi)涵。還可以引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生對(duì)小說(shuō)中人物角色的共情，或者是使用以讀促寫法，提升初中語(yǔ)文小說(shuō)閱讀教學(xué)質(zhì)量。

一、同一原著內(nèi)不同文本的對(duì)比

新課程標(biāo)準(zhǔn)提出初中生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文課文的時(shí)候要多了解文本設(shè)計(jì)的背景知識(shí)與文化常識(shí)。教材中有很多小說(shuō)是整部小說(shuō)中的某一章節(jié)，是一個(gè)完整的故事，其主旨貫穿整本小說(shuō)，有時(shí)候?qū)W生在閱讀教材中小說(shuō)文本的時(shí)候發(fā)現(xiàn)晦澀難懂，有一部分原因是這一篇文本是整本小說(shuō)中的一章，單獨(dú)閱讀分析一章難以真正理解小說(shuō)的真正用意。所以針對(duì)這種小說(shuō)的教學(xué)，教師要結(jié)合原著，為學(xué)生擴(kuò)展原著中其他章節(jié)，進(jìn)行同一原著內(nèi)文本的對(duì)比閱讀，幫助學(xué)生更好地了解文章內(nèi)涵。

例如《范進(jìn)中舉》這篇經(jīng)典課文是選自《儒林外史》中的一回，作者以諷刺手法描述范進(jìn)知道中舉后過(guò)于高興，最后變瘋的故事，同時(shí)還對(duì)胡屠夫在范進(jìn)中舉前后的態(tài)度進(jìn)行了對(duì)比，反映了封建社會(huì)科舉制度對(duì)人的精神禁錮，同時(shí)也表現(xiàn)了當(dāng)時(shí)人們趨炎附勢(shì)的小人嘴臉。而《儒林外史》中還有一回是描述封建社會(huì)八股取士制度下匡超人的故事，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生將匡超人的故事與《范進(jìn)中舉》作對(duì)比閱讀，如分析兩個(gè)故事寫作手法的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。通過(guò)這種同一原著中不同文本的對(duì)比，引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)比中了解封建社會(huì)對(duì)人民靈魂的侵蝕，同時(shí)也讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到作者的寫作手法，能夠?yàn)楹笃诘膶懽髯鰞?chǔ)備。

二、對(duì)小說(shuō)人物形象進(jìn)行共情

小說(shuō)作為描述人生的文本，每一本經(jīng)典小說(shuō)只要深入閱讀，都能感受到他人的人生。閱讀小說(shuō)越多，獲得的人生閱歷就越豐富?；诖?，教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小說(shuō)閱讀時(shí)，要引導(dǎo)其產(chǎn)生共情，對(duì)小說(shuō)中人物的命運(yùn)、情感與思想產(chǎn)生共情，并找到人物行為的原因，從而準(zhǔn)確了解小說(shuō)中角色的性格。學(xué)生閱讀經(jīng)典小說(shuō)文本，往往會(huì)受到其中角色人格與修養(yǎng)的影響。

例如《我的叔叔于勒》批判了資本主義社會(huì)中人性的扭曲。教師在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生感受菲利普夫婦的拜金主義，深刻認(rèn)識(shí)到利己主義、金錢至上的價(jià)值觀是不可取的。教師可以通過(guò)讓學(xué)生帶入角色，設(shè)身處地進(jìn)行表演的方法感受小說(shuō)中主要角色的心理變化，通過(guò)共情人物經(jīng)歷再次反思自己人生的價(jià)值。課堂中分別請(qǐng)學(xué)生扮演于勒、菲利普夫婦，其他的學(xué)生則作為旁觀者對(duì)“小演員”的表演進(jìn)行評(píng)價(jià)。通過(guò)此次活動(dòng)，學(xué)生意識(shí)到，無(wú)論是現(xiàn)在還是過(guò)去，人們都會(huì)對(duì)金錢有渴望，但渴望金錢的同時(shí)不能為了“逐利”而“舍義”，如果真的變得“人情比紙薄”，那么社會(huì)則變得可悲。通過(guò)對(duì)人物形象的共情，學(xué)生更加深刻地了解角色行為與心理，了解作者的創(chuàng)作手法與想要表達(dá)的情感。

任何一個(gè)階段的教育都是以培養(yǎng)“完整的人”為目的，語(yǔ)文教材中的小說(shuō)作品的閱讀教學(xué)，除了讓學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，還能達(dá)成“育人”目標(biāo)。教師要引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)小說(shuō)人物共情的過(guò)程中，形成正確的三觀，完善人格修養(yǎng)。

三、小說(shuō)閱讀后意猶未盡，進(jìn)行以讀促寫

很多學(xué)生在閱讀深刻主題的小說(shuō)后還會(huì)覺(jué)得意猶未盡，此時(shí)教師就可以布置寫作任務(wù)，將閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)結(jié)合。

1.改寫小說(shuō)

在保證不改變小說(shuō)的中心思想前提下，教師可以教授學(xué)生通過(guò)改變文本結(jié)構(gòu)、敘事順序等方式對(duì)小說(shuō)進(jìn)行改寫。部編版九年級(jí)語(yǔ)文教材中就有一個(gè)專門的學(xué)習(xí)改寫的板塊，可見(jiàn)文本改寫是初中生應(yīng)必備的技能。教師在小說(shuō)閱讀教學(xué)后可以教授學(xué)生改寫，通過(guò)習(xí)作實(shí)踐更深入地掌握小說(shuō)主旨。改寫小說(shuō)的方法有很多種，轉(zhuǎn)換敘事視角是常見(jiàn)的方法。教材中的小說(shuō)課文多是以第三人稱視角描述的，為了深入了解小說(shuō)人物的性格與心理變化，在小說(shuō)改寫環(huán)節(jié)中可以讓學(xué)生從第一人稱的角度進(jìn)行寫作，將自己當(dāng)作小說(shuō)主角，產(chǎn)生共情。

