□楊琳

（吉林省教育科學院 吉林 長春 130022）

黨的二十大報告首次從“實施科教興國戰(zhàn)略，強化現(xiàn)代化建設(shè)人才支撐”的高度對教育事業(yè)進行定位，并提出“加快義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展和城鄉(xiāng)一體化，優(yōu)化區(qū)域教育資源配置，強化學前教育、特殊教育普惠發(fā)展，堅持高中階段學校多樣化發(fā)展，完善覆蓋全學段學生資助體系”[1]。鄉(xiāng)村振興必先振興鄉(xiāng)村教育，鄉(xiāng)村教育振興是鄉(xiāng)村振興的重要內(nèi)容。學前教育是高質(zhì)量教育體系建設(shè)的重要組成部分，而音樂教育是美育的重要開展形式。在國家大力推進“五育并舉”的教育改革背景下，梳理、探討學前音樂教育，尤其是鄉(xiāng)村學前音樂教育更顯得十分必要，對于促進教育公平、深入實施振興鄉(xiāng)村教育戰(zhàn)略意義顯著。

一段時間以來，鄉(xiāng)村學前音樂教育研究主要集中在音樂教育資源配置、音樂教學方法改革、音樂教育發(fā)展對策三個方面。其中，教育資源的配置屬于最現(xiàn)實的問題，教育教學方法屬于最直接的問題，教育發(fā)展對策屬于較為宏觀的問題。三方面問題綜合成為鄉(xiāng)村學前音樂教育的現(xiàn)在與未來場景。

一、鄉(xiāng)村振興背景下學前音樂教育的價值審視

“鄉(xiāng)村音樂教育在藝術(shù)教育中發(fā)揮著必要的美育作用，加強鄉(xiāng)村音樂教育，有利于提高鄉(xiāng)村兒童的藝術(shù)感知力和創(chuàng)造力，促進其身心全面發(fā)展；有利于發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)更多音樂方面的人才；有利于體現(xiàn)教育公平，促進音樂教育資源公平分配；有利于鄉(xiāng)村振興的鄉(xiāng)風文明建設(shè)，活躍鄉(xiāng)村文化藝術(shù)生活，縮小城鄉(xiāng)音樂教育差距?！盵2]

音樂是學前兒童最喜愛的藝術(shù)形式之一。他們在美妙的音樂中學習、感受、體驗和表達人類共同相通的樸素、細膩、高貴的情感，在集體音樂活動中學習與他人的合作與分享，在歌唱活動中學習有分寸地控制和運用自己的發(fā)聲器官，在韻律活動中學習靈活、協(xié)調(diào)地運用自己的身體，在欣賞活動中學習認真、專心地運用自己的耳朵和心靈去傾聽，在音樂表演活動中學習大膽、細致、優(yōu)雅、從容地表現(xiàn)自己，在音樂學習過程中學習充分調(diào)動自己的情緒情感去開展有意義的感知、注意、記憶、想象、理解等心理活動，并從中形成堅持、專注、不怕困難等寶貴的心理品質(zhì)。

二、鄉(xiāng)村學前音樂教育資源及其配置

資源是鄉(xiāng)村音樂教育的源頭活水，資源的開發(fā)、配置與應用關(guān)系到音樂教育的實際效果，而其中教師資源、課程資源尤為重要。從某種程度上說，資源的水平?jīng)Q定了音樂教育的發(fā)展水平。

1.教師資源研究

人力資源是教育資源重要的一部分，研究者們在關(guān)注各類硬件教學設(shè)施、信息教育資源等方面的同時，亦關(guān)注到教育人力資源對于鄉(xiāng)村學前音樂教育發(fā)展的重要影響。在教育人力資源中，首當其沖的是教師，學前音樂教師不同于文化課教師，要求藝術(shù)綜合素質(zhì)較高，要懂知識、懂教育、懂人生、懂人性。付聰認為，農(nóng)村幼兒園音樂教師應具備勇于創(chuàng)新的素質(zhì)，要從實地出發(fā)，扎根專業(yè)素養(yǎng)，有探索精神，鼓勵教師嘗試各種音樂教學方法，改善學前音樂教學效果。[3]符強、龍慧、章超[4]和王聰[5]等從不同層面對學前鄉(xiāng)村音樂教師現(xiàn)狀進行了考察，強調(diào)了教師在音樂教育中的重要性，同時也關(guān)注到學前音樂教師參與教育教學改革等問題。因為學前音樂在發(fā)展兒童天性方面有重要作用，所以應對教師能力構(gòu)成進行規(guī)范化提升。隨著國家對學前教育愈發(fā)重視，學前教師（含音樂教師）的整體專業(yè)素養(yǎng)明顯提升，很多地區(qū)和園所都在教師的學歷、專業(yè)等方面實現(xiàn)了突破。但總體來看，鄉(xiāng)村音樂教師從有到優(yōu)還需要一個過程，要做相當多的工作才能實現(xiàn)。

