薛海林，劉歷紅

（銀川三沙源上游學(xué)校，寧夏銀川 750101）

教師是教育的第一資源，是建設(shè)高質(zhì)量教育體系、實(shí)施高質(zhì)量教育的根本力量。當(dāng)前，基礎(chǔ)教育教師隊(duì)伍建設(shè)的主要矛盾正在從數(shù)量不足向提高質(zhì)量轉(zhuǎn)變，而全面建設(shè)高質(zhì)量基礎(chǔ)教育教師隊(duì)伍是一項(xiàng)系統(tǒng)性、綜合性、艱巨性的復(fù)雜工程［1］。因此，在中小學(xué)培養(yǎng)學(xué)術(shù)型教師，是基礎(chǔ)教育教師向高質(zhì)量發(fā)展的突破口和制高點(diǎn)，是基礎(chǔ)教育適應(yīng)新時代教育發(fā)展的現(xiàn)實(shí)要求和必然選擇。

一 中小學(xué)學(xué)術(shù)型教師的內(nèi)涵

（一）中小學(xué)學(xué)術(shù)型教師概念的界定

“學(xué)術(shù)”是指系統(tǒng)專門的學(xué)問，是對存在物及其規(guī)律的學(xué)科化論證，而“學(xué)問”則是指正確反映客觀事物的系統(tǒng)知識?！皩W(xué)術(shù)”的中文含義起源于治國之術(shù)的學(xué)習(xí)，可泛化為對方法進(jìn)行學(xué)習(xí)之意；英文起源于Acadamia 一詞，泛指系統(tǒng)的、專門的知識積累。“型”是指因具有某個特征而產(chǎn)生的類別，它和“性”是有區(qū)別的，“性”是指事物的某種性質(zhì)、特性或性能。中小學(xué)教師是以全識基礎(chǔ)教育為主的教師，課堂是其從事教育教學(xué)工作的主陣地。教學(xué)是在教師引導(dǎo)下的學(xué)生的特殊認(rèn)識過程，其情境瞬息萬變，充滿著不確定性，需要教師創(chuàng)造性的應(yīng)對，才能有效地解決實(shí)際問題，從而保障教學(xué)順利進(jìn)行［2］。基于以上分析，可將中小學(xué)學(xué)術(shù)型教師定義為：立足課堂實(shí)踐，探究教育教學(xué)規(guī)律，能經(jīng)學(xué)科化論證形成系統(tǒng)且專門的知識，有鮮明探究性和創(chuàng)造性特征的一類中小學(xué)教師。

成為學(xué)術(shù)型教師，對中小學(xué)教師提出了很高的要求，要求中小學(xué)教師在創(chuàng)新精神、學(xué)科專業(yè)、課堂教學(xué)、研究能力等方面具有很高的綜合素養(yǎng)，是教師專業(yè)素質(zhì)高質(zhì)量的體現(xiàn)。

（二）教學(xué)學(xué)術(shù)是中小學(xué)學(xué)術(shù)型教師培養(yǎng)的方向

1990 年，美國學(xué)者博耶重構(gòu)了學(xué)術(shù)體系，將學(xué)術(shù)分為“發(fā)現(xiàn)的學(xué)術(shù)、綜合的學(xué)術(shù)、應(yīng)用的學(xué)術(shù)和教學(xué)的學(xué)術(shù)”4 種類型。該觀點(diǎn)擴(kuò)展了學(xué)術(shù)的內(nèi)涵，意味著科研不僅是發(fā)現(xiàn)新知識，擴(kuò)展知識疆界，還包括將不同領(lǐng)域的知識加以整合，應(yīng)用專業(yè)知識解決實(shí)際問題［3］。對中小學(xué)教師而言，成為學(xué)術(shù)型教師意味著既要傳授知識，更要潛移默化地培養(yǎng)未來的學(xué)術(shù)人才。這要求教師自身必須具有較高的學(xué)術(shù)素養(yǎng)，能不斷地研究、追蹤本領(lǐng)域的學(xué)術(shù)前沿，能在教學(xué)中傳承學(xué)術(shù)精神。好的教學(xué)建立在教師的研究能力之上，研究塑造著教師，塑造著精彩的課堂。好的教學(xué)本身就具有與其他一切形式的科學(xué)研究共同的特質(zhì)，即富于專業(yè)性，充滿創(chuàng)造性。而教學(xué)對于教師，是一項(xiàng)充滿挑戰(zhàn)性的終身的學(xué)術(shù)課題。因?yàn)榻虒W(xué)本身就是一種復(fù)雜多變、永無止境、充滿魅力的研究，所以科研與教學(xué)是內(nèi)在統(tǒng)一、不可分割的整體。教學(xué)學(xué)術(shù)的觀點(diǎn)及教學(xué)自身的挑戰(zhàn)性與創(chuàng)造性，既為中小學(xué)教師成為學(xué)術(shù)型教師提供了理論支撐，又為中小學(xué)培養(yǎng)學(xué)術(shù)型教師指明了發(fā)展方向。