例如，學(xué)習(xí)《賣油翁》后，教師布置作業(yè)“請(qǐng)你將課文改寫成現(xiàn)代文，并將文章中的賣油翁變成‘我，進(jìn)一步揣摩‘我在與陳康肅公對(duì)話時(shí)心理的活動(dòng)”。在學(xué)生進(jìn)行改寫的時(shí)候，從第一人稱的角度能夠更加深刻地理解賣油翁對(duì)陳康肅公箭術(shù)的態(tài)度。另外教師還可帶領(lǐng)學(xué)生在改寫的時(shí)候改變小說(shuō)的結(jié)構(gòu)，一般情況下小說(shuō)是依照開(kāi)始、發(fā)展、高潮與結(jié)局的順序創(chuàng)作的，在小說(shuō)改寫的時(shí)候，可以請(qǐng)學(xué)生先寫出高潮部分，然后再與開(kāi)始和發(fā)展的部分交叉呈現(xiàn)。例如《范進(jìn)中舉》的改寫中，開(kāi)頭直接描述范進(jìn)得知中舉后變得瘋癲的狀態(tài)，設(shè)下懸念，在吸引讀者之后再一點(diǎn)一點(diǎn)地“揭秘”。通過(guò)這種改寫方式提升學(xué)生寫作能力，同時(shí)加深對(duì)原小說(shuō)中范進(jìn)人物特征的理解。

2.續(xù)寫小說(shuō)

部編版初中語(yǔ)文教材中的很多經(jīng)典小說(shuō)是沒(méi)有明確結(jié)局的，如《變色龍》《孔乙己》《我的叔叔于勒》等，借助創(chuàng)作上的留白，可以讓學(xué)生自主想象，進(jìn)行文本的續(xù)寫。續(xù)寫小說(shuō)的形式不但連接閱讀教學(xué)，還擴(kuò)展寫作訓(xùn)練，能夠培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維，另外還能讓學(xué)生更加了解小說(shuō)中的人物特征與中心思想，訓(xùn)練學(xué)生的閱讀能力。

例如《孔乙己》小說(shuō)沒(méi)有給出孔乙己的精準(zhǔn)結(jié)局，這就為讀者留下更多想象的空間。教師設(shè)置續(xù)寫作業(yè)“孔乙己最后的結(jié)局是什么樣的呢？請(qǐng)你根據(jù)小說(shuō)的內(nèi)容，發(fā)揮想象進(jìn)行續(xù)寫”。有一名學(xué)生的續(xù)寫內(nèi)容為：“這是孔乙己最后一次來(lái)咸亨酒店，他一向自命清高，此時(shí)又折了腿，喪失了謀生的能力，孔乙己決定再也不去咸亨酒店了，他找了個(gè)地方躲了幾天，饑餓難耐的孔乙己最后昏睡了過(guò)去，再也沒(méi)有醒來(lái)?！蓖ㄟ^(guò)對(duì)孔乙己結(jié)局的續(xù)寫，幫助學(xué)生加深對(duì)孔乙己形象的了解，進(jìn)一步理解當(dāng)時(shí)封建科舉制度對(duì)人們的殘害。

3.仿寫小說(shuō)

能夠錄入教材的小說(shuō)都是文質(zhì)兼美的，學(xué)生在學(xué)習(xí)小說(shuō)的時(shí)候不但要了解主題思想，還要注意學(xué)習(xí)文本中的寫作藝術(shù)手法。即在閱讀小說(shuō)的時(shí)候不但要關(guān)注內(nèi)容，還要關(guān)注寫作手法，然后通過(guò)閱讀后的寫作遷移寫作手法。

例如為了讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)《溜索》一課中人物的刻畫方法與環(huán)境描寫的手法，在閱讀教學(xué)后將這些寫作手法運(yùn)用到作文創(chuàng)作中，在學(xué)生進(jìn)行寫作的時(shí)候可以嘗試使用視聽(tīng)結(jié)合的形式描寫環(huán)境，側(cè)面突出環(huán)境的特點(diǎn)。人物的刻畫上則使用詳細(xì)描寫與白描的方法結(jié)合，通過(guò)對(duì)第一個(gè)溜索過(guò)江漢子動(dòng)作的詳細(xì)描寫，體現(xiàn)他的勇敢與高超的溜索技藝，而其他人的溜索動(dòng)作描寫使用簡(jiǎn)略法。在閱讀教學(xué)后教師布置仿寫作業(yè)：請(qǐng)你觀看《武漢戰(zhàn)疫》紀(jì)錄片，然后據(jù)此寫出一篇短篇小說(shuō)，使用學(xué)習(xí)過(guò)的描寫方法描寫在抗疫過(guò)程中發(fā)生的感人事跡。

綜上，本文從多個(gè)角度嘗試開(kāi)展初中語(yǔ)文小說(shuō)教學(xué)，豐富初中語(yǔ)文教學(xué)模式，提升學(xué)生學(xué)習(xí)小說(shuō)文本的興趣與積極性，有效提升學(xué)生小說(shuō)鑒賞能力與知識(shí)遷移能力。

作者簡(jiǎn)介：江蘇省宜興市豐義中學(xué)語(yǔ)文教師。