李娜

摘 要：高中語文教材中的小說憑借著曲折的故事情節(jié)，以及獨(dú)特的審美元素吸引著學(xué)生的閱讀視野?？梢哉f，高中語文教材中的小說，給學(xué)生塑造了獨(dú)特的審美素材，這些素材對教師培養(yǎng)學(xué)生的審美有很大的幫助。因此，高中語文教師在開展小說教學(xué)時，要想培養(yǎng)學(xué)生的審美素材，應(yīng)注重挖掘小說中的審美原色，在此基礎(chǔ)上針對性地培養(yǎng)學(xué)生的審美素養(yǎng)，借此有效提高他們對小說的審美鑒賞和創(chuàng)造能力。本文在梳理了當(dāng)前高中語文小說教學(xué)中，教師培養(yǎng)學(xué)生審美素養(yǎng)的重要性，分析了高中語文小說教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生審美素養(yǎng)的意義，研究了高中語文小說教學(xué)中教師培養(yǎng)學(xué)生審美素養(yǎng)的策略。

關(guān)鍵詞：高中語文；小說；審美素養(yǎng)

【中圖分類號】G633.3? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】2097-2539（2023）14-0033-03

小說作為四大文學(xué)體裁之一，不僅涵蓋了豐富的人物形象，而且還有大量經(jīng)典的環(huán)境描寫，更有許多豐富有趣且生動的故事情節(jié)，這些對幫助學(xué)生獲得審美體驗(yàn)有著很大的價值。此外，小說作為高中語文教師在課堂教學(xué)中的重要組成部分，其中獨(dú)特的藝術(shù)創(chuàng)造和審美價值，給學(xué)生留下了很大的想象創(chuàng)造空間。高中語文教師在小說教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的審美素養(yǎng)，不僅對學(xué)生的語言應(yīng)用具有重要作用，還對學(xué)生未來的人際交往有著很大的影響，更對提升他們的綜合素質(zhì)有著不可小覷的作用。

1.高中語文小說教學(xué)中審美素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性

時代的不斷發(fā)展，使美學(xué)在教育中的重要性越發(fā)顯著，這對促進(jìn)應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變有著積極作用，更是提升學(xué)生綜合能力發(fā)展的有力手段。換言之，審美教育不能只作為是一個單獨(dú)的教育內(nèi)容開展，更多的是應(yīng)該結(jié)合多種學(xué)科開展，只有這樣才可以使學(xué)生的審美素養(yǎng)得到提升。高中語文教材中有很多極具欣賞力的小說，學(xué)生學(xué)習(xí)這些小說對提升他們的審美能力有很大的幫助?？梢哉f，高中生學(xué)習(xí)語文小說有利于提高他們的審美能力，還有利于他們在認(rèn)同美學(xué)的基礎(chǔ)上受到潛移默化的熏陶。

2.高中語文小說教學(xué)中審美素養(yǎng)培養(yǎng)的意義

語文學(xué)科具有人文性和工具性的特點(diǎn)，因此，培養(yǎng)學(xué)生的審美素養(yǎng)是語文教學(xué)中不可或缺的一部分，也是語文教學(xué)以來的重要內(nèi)容。語文小說教學(xué)對培養(yǎng)學(xué)生審美素養(yǎng)有著顯著的優(yōu)勢，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：①語文小說中蘊(yùn)含著大量生動的美育元素，且其中還有很多小說內(nèi)容除了字美，還生動展現(xiàn)了自然美和人物形象美，這些美的元素都是學(xué)生學(xué)習(xí)的美育價值。②高中語文小說教學(xué)具有極強(qiáng)的開放性，教師可以采用多種途徑和元素實(shí)施美育。③美是抽象的，因此，教師在高中語文小說教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的審美元素，應(yīng)該注重讓學(xué)生從多個角度感知學(xué)習(xí)，并鼓勵學(xué)生展開想象。

除了上述所述，值得一提的是，小說具有很強(qiáng)的情境教學(xué)優(yōu)勢，這對高中生的審美能力的發(fā)展有很大的幫助。加之，新課標(biāo)指出，教師在開展語文教學(xué)時，應(yīng)注重對學(xué)生審美素養(yǎng)的培養(yǎng)，借此讓學(xué)生在文字中感受到美的熏陶和教育，使他們可以具備良好的審美感知和創(chuàng)造能力。高中語文小說教學(xué)對豐富學(xué)生的審美經(jīng)驗(yàn)，使他們形成積極的審美情緒，具備真善美的能力有不可替代的作用。