（三）中小學(xué)學(xué)術(shù)型教師與其他類型教師的關(guān)系

在專業(yè)發(fā)展方面，中小學(xué)教師早已擁有多種類型的稱謂，如研究型、科研型、專家型、學(xué)者型等，現(xiàn)在又提出學(xué)術(shù)型，這些稱謂是否只是換了個說法？還是既有區(qū)別又有聯(lián)系？

回到概念本身進(jìn)行分析，有助于厘清它們之間的關(guān)系。研究型教師是指具有較強(qiáng)的研究意識和能力的教師。科研型教師是指擁有教學(xué)研究意識和能力，并通過教學(xué)研究提升教學(xué)實(shí)踐知識和智慧的教師［4］。專家型教師是指從教15 年以上，具有教學(xué)專長和豐富合理的知識結(jié)構(gòu)，高效的問題解決能力和敏銳的洞察力的教師［5］。學(xué)者型教師，廣義是指有一定的學(xué)識水平、能在教育教學(xué)等領(lǐng)域表達(dá)思想、提出見解的老師；狹義是指專門從事教育教學(xué)學(xué)術(shù)體系研究的教師［6］。

從以上表述中可以發(fā)現(xiàn)，研究型、科研型、專家型、學(xué)者型教師既有聯(lián)系又有區(qū)別。首先在聯(lián)系上，它們至少有3 個相同點(diǎn)：①有研究意識和能力、能有效解決實(shí)際問題；②探究性和創(chuàng)新性是支撐他們有效解決問題的關(guān)鍵能力；③因?yàn)樗麄兙哂薪鉀Q問題的實(shí)際能力，因此在教育教學(xué)上這些教師具有示范性和引領(lǐng)性。因此，研究是它們的共性本質(zhì)，只是界定視角各有側(cè)重。其次在區(qū)別上，一是研究型、科研型和專家型教師雖然強(qiáng)調(diào)研究意識與能力以及重視解決問題的實(shí)效，要具備探究性和創(chuàng)造性的特點(diǎn)，但和學(xué)術(shù)型教師相比，他們并不強(qiáng)調(diào)形成系統(tǒng)且專門的知識，即在產(chǎn)出上他們重視實(shí)踐的成效性但并不苛求理論的系統(tǒng)性；二是學(xué)者型教師在廣義上更傾向于前者，即重視實(shí)踐；在狹義上則傾向于后者，即重視理論。而學(xué)術(shù)型教師相較而言則兩者并重——既重視實(shí)踐成效又重視理論生成。因此，中小學(xué)學(xué)術(shù)型教師強(qiáng)調(diào)基于教學(xué)實(shí)踐生成理論，或者依托理論去有效指導(dǎo)實(shí)踐，并且能通過系統(tǒng)、專門的知識形式，輸出學(xué)術(shù)成果。

二 中小學(xué)學(xué)術(shù)型教師的特點(diǎn)

筆者在全國范圍內(nèi)訪談了學(xué)科、學(xué)段、地域、性別、年齡等多維不同的10 多位學(xué)術(shù)型教師，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，他們具有以下共性特點(diǎn)。

（一）鮮明的創(chuàng)新實(shí)踐特征

中小學(xué)教師的學(xué)術(shù)研究是緊緊圍繞課堂展開的，雖然在實(shí)踐成果提純的過程中需要思辨活動，但卻不是純粹的思辨研究。首先，他們的研究始于解決自己教學(xué)中實(shí)實(shí)在在的問題，初步的研究成果是讓課堂從郁悶走向愉悅；其次，在堅(jiān)持研究的過程中，他們或是運(yùn)用理論指導(dǎo)實(shí)踐，或是在實(shí)踐中驗(yàn)證理論，經(jīng)過長期不懈的探索，堅(jiān)持在實(shí)踐中創(chuàng)新，逐漸形成了自己的獨(dú)立判斷和教育觀點(diǎn)，進(jìn)而生成了自己的教學(xué)理論，研發(fā)出卓有成效的教學(xué)方法，在教學(xué)上具有很強(qiáng)的示范性與引領(lǐng)性。因此，中小學(xué)學(xué)術(shù)型教師的學(xué)術(shù)成果，突出表現(xiàn)為：①他們具有高超的教學(xué)藝術(shù)，能穩(wěn)定地上出高質(zhì)量的好課，所帶班的學(xué)生學(xué)業(yè)成績突出，且這種突出業(yè)績是在提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提升學(xué)生思維品質(zhì)、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的基礎(chǔ)上取得的；②他們具有自己的教學(xué)風(fēng)格和基本的教學(xué)思想，不僅能說得清楚上出好課的策略方法、操作事項(xiàng)，還能講得明白上好課的底層邏輯、教育原理等隱藏在背后的教育思想和教學(xué)理論；③因?yàn)樗麄兡堋白鞒鰳幼印⒅v清法子、刻出模子”，所以在實(shí)踐中他們能切實(shí)發(fā)揮課程與教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力［7-8］，不斷影響并帶動身邊的同事，還能以知識產(chǎn)出的方式，輻射到遠(yuǎn)方的同行，為促進(jìn)教育高質(zhì)量發(fā)展作出貢獻(xiàn)。