從相關(guān)研究來看，現(xiàn)階段農(nóng)村學前音樂教師整體面臨著師資力量薄弱、教師音樂素養(yǎng)不高等問題。由于學前教育發(fā)展迅速，幼兒園接納幼兒教師的門檻變得相對低下，學歷不符、專業(yè)不對口、沒有教師資格證等現(xiàn)象普遍存在，在音樂教學中還存在不考慮幼兒的實際情況、教學方法落后、教學質(zhì)量難以提高等問題。

學前教育不同于其他學段以知識教育為主，而是以兒童的身心發(fā)展為首要目標。因此，鄉(xiāng)村學前音樂教師并不是可有可無的角色。學前音樂教師人力短缺或水平亟待提升的地區(qū)，不但要彌補教育力量的不足，還要做好師資隊伍的整體發(fā)展規(guī)劃，應做到用師資引領(lǐng)學前教育發(fā)展。

2.課程資源研究

課程是知識的載體，有效的課程資源是教育成功的前提。從全學段來講，優(yōu)秀的課程往往融合了前沿知識與豐富學科知識，要求非常高。而學前音樂課程，尤其是鄉(xiāng)村學前音樂課程，尚處于地方各自為政的境況，權(quán)威的資源比較少，留給各地各園發(fā)揮的空間比較大。音樂資源的選取、創(chuàng)作、整合都取決于地方的文化積淀和教師的音樂素養(yǎng)。

鄉(xiāng)村學前音樂教育具有場域的獨特優(yōu)勢。崔璨以新疆維吾爾自治區(qū)的鄉(xiāng)土幼兒園為研究對象，以促進少數(shù)民族地區(qū)幼兒園音樂課程資源合理開發(fā)為目標，對維吾爾族音樂文化的發(fā)展歷史、文化、音樂形式及特點三個方面進行解讀，深入分析影響當?shù)匾魳氛n程資源開發(fā)的因素，并最終建構(gòu)出維吾爾族幼兒園音樂課程資源開發(fā)的理論構(gòu)想。[6]

地方的、民族的資源是鄉(xiāng)村學前音樂教育資源生產(chǎn)的不竭源泉。陳丹丹認為，本土藝術(shù)課程資源承擔著滿足本地幼兒藝術(shù)教育發(fā)展需求的重要責任，而農(nóng)村本身就擁有大量優(yōu)秀的民間傳統(tǒng)藝術(shù)資源，因此教育專家、課程開發(fā)者們可以將其發(fā)掘為一種優(yōu)質(zhì)藝術(shù)課程資源，加強對鄉(xiāng)村幼兒的美感教育，促進農(nóng)村學齡前兒童的身心全面健康發(fā)展。[7]

農(nóng)村具有原生態(tài)的、最接地氣的音樂教育要素，這些天賦資源可以有效提升鄉(xiāng)村音樂教育課程的整體水平。此類研究在致力于豐富課程資源、促進課程開發(fā)的同時，重點探索了各地域有特色的本土藝術(shù)資源與音樂課程的結(jié)合。

從相關(guān)研究來看，鄉(xiāng)村學前音樂教育資源總體處于一種尚待系統(tǒng)開發(fā)的狀態(tài)。音樂來自自然、來自心靈，而鄉(xiāng)村的音樂資源有兩種自然特征：一是原生態(tài)，二是散存化。原生態(tài)是指需要對音樂資源進行樂理加工，進行教育升華；散存化是指需要對音樂資源進行發(fā)掘、梳理、精加工。

3.資源配置研究

資源放在合理的地方是資源，放在不合理的地方就是無用之物，有效地利用資源可使資源效用產(chǎn)生二次生長。資源配置是音樂教育的重要調(diào)節(jié)方式。音樂教育按照投入可以分為輕投入音樂教育和重投入音樂教育。唱法唱功以及舞蹈審美等音樂知識傳授與能力訓練需要的外在投入不多，而大型樂器、舞美設(shè)計、場館表演等屬于高投入領(lǐng)域。學前音樂教育可以因地制宜、因園制宜。財力充足的地區(qū)與園所可以標準化地豐富教育教學資源，財力較弱的地區(qū)與園所可以在輕投入音樂上下功夫。有些園所還可以適當借用社會資源或地區(qū)內(nèi)的其他學校資源，以便開展較高要求、較復雜的音樂教育活動。