3.高中語文小說教學(xué)中審美素養(yǎng)培養(yǎng)的策略

小說作為現(xiàn)代文的一種重要形式，除了包含大量的知識內(nèi)容，還蘊(yùn)含著深刻的社會價值和思想價值。高中語文教師在開展小說教學(xué)時，可以借助小說中的故事情節(jié)和豐富的情感表現(xiàn)激發(fā)學(xué)生對小說的學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)然，小說中的美育元素對幫助學(xué)生對美好事物的欣賞和感悟有很大的幫助，更對他們的認(rèn)知和思想有不可替代的作用。此外，教師通過借助語文教材中的小說能在一定基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的審美素養(yǎng)，更對有效促進(jìn)他們的個體綜合能力發(fā)展。以下從設(shè)計精彩導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生審美感知能力；巧抓環(huán)境描寫，構(gòu)建學(xué)生審美想象能力；傳授審美方法，培養(yǎng)學(xué)生小說審美能力；鼓勵課后創(chuàng)作，啟發(fā)學(xué)生審美創(chuàng)造能力四部分，對教師在高中語文小說教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的審美素養(yǎng)進(jìn)行了闡述。

（1）設(shè)計精彩導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生審美感知能力

導(dǎo)入作為教師課前精彩的開始環(huán)節(jié)，一個精彩的導(dǎo)入能有效地將學(xué)生對學(xué)習(xí)的積極性調(diào)動起來，更對激發(fā)學(xué)生的求知欲，幫助他們進(jìn)入審美感知的狀態(tài)有很大的幫助。可以說，一個精彩的導(dǎo)入是教師展開小說教學(xué)的前提，同時，教師在教學(xué)的導(dǎo)入上還應(yīng)重視對學(xué)生小說興趣的激發(fā)，可以借助小說中的故事情節(jié)激發(fā)學(xué)生對小說的興趣，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行審美教育，從而使學(xué)生可以迅速進(jìn)入審美感知中。

例如，在教學(xué)《百合花》一課時，教師可以借助多媒體技術(shù)為學(xué)生播放“百合花”圖片，借此吸引學(xué)生的注意力，在學(xué)生觀看完圖片后，教師可以詢問學(xué)生對“百合花”的含義理解，通過這樣的方式引出本課所要教學(xué)的題目和純潔高尚的美好品德。接著，教師可以組織學(xué)生閱讀本篇小說的內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上鼓勵學(xué)生分析“百合花”這篇小說中的故事發(fā)展情節(jié)，使他們可以從中掌握該篇小說中對人物形象塑造的方式，并可以從中感受到作者的思想感情，將純潔美好的品德發(fā)揚(yáng)下去。通過這樣的精彩導(dǎo)入，使學(xué)生可以理解本篇小說所表現(xiàn)的時代主體意義，以及猶如百合花一樣純潔高尚的小通訊員和新媳婦形象，以及軍民和戰(zhàn)友之間的純潔之情，進(jìn)而將人性美表達(dá)出來。

又如，在教學(xué)《祝福》一課時，教師在正式教學(xué)開始前，可以先引導(dǎo)學(xué)生提前閱讀小說內(nèi)容，品讀該篇小說中，作者運(yùn)用了什么樣的語言特點(diǎn)，并能對小說的敘事結(jié)構(gòu)和時代背景等有一個初步的了解。等到正式教學(xué)時，教師可以先將自身對該篇小說中祥林嫂的形象和變化表達(dá)出來，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教師對祥林嫂的看法，分析祥林嫂的悲劇根源，并能通過祥林嫂本人，了解到中國舊社會的封建思想和封建禮教。此外，教師還可以讓學(xué)生以小組合作的方式，在組內(nèi)就小說的語言和構(gòu)思，以及人物形象等多個角度欣賞該篇小說，并可以從中發(fā)現(xiàn)小說中的美學(xué)價值和藝術(shù)特征，也能從作者的角度切實(shí)體會到魯迅先生所要表達(dá)的“哀其不幸，怒其不爭”的思想感情。通過這樣的教學(xué)，不僅可以使學(xué)生的心靈得到滋養(yǎng)，還能使他們從中提升自身的審美素養(yǎng)。

（2）巧抓環(huán)境描寫，構(gòu)建學(xué)生審美想象能力

在高中語文小說教學(xué)中，教師要想培養(yǎng)學(xué)生的審美素養(yǎng)，重視對小說中環(huán)境的描寫，構(gòu)建有利于小學(xué)生審美想象能力至關(guān)重要。可以說，小說中的環(huán)境描寫不僅可以能渲染氣氛，還能烘托心情。但是環(huán)境描寫并不是作者構(gòu)建小說的核心，因此，部分作者在小說中對環(huán)境描寫只是進(jìn)行了簡單的概括。對此，高中語文教師在開展小說教學(xué)時，便可以緊抓小說中的環(huán)境描寫，在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的審美想象力。