（二）自覺的反思精進(jìn)習(xí)慣

反思是人類已高度發(fā)達(dá)的理性的基礎(chǔ)，是權(quán)衡與籌劃能力，是自由意志能力的基礎(chǔ)［9］。重視反思不僅對教師自身的發(fā)展具有重要意義，而且對學(xué)生的學(xué)習(xí)同樣具有重要意義。所以，教師與學(xué)生具備反思能力，養(yǎng)成反思習(xí)慣，不僅是教育的目標(biāo)，自我教育的追求，更是人的理性思考和綜合能力得以發(fā)展的基礎(chǔ)［10］。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，中小學(xué)學(xué)術(shù)型教師具有很強(qiáng)的問題意識，他們對自己、對同事、對同行教育教學(xué)中的問題非常敏銳，善于從多個角度進(jìn)行分析，特別重視從學(xué)生那里聽取反饋，促進(jìn)全面反思。他們的反思從兩個方面展開，對于上得順、很愉悅、自我感覺特別好的課，他們會追問原因、提取方法、促進(jìn)遷移；對于上得郁悶的課，他們不僅會追問原因，還會追問究竟是哪個環(huán)節(jié)出了問題？應(yīng)該如何改進(jìn)才能上得更好？他們常常反反復(fù)復(fù)地尋找，堅(jiān)持走到現(xiàn)象背后去查找本質(zhì)和規(guī)律，在教學(xué)諸多因素中探尋讓教學(xué)提質(zhì)增效的因果關(guān)聯(lián)，并及時記錄、提純、轉(zhuǎn)化進(jìn)而生成教學(xué)知識。他們的思維鏈與邏輯鏈似乎比一般教師長很多，因此他們的問題總是串成串，而他們也總是在尋常處不斷地查擺問題，對問題窮究其底，追根溯源。當(dāng)然，他們能靈活地將不同的理論和自身的實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，自覺地探索更優(yōu)化的解決策略。他們不僅能對自己每天的教育教學(xué)得失及時復(fù)盤，進(jìn)行反思性監(jiān)控，而且對自己職業(yè)發(fā)展不同階段出現(xiàn)的問題包括自己的瓶頸期也特別敏感，內(nèi)在強(qiáng)烈的向上意識使他們不安于現(xiàn)狀，總是渴望超越，為此他們熱愛學(xué)習(xí)，堅(jiān)持探索，追求精進(jìn)，具有強(qiáng)勁的學(xué)術(shù)發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力。

（三）凸顯的合作共進(jìn)意識

合作學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，生生互動是教學(xué)系統(tǒng)中寶貴的人力資源，是教學(xué)活動成功的不可缺少的重要因素；師師互動更是教學(xué)的寶貴教學(xué)資源，也是教學(xué)活動中不可或缺的重要環(huán)節(jié)。和學(xué)生一樣，教師之間在知識結(jié)構(gòu)、智慧水平、思維方式、認(rèn)知風(fēng)格等方面也存有差異，即使是教授同一課題的教師，在教學(xué)內(nèi)容的處理、教學(xué)方法的選擇、教學(xué)的整體設(shè)計以及教學(xué)反思的角度等諸多方面存在差異。通過教師與教師之間的積極互動，教師團(tuán)隊(duì)能相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充，實(shí)現(xiàn)思維與智慧的碰撞，從而產(chǎn)生更多新的想法，使原有各自的教學(xué)設(shè)計更加科學(xué)和完善，有利于促進(jìn)教學(xué)提質(zhì)增效，更好地達(dá)成目標(biāo)［11］。中小學(xué)教師成為學(xué)術(shù)型教師，是從自發(fā)的、零散的、不成體系的初步探索，逐步到能在學(xué)校內(nèi)外發(fā)揮示范、引領(lǐng)、輻射作用的高階探索，他們在參與、主持各級各類課題的過程中，從“個人→年級備課組→學(xué)校學(xué)科組→全校各學(xué)科→本地區(qū)→多地區(qū)”，合作范圍逐步擴(kuò)大，團(tuán)隊(duì)意識與使命感越來越強(qiáng)。學(xué)術(shù)型教師所在的團(tuán)隊(duì)，無論是從教育教學(xué)成效，如學(xué)生的精神狀態(tài)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、合作意識與能力、學(xué)業(yè)成績等，還是從團(tuán)隊(duì)內(nèi)教師整體的專業(yè)能力、專業(yè)情誼、合作意愿與程度、研究水平，都清晰地彰顯出團(tuán)隊(duì)合作、共進(jìn)發(fā)展的良好態(tài)勢。