林園針對鄉(xiāng)鎮(zhèn)學前音樂教育存在的觀念落后、師資匱乏、硬件設(shè)施落后等問題提出了相應建議。首先，政府部門要提高關(guān)注度，加強財力、政策傾斜力度。其次，鄉(xiāng)鎮(zhèn)學前教師要提高對音樂教育的認知，靈活運用各類教學方法，積累素材，豐富音樂教學活動形式。最后，要加強民間音樂資源與本地音樂課程的融合。農(nóng)村比城市更接近各種傳統(tǒng)音樂文化，要利用這個優(yōu)勢，加強教學資源開發(fā)。資源配置需要成體系推進，從學前音樂資源的發(fā)掘、加工、編排到應用，通過一系列靠近教育目的的科學建構(gòu)之后才會激發(fā)音樂資源的教育效應。[8]

譚美微認為，農(nóng)村鄉(xiāng)土資源的構(gòu)成深刻影響著農(nóng)村幼兒園音樂教學質(zhì)量的提高。其基于調(diào)查到的材料，分析哈爾濱農(nóng)村幼兒園音樂教學中鄉(xiāng)土資源開發(fā)利用現(xiàn)狀，并針對出現(xiàn)的問題，從幼兒園教師、校園內(nèi)部管理者、校園外部支持者三個角度對農(nóng)村幼兒園音樂教學中鄉(xiāng)土資源開發(fā)利用提出相應看法。學前音樂教育資源的有效供給與配置需要園內(nèi)園外兩個空間場行為主體的有效協(xié)作，學前教育管理部門與幼兒園應該嘗試設(shè)計一種教育與資源能夠長期有效調(diào)配的代償機制，使得園所與社會可以實現(xiàn)音樂資源運行方面的良性互動。[9]

三、鄉(xiāng)村學前音樂教學方法的設(shè)計

教育要兼顧一般性與特殊性。鄉(xiāng)村學前音樂教育屬于教育領(lǐng)域的一個類屬，經(jīng)典的教育原理與理論同樣適用。園所可以創(chuàng)設(shè)相應教育場景便于教育活動的開展。教師可以自覺運用學科理論開展教學活動。奧爾夫音樂教學法是鄉(xiāng)村音樂教育的重要方法，這種教學方法的基本理念是“訴諸情感，回歸人本”，認為學生在音樂學習的過程中應自然流露出其本能的唱、跳、奏，教師應該在這個過程中充當引導者、參與者的角色。石爽主要研究了奧爾夫教學法在應用于農(nóng)村音樂學前教育中產(chǎn)生的一些實際問題，并從家長、學校設(shè)施、教師力量三個角度提出解決矛盾的對策。[10]

奧爾夫音樂教學法不是單純的藝術(shù)教育，而是關(guān)于孩子性情、思維、情感的教育。其中特別強調(diào)旋律以外的一些東西，如辨別聲音、心里獨白、想象畫面等。在奧爾夫音樂教學法中，音樂是媒介，溝通心靈與世界，溝通情感與現(xiàn)實。呂爽將教育資源研究與農(nóng)村學前音樂教學研究相結(jié)合，探討高校音樂教育資源是否能服務(wù)、改善農(nóng)村幼兒園音樂教學。[11]馬磊[12]和王璇[13]則分別研究了柯達伊音樂教學法和體態(tài)律動教學法服務(wù)鄉(xiāng)村學前音樂教育的可行性。鄉(xiāng)村學前音樂教育教學方法的設(shè)計應該在音樂教育、鄉(xiāng)村教育、學前教育之間探索新的生成點。往往一般化的方法是實用的方法，而不是最好的方法，因此鄉(xiāng)村音樂教育離不開理論的拓展與現(xiàn)實的碰撞。

鄉(xiāng)村學前音樂教育是最樸素的藝術(shù)教育，其中蘊含著教育學、社會學、心理學等多學科原理。有效實現(xiàn)學科原理的精準匹配與指導，對于實現(xiàn)音樂育人作用有顯著影響，其中的教育理論與實踐需要不斷深入探索。

四、鄉(xiāng)村學前音樂教育發(fā)展的路徑探索

有關(guān)鄉(xiāng)村學前音樂教育發(fā)展對策研究的文獻數(shù)量較多，其研究內(nèi)容大多以地方為例，從家庭、學校、社會教育等不同層面調(diào)查農(nóng)村幼兒的音樂教育現(xiàn)狀，分析其中存在的突出問題并提出建設(shè)性意見，從而促進鄉(xiāng)村學前音樂教育的可持續(xù)發(fā)展。