（四）漸強(qiáng)的成果輸出能力

新時代的課堂要求從過去重視輸入為主轉(zhuǎn)向輸出導(dǎo)向。因?yàn)檩敵瞿艽龠M(jìn)師生、生生間的溝通、交流、合作，促進(jìn)學(xué)生對知識的深層追問、深度理解和主動建構(gòu)，能訓(xùn)練學(xué)生心靈的開放度、挑戰(zhàn)未知的熱情度、主動思考的持久度，對發(fā)展核心素養(yǎng)尤其是培育創(chuàng)新思維事半功倍［12］。與之對應(yīng)，新時代高質(zhì)量的教師也應(yīng)有意識地努力提升自己的輸出能力。就現(xiàn)狀而言，中小學(xué)教師隊(duì)伍中，實(shí)踐效果突出的教師有很多，但并非人人都重視成果的總結(jié)、整理、輸出與共享。所以盡管有很多人干得好，但卻不是個個都能說得清，因此制約了一線教師教學(xué)成果的可復(fù)制性，使實(shí)踐成果的輻射影響力大打折扣。但學(xué)術(shù)型教師則不同，盡管他們的學(xué)術(shù)起點(diǎn)并不見得有多高，但他們卻很重視及時整理與總結(jié)，而且顯示出超強(qiáng)的毅力。他們中有的人堅(jiān)持每天寫教學(xué)反思，他們寫的反思不僅僅是記錄課堂現(xiàn)象，還能結(jié)合理論，有理有據(jù)地分析教學(xué)現(xiàn)象。日復(fù)一日，使他們積累了大量的、豐富的第一手資料，保證了他們能源源不斷地輸出學(xué)術(shù)成果，從寫教學(xué)故事、教學(xué)反思、教學(xué)設(shè)計、試題解析、教學(xué)案例起步，一步步進(jìn)階到撰寫教學(xué)理論文章。從寫小短文到著書立說，研究成果由點(diǎn)到面，逐步關(guān)聯(lián)，最終構(gòu)成學(xué)術(shù)體系。他們學(xué)術(shù)進(jìn)階的路徑清晰可見，他們攀登學(xué)術(shù)高峰的韌勁充滿動感。同時，他們輸出的學(xué)術(shù)成果，不單是教學(xué)策略與教育理念，更是教育情懷和人格魅力。

三 中小學(xué)學(xué)術(shù)型教師的培養(yǎng)

在中小學(xué)培養(yǎng)學(xué)術(shù)型教師相對高校、科研院所而言，艱難且漫長。但只要堅(jiān)持不懈，選擇相信，創(chuàng)造性推進(jìn)，就能促使更多的中小學(xué)教師跨進(jìn)學(xué)術(shù)的大門，踏上學(xué)術(shù)研究的道路，逐漸成長為學(xué)術(shù)型教師。下面，僅以銀川三沙源上游學(xué)校（以下簡稱“上游學(xué)校”）的實(shí)踐探索為例［13］，探討學(xué)術(shù)型教師的培養(yǎng)策略。

（一）難點(diǎn)：想方設(shè)法轉(zhuǎn)變觀念，消除畏難心理

學(xué)術(shù)，對中小學(xué)教師而言，是“想說愛你不容易”，很多人甚至從未有過高攀之意。其中，“對研究不自信、覺得沒時間、感到難以平衡研究與教學(xué)之間的關(guān)系”等內(nèi)在因素，成為束縛教師對學(xué)術(shù)不敢有“非分之想”的較為突出的畏難心理。

上游學(xué)校是一所全面、全員改革的學(xué)校。自2016 年創(chuàng)建后，每年堅(jiān)持暑假7 天、寒假3 天的全員培訓(xùn)，堅(jiān)持加強(qiáng)日常教學(xué)研究，堅(jiān)持組織科研興趣團(tuán)隊(duì)、立項(xiàng)課題研究小組定期活動，堅(jiān)持組織教師參加國內(nèi)外學(xué)術(shù)研修活動，堅(jiān)持營造濃厚的學(xué)術(shù)氛圍，從感性層面增強(qiáng)教師的學(xué)術(shù)體驗(yàn)，在理性層面提升教師的學(xué)術(shù)積淀。在2019 年之前，全校教職工先后共同研讀了《靜悄悄的革命：課堂改變，學(xué)校就會改變》《讓學(xué)生真正改變的教育智慧》《孫維剛談立志成才》等著作，從認(rèn)知層面促進(jìn)教師轉(zhuǎn)變教育理念。建校初年就創(chuàng)辦了學(xué)術(shù)刊物，即?？渡嫌谓逃芯俊?，堅(jiān)持每學(xué)期印制2 期，主要刊登校內(nèi)教職工的探索成果，從刻意訓(xùn)練層面使教師掌握學(xué)術(shù)規(guī)范，發(fā)揮同伴的榜樣作用。兩位博士校長堅(jiān)持主持各級、各類課題，在學(xué)術(shù)上示范引領(lǐng)，從上行下效角度，挖掘從眾力量，培育崇尚學(xué)術(shù)的校風(fēng)。特別是2018 年暑期，學(xué)校邀請省外專家從考試研究切入，進(jìn)行專題培訓(xùn)，且隨后在問卷調(diào)研時發(fā)現(xiàn)，很多老師對研究不僅有較為深刻的認(rèn)識，而且還有一定的基礎(chǔ)，例如一位教師認(rèn)為“考試研究是所有教師都要面對的研究主題，其綜合性涵蓋了對學(xué)生的了解、管理（如習(xí)慣養(yǎng)成、情緒調(diào)整等）；還包括對考綱的把握、對應(yīng)教材在教與學(xué)上的方向，學(xué)生的做題習(xí)慣、解題技巧，對考試題目本身的研究等；以及是否滿足考試的需要，是否關(guān)系到學(xué)生對應(yīng)性的需求，使學(xué)生有信心應(yīng)對等”。雖然做了兩年半的鋪墊，而且感到教師具備一定的研究認(rèn)知和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，但出乎意料的是，2019 年寒假培訓(xùn)再次進(jìn)行問卷調(diào)查時卻發(fā)現(xiàn)，在183 位被調(diào)查的教師中，有181 人對成為學(xué)術(shù)型教師感到?jīng)]有信心。其中，他們在回答“自己成為學(xué)術(shù)型教師的道路上最大的困難”這個問題時，有144 人認(rèn)為“自己不會做研究，對自己的研究能力不自信”，有27人認(rèn)為“自己的時間精力不夠”或是“難以平衡研究和教學(xué)的關(guān)系”。

由此可見，在中小學(xué)培養(yǎng)學(xué)術(shù)型教師，難點(diǎn)是轉(zhuǎn)變思想認(rèn)識、消除畏難情緒。當(dāng)教師消除了對學(xué)術(shù)的畏懼，能接受并信任學(xué)術(shù)，能以研究的意識和方法解決教育教學(xué)中的實(shí)際問題時，才會逐步走上研究道路，成為教育改革的推動者，成為學(xué)術(shù)型教師［14］。

（二）重點(diǎn)：多措并舉服務(wù)指導(dǎo)，疏通學(xué)術(shù)路徑

1.降低門檻，學(xué)術(shù)發(fā)展逐級進(jìn)階

為消除教師對學(xué)術(shù)的畏懼，上游學(xué)校采取了降低門檻、逐級進(jìn)階的方式。①建校伊始，面向全體教師，以自愿報名方式，建立科研興趣小組，先點(diǎn)燃研究興趣；②成立“思維課堂”研究小組，請有意愿的教師自主加盟；③指導(dǎo)研究小組成員實(shí)踐探索，促使積極分子快速成長，成為先行者；④搭建舞臺，讓研究先行者分享研究心得；⑤指導(dǎo)先行者完成學(xué)術(shù)轉(zhuǎn)化，分享學(xué)術(shù)進(jìn)階體驗(yàn)；⑥拓寬研究平臺，創(chuàng)建校內(nèi)課題，加強(qiáng)對校內(nèi)外立項(xiàng)課題的管理、支持與服務(wù)；⑦立項(xiàng)課題研究成果展示、匯報，讓學(xué)術(shù)研究在參與面擴(kuò)大的同時，研究過程逐步走向規(guī)范；⑧創(chuàng)設(shè)招標(biāo)課題，集中突破學(xué)校改革發(fā)展的突出問題，彰顯理論與實(shí)踐輻射力。

例如，從2020 年起，創(chuàng)設(shè)了校內(nèi)課題和項(xiàng)目。課題只要申報，不淘汰，都準(zhǔn)予立項(xiàng)；項(xiàng)目可選擇先備案或不備案，只要有成效，便可申請鑒定。以無條件接納的方式，保護(hù)教師的研究熱情。同時對立項(xiàng)課題，規(guī)范研究過程，指導(dǎo)、幫助教師在研究過程中學(xué)習(xí)如何做研究，如組織開題報告、中期考核、結(jié)項(xiàng)鑒定，每個環(huán)節(jié)都邀請專家針對性地給予指導(dǎo)，并跟進(jìn)幫扶。凡是結(jié)項(xiàng)鑒定合格的課題或項(xiàng)目都進(jìn)行評比，學(xué)校根據(jù)獲獎的等次一次性發(fā)放科研獎勵經(jīng)費(fèi)。同時，對研究成效突出者，在寒暑假集中培訓(xùn)、學(xué)期內(nèi)教工大會上，邀請課題組成員分享成果，評優(yōu)評先時優(yōu)先。在此基礎(chǔ)上，2022 年又創(chuàng)設(shè)了“校內(nèi)招標(biāo)課題”，對中標(biāo)課題一方面加強(qiáng)過程管理與服務(wù)，另一方面增設(shè)過程津貼和成果輻射帶動獎金。成果鑒定由專家考核，而輻射帶動獎是在全體教師投票產(chǎn)生初選結(jié)果后，校內(nèi)學(xué)科骨干和行政班子成員依據(jù)輻射影響力的大小排序，最后經(jīng)學(xué)校行政會評議，確定發(fā)放不同額度的經(jīng)費(fèi)。