鄉(xiāng)村學前音樂教育的發(fā)展是一個精神與物質(zhì)相互作用進而升華出來的產(chǎn)物，受現(xiàn)實中多方面因素的影響。王光雨認為，當前農(nóng)村學前音樂教育的主要問題在于教學設(shè)施嚴重落后，教師素質(zhì)低，改善的方法是應當不斷增加對于教學設(shè)施的投入，并在做好教師培訓工作的同時持續(xù)引進人才。[14]此類型的研究還包括蘇子涵和王光雨的《濟南市農(nóng)村家庭學前兒童音樂教育現(xiàn)狀的調(diào)查研究》、張家田的《河北省經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)學前音樂教育現(xiàn)狀及對策研究》、高淞的 《淺談呼蘭區(qū)幼兒園音樂教育的現(xiàn)狀及存在的問題》、吳瓊的《淮安市幼兒園音樂教學現(xiàn)狀調(diào)查研究》、張會艷和曲欣蕊的《農(nóng)村學前教育中音樂教育的現(xiàn)狀、問題與對策》、李林娜的《我國西部地區(qū)幼兒園音樂教育現(xiàn)狀研究——以甘肅省臨夏州幼兒園為例》等。也有一部分文章就以上研究思路的某一環(huán)節(jié)進行重點闡述、深入分析，從而提出解決問題的對策。如張雅囡重點就促進農(nóng)村學前音樂教育的措施進行闡釋，包括培養(yǎng)兒童興趣、豐富教學模式、創(chuàng)新教學手段等方面。[15]此類型的研究還包括：譚曉玲主要分析了農(nóng)村學前音樂教育的突出矛盾[16]；李娜闡述了傳統(tǒng)文化特色與農(nóng)村幼兒園音樂教育的融合性，提出改善農(nóng)村幼兒園傳統(tǒng)文化教育觀念的問題；等等[17]。

從相關(guān)研究結(jié)果來看，當前鄉(xiāng)村學前音樂教育存在很多亟待解決的問題，首要的是思想觀念的轉(zhuǎn)變。不重視音樂教育就不會有音樂教育的發(fā)展，其中的重視體現(xiàn)在雙主體兩個方面：一是幼兒家長要重視音樂教育對幼兒成長、身心發(fā)展的重要作用；二是園所要重視音樂教育對提升幼兒教育質(zhì)量、打造特色教育品牌、豐富園所活動的積極意義。鄉(xiāng)村音樂教育的科學、可持續(xù)發(fā)展需要多主體、多層面協(xié)調(diào)發(fā)力才能取得突破。從教師配置和硬件設(shè)施來看，政府的責任多一些；從教法改革與資源發(fā)掘來看，教師的責任多一些；從音樂地位提升與幼兒素養(yǎng)培育來看，園所的責任多一些。而不同主體之間又存在著行為結(jié)構(gòu)的調(diào)節(jié)。

五、結(jié)語

鄉(xiāng)村學前音樂教育的發(fā)展離不開教育管理部門、教育工作者和全社會的共同努力，沒有主客體的多向互動，沒有系統(tǒng)內(nèi)外資源與信息的有效交換，沒有長效運行機制的建構(gòu)，就沒有音樂教育的璀璨碩果。鄉(xiāng)村音樂教育研究是音樂教育發(fā)展的思維動力。綜上所述，能夠得出以下幾點結(jié)論：

首先，從研究的熱度來看，盡管有關(guān)鄉(xiāng)村學前教育的內(nèi)容已經(jīng)引起學者、研究者的關(guān)注，但相比于其他各級各類教育，針對鄉(xiāng)村學前音樂教育發(fā)展的研究仍然較少。其次，分析文獻能夠看出大部分內(nèi)容堅持現(xiàn)狀調(diào)查、發(fā)現(xiàn)問題、提出建議的研究思路，并注重理論與實踐相結(jié)合，在提出解決問題的對策時總是會充分關(guān)注到宏觀、微觀兩個層面的不同主體。最后，可以看出研究者們越來越具備探索、創(chuàng)新精神，更加關(guān)注各類新興教學方法、各種跨維度的教育資源組合，并積極探究其應用于實際教學中的可行性。總之，筆者認為，鄉(xiāng)村學前音樂教育的研究正在不斷向多角度、深層次、創(chuàng)新性的方向發(fā)展。