2.同伴分享，打通學(xué)術(shù)轉(zhuǎn)化路徑

建設(shè)學(xué)術(shù)型學(xué)校是上游發(fā)展的戰(zhàn)略突破口，營造良好的學(xué)術(shù)氛圍是培養(yǎng)學(xué)術(shù)型教師的重要條件，是促進(jìn)教師專業(yè)高質(zhì)量發(fā)展的重要手段［15］。同伴互助是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的路徑之一，為了營造良好的學(xué)術(shù)氛圍，在教師學(xué)術(shù)進(jìn)階的過程中，上游學(xué)校非常重視同伴分享的積極作用。例如，有4 位首批加盟上游學(xué)校的教師，2016 年他們自主申請，加盟到學(xué)校的課題小組，成為第一批科研積極分子。2017 年寒假培訓(xùn)，他們作為學(xué)術(shù)發(fā)展先行者，分享了立足課堂、實(shí)踐探索的心得。2020 年暑假培訓(xùn)，他們中的1 位——高中化學(xué)教研組長于瑤老師在校內(nèi)第N 次分享。這次，她分享的是學(xué)術(shù)轉(zhuǎn)化的流程與體會。她撰寫的論文《高三化學(xué)結(jié)構(gòu)化教學(xué)實(shí)踐路徑——以“晶胞的計算專題”一課為例》2020 年被核心期刊《當(dāng)代教育與文化》（雙月刊）第3 期刊登，同年9 月，這篇論文被“人大復(fù)印資料”《中學(xué)化學(xué)教與學(xué)》全文轉(zhuǎn)載。她的分享帶給很多教師積極啟示。有的教師在問卷中寫道：“于瑤解密了論文書寫的流程，至少讓大家有了規(guī)范的專業(yè)論文的書寫模仿路徑，可以更容易地去嘗試”；有的教師感到“勤奮的工作，點(diǎn)滴的記錄，睿智的分析。專業(yè)，接地氣，實(shí)操性強(qiáng)”；還有教師覺得“分享的理論知識精煉，實(shí)際操作可行性強(qiáng)，對教學(xué)能力的提升有很強(qiáng)的引領(lǐng)和指導(dǎo)作用”。

通過降低學(xué)術(shù)入門門檻，利用學(xué)科教研時間，組織教師參與或觀摩課題的研究過程；通過先行者的感悟分享，并設(shè)立專人作為課題服務(wù)負(fù)責(zé)人，為教師提供專業(yè)支持與幫助，教師們對學(xué)術(shù)的感覺在逐漸發(fā)生變化。盡管2019 年暑期調(diào)研時仍有教師認(rèn)為“自身存在研究能力的局限、時間精力限制、自身有惰性、有畏難心理”等諸多困難，但25.4%的教師已開始思考怎樣做研究，如“選題有困難，找不到研究點(diǎn)”成為他們研究的最大困難。2020 年暑期調(diào)研時又發(fā)現(xiàn)，220 位被調(diào)研的教師中，有191人認(rèn)為“建設(shè)學(xué)術(shù)型學(xué)校自己是有機(jī)會參與的”。同時還發(fā)現(xiàn)，對學(xué)術(shù)支持上的需求，2019 年寒假時“最需要引路人引領(lǐng)”，當(dāng)年暑假時仍為“最需要專家指導(dǎo)與引領(lǐng)”，但到了2020 年暑假，教師們的學(xué)術(shù)需求已經(jīng)轉(zhuǎn)變?yōu)椤白钚枰玫窖芯糠椒ǖ闹笇?dǎo)”“理論支持”。顯然，上游學(xué)校的教師對學(xué)術(shù)的畏難心理，在經(jīng)過學(xué)校持之以恒、連續(xù)3～4 年的跟進(jìn)服務(wù)后，思想認(rèn)識、內(nèi)在心態(tài)、需求程度等都悄然發(fā)生了轉(zhuǎn)變，他們的學(xué)術(shù)發(fā)展在進(jìn)階，雖然緩慢，但已開啟。

3.系統(tǒng)培訓(xùn)，整體提升學(xué)術(shù)素養(yǎng)

高質(zhì)量的教師培訓(xùn)是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的重要助力之一。上游學(xué)校一直高度重視教師培訓(xùn)，自2016 年建校至今，堅(jiān)持每年寒暑假集中進(jìn)行通識培訓(xùn)，前10 次的培訓(xùn)內(nèi)容，重在轉(zhuǎn)變教育理念，建設(shè)學(xué)校文化，推進(jìn)課堂改革，組織形式以全員集中為主。歷經(jīng)5 年鋪墊，上游教師培訓(xùn)專業(yè)深度進(jìn)階。2021 年暑期培訓(xùn)，轉(zhuǎn)變?yōu)椤凹?分組”的組織方式，并以“學(xué)科分組”為主，邀請國內(nèi)知名學(xué)者、專家走進(jìn)學(xué)校，進(jìn)行教師培訓(xùn)。2011 年暑期，邀請了長江學(xué)者王鑒教授先集中培訓(xùn)《學(xué)記》，11 位學(xué)科專家分組培訓(xùn)課程標(biāo)準(zhǔn)；2022 年寒假前后，以學(xué)科、學(xué)段為單位，多次組織學(xué)科命題系列培訓(xùn)。一是邀請外地的專家以在線方式進(jìn)行理論培訓(xùn)；二是邀請19 位本地專家，先后兩次以線下方式，對初、高中各學(xué)科的教師進(jìn)行實(shí)操培訓(xùn)。當(dāng)一線教師和國家課標(biāo)組專家、教材編寫專家、省市教研員、當(dāng)?shù)孛麕熋鎸γ娴匮杏憣W(xué)科問題，當(dāng)教師從日常教研的問題入手研討學(xué)年、學(xué)期教研計劃、單元教學(xué)設(shè)計時，這種“上天入地”的培訓(xùn)方式就既解決了教師的學(xué)科專業(yè)問題，又拉近了一線教師和學(xué)術(shù)的距離，使教師們對學(xué)術(shù)的熟悉度逐步提高，教師對學(xué)術(shù)的感情也一樣，從高不可攀、無意高攀到日久生情，上游學(xué)校的教師對學(xué)術(shù)“想說愛你也容易”起來，教師團(tuán)隊(duì)的學(xué)術(shù)素養(yǎng)整體得以提高。

同時，承擔(dān)對接專家、組織研討任務(wù)的教研組長，在鏈接專家與組內(nèi)教師的過程中，在組織培訓(xùn)的過程中，在完成總結(jié)報告的過程中，不得不深度思考學(xué)科問題，不得不思慮細(xì)節(jié)問題，不得不籌謀表達(dá)效果，在如此連番訓(xùn)練下，教研組長的領(lǐng)導(dǎo)力快速提高［16］。教研與備課組長是一線教師身邊最近的學(xué)科專家，他們的領(lǐng)導(dǎo)力的發(fā)展，對于促進(jìn)學(xué)科教師的專業(yè)成長、對于學(xué)術(shù)型教師的培養(yǎng)有事半功倍的作用。

（三）核心：聚焦課堂教學(xué)研究，提升學(xué)術(shù)品質(zhì)

教學(xué)學(xué)術(shù)是中小學(xué)教師成為學(xué)術(shù)型教師的支點(diǎn)，因此課堂是中小學(xué)培養(yǎng)學(xué)術(shù)型教師的核心。上游學(xué)校自創(chuàng)建至今始終堅(jiān)持課堂改革，并于2017年明確提出結(jié)構(gòu)化教學(xué)。

結(jié)構(gòu)是系統(tǒng)內(nèi)各組成要素間相互聯(lián)系與作用的方式，是系統(tǒng)組織有序化的標(biāo)志，是系統(tǒng)存在的方式，是系統(tǒng)的基本屬性，是系統(tǒng)具有整體性、層次性和功能性的基礎(chǔ)和前提。社會結(jié)構(gòu)化理論認(rèn)為，社會的存在與發(fā)展是有結(jié)構(gòu)的，結(jié)構(gòu)既是實(shí)踐的中介又是實(shí)踐的結(jié)果，而實(shí)踐者具有能動性［17］。由此，我們可以看出，結(jié)構(gòu)化普遍存在。它是使事物由混沌、散亂和無序狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)槟撤N結(jié)構(gòu)形態(tài)的動態(tài)過程。知識本質(zhì)上也是結(jié)構(gòu)化的，結(jié)構(gòu)化是認(rèn)知必須經(jīng)歷的過程。認(rèn)知是能動的結(jié)構(gòu)化過程。教學(xué)是促進(jìn)認(rèn)知發(fā)生、發(fā)展的過程。發(fā)生認(rèn)識論認(rèn)為，認(rèn)知發(fā)生是從一個結(jié)構(gòu)向另一個結(jié)構(gòu)的過渡，是從最弱向最強(qiáng)、由簡單到復(fù)雜的過渡。只是結(jié)構(gòu)觀察不到，但能看到認(rèn)知發(fā)生的過程和結(jié)構(gòu)之間，有著必然的相互依存的關(guān)系的事實(shí)。因此結(jié)構(gòu)需要抽象提取，并以某些形式得以呈現(xiàn)［18］。因此，應(yīng)然的學(xué)是讓學(xué)習(xí)、讓結(jié)構(gòu)化發(fā)生的過程。

實(shí)質(zhì)上，結(jié)構(gòu)化原本存在，它是一種研究發(fā)現(xiàn)，但有意識、有目標(biāo)、有計劃地通過教學(xué)活動培養(yǎng)師生的結(jié)構(gòu)化能力，需要創(chuàng)立結(jié)構(gòu)化教學(xué)。為此，上游學(xué)校提出結(jié)構(gòu)化教學(xué)，并將其定義為，依賴結(jié)構(gòu)化意識、思路和方法，提升學(xué)生思維結(jié)構(gòu)層次，促進(jìn)思維發(fā)展的教學(xué)［19］。結(jié)構(gòu)化教學(xué)作為一種創(chuàng)新，既需要創(chuàng)造性的實(shí)踐探索，更需要理論上的突破超越，需要全體教師聚力攻堅(jiān)，持續(xù)探索。因此，結(jié)構(gòu)化教學(xué)成為上游學(xué)校學(xué)術(shù)型教師培養(yǎng)的核心載體，成為統(tǒng)攝學(xué)校改革發(fā)展的軸心。無論是常規(guī)工作還是校內(nèi)外課題與項(xiàng)目，都圍繞結(jié)構(gòu)化教學(xué)的持續(xù)深化與細(xì)化展開。在結(jié)構(gòu)化教學(xué)的大框架下，探索學(xué)科教學(xué)有效實(shí)施策略的過程，促使教師理性思考與實(shí)踐，教師發(fā)表的學(xué)術(shù)論文，多是在結(jié)構(gòu)化教學(xué)理論指導(dǎo)下的學(xué)科實(shí)踐探索案例。為了進(jìn)一步規(guī)范和提升日常教研的學(xué)術(shù)品質(zhì)，從2021 年暑期開始，上游學(xué)校各學(xué)科教研組在結(jié)構(gòu)化教學(xué)理論下都確立了研究課題，各備課組又在教研組課題之下確定了子課題。而為提升組長的研究帶動能力，從2020 年起，主管教師發(fā)展的副校長專門立項(xiàng)，進(jìn)行“基于結(jié)構(gòu)化教學(xué)的教研組長領(lǐng)導(dǎo)力研究”。該課題先帶領(lǐng)幾位教研組長探索，在取得階段性研究成果后，2021 年在全校推廣，通過教研組長座談會、專題研討會、工作報告會等多種形式，全面提高教研組長的學(xué)術(shù)品質(zhì)，讓他們成為教師身邊最近的專業(yè)支持者和學(xué)術(shù)帶頭人。

（四）建議：重視營造學(xué)術(shù)氛圍，堅(jiān)持立足崗位

上游學(xué)校經(jīng)過6 年多的實(shí)踐探索，讓我們清晰地感受到：中小學(xué)教師對學(xué)術(shù)研究的接受是緩慢的，變化是難以短期呈現(xiàn)的。但恰如飛輪效應(yīng)一樣，唯有持續(xù)發(fā)力，一以貫之，才能在不知不覺中匯聚能量，形成蔚為壯觀之勢。

第一，重視學(xué)術(shù)環(huán)境建設(shè)。無論是學(xué)校的大環(huán)境還是年級和備課組的小環(huán)境，創(chuàng)設(shè)全員改革、全面改革的場域，讓研究成為一種潮流，潛移默化成為學(xué)校文化，在點(diǎn)點(diǎn)滴滴中促使教師的思維方式發(fā)生變化。

第二，立足教學(xué)做研究。要讓教師明白，立足崗位，以研究的意識和方法做工作，切實(shí)解決日常教育教學(xué)中的問題，就是在做研究，而把自己研究的問題、使用的方法、解決問題的過程和效果，說清楚、講明白并以文字形式表達(dá)出來，就是完整的學(xué)術(shù)過程。

第三，避免出現(xiàn)為研究而研究的現(xiàn)象。在中小學(xué)培養(yǎng)學(xué)術(shù)型教師，要竭力避免研究與教學(xué)兩張皮、難以產(chǎn)生實(shí)際效用等現(xiàn)象。要引導(dǎo)教師明確，研究就是解決實(shí)際問題，成果來自教學(xué)成效。同時，要特別防范個別教師追求個人獲益，不踏踏實(shí)實(shí)做好教學(xué)工作，只專注于拿課題、發(fā)文章但教學(xué)成效差，引發(fā)其他教師對學(xué)術(shù)的錯誤判斷等不良影響。因此完善評價體系，是中小學(xué)培養(yǎng)學(xué)術(shù)型教師的保障性舉措，忽視不得。