例如，教學(xué)《林教頭風(fēng)雪山神廟》一課時，課文題目中的“風(fēng)雪”直觀地向我們交代了小說發(fā)生的自然環(huán)境，也在為“風(fēng)雪”作景物上的描寫。因此，語文教師在開展小說教學(xué)時，可以就小說中的環(huán)境描寫，引導(dǎo)學(xué)生對審美想象進(jìn)行構(gòu)建。如，課文中對林沖被陷害后發(fā)配到滄州看管草料場，以及林沖居住的地方，也被大風(fēng)吹得搖搖欲墜，被凍得渾身發(fā)冷，只能扛著花槍到附近的小酒館打酒，打酒后，雪下得更大了。在這段環(huán)境描寫中，作者并沒有對下雪的場景進(jìn)行細(xì)致的描寫，只是用“那雪下得正緊”進(jìn)行了概括，這給我們留下了無盡的想象空間。教師可以就“那雪下得正緊”這句話，引導(dǎo)學(xué)生對審美進(jìn)行想象，在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生結(jié)合自己的日常生活想象“雪下得正緊”是什么樣子。通過這樣的教學(xué)，不僅可以使學(xué)生能在感受林沖所處環(huán)境嚴(yán)寒惡劣的同時，還能有效提高學(xué)生的審美想象能力。

又如，教學(xué)《邊城》一課時，課文的開頭寫到“黃昏來時，催催坐在家中屋后百塔下，看天空被夕陽烘成桃花色的薄云”，借此引導(dǎo)學(xué)生對環(huán)境描寫進(jìn)行拓展。具體而言，教師可以讓學(xué)生就“夕陽”“桃花色的薄云”這些景色進(jìn)行想象，在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生思考為什么黃昏的時候云彩可以是紅色和金黃色的，為什么寫成粉色的呢？作者在小說中為什么選擇桃花色呢？通過這樣的方式，激發(fā)學(xué)生對審美的想象，將他們的思維調(diào)動起來，使他們通過桃花色聯(lián)想到作者對翠翠懷春情愫的隱喻。如，課文中寫翠翠與爺爺在月光下聊天，爺爺給翠翠講故事時，作者將清新幽靜的月色竹林圖穿插了進(jìn)去，在其中還加入了“光影交織”“繁密如雨的蟲聲”“草鶯的鳴囀”等句子，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對這些句子展開想象，使學(xué)生可以從中體會到翠翠在爺爺這樣的環(huán)境描寫下，在聽爺爺講述母親可憐故事時，心情得到緩解的過程，這也為后續(xù)繼續(xù)說祖父的故事起到蓄勢的作用。通過這樣的教學(xué)，不僅可以為培養(yǎng)學(xué)生的審美想象力打下扎實(shí)的基礎(chǔ)，還能使他們將課文中豐富的環(huán)境描寫與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系在一起，這對提高學(xué)生的審美想象能力具有不可替代的作用。

（3）傳授審美方法，培養(yǎng)學(xué)生小說審美能力

審美作為一項(xiàng)發(fā)自內(nèi)心的鑒賞活動，語文教師在開展小說教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的審美素養(yǎng)，可以有效豐富他們的審美想象，提升他們的審美能力。此外，高中生在閱讀小說過程中，或多或少已經(jīng)掌握了一定的鑒賞能力。但是，仍然有部分學(xué)生缺少一定的審美方法，這就需要教師在開展小說教學(xué)時，根據(jù)學(xué)生的身心特點(diǎn)，有意識地將審美方法傳授給他們，使他們可以在原有的審美方法上獲得新的審美體驗(yàn)，進(jìn)而潛移默化地提升他們的審美能力，讓他們的審美能力可以得到質(zhì)的變化。

例如，教學(xué)《哦，香雪》一課時，本課的教學(xué)目標(biāo)是學(xué)生可以在整體領(lǐng)悟文本內(nèi)容后，可以從語言描寫和心理描寫的角度對小說中的人物進(jìn)行賞析，并能理解小說中作者對景物描寫和人物刻畫的作用，以及小說中火車和大山等象征的意義，積極學(xué)習(xí)主人公身上的淳樸和堅毅的品質(zhì)。教師在正式教學(xué)時，可以將本篇小說中的人物和語言作為重點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生對小說的審美能力。具體而言，教師可以在學(xué)生閱讀完小說后，通過組織學(xué)生開展欣賞和討論活動，在此基礎(chǔ)上將小說審美方法滲透其中，借此提升學(xué)生對小說審美能力的目的。教師可以以香雪在火車上看到學(xué)生書包的文具盒作為主線，讓學(xué)生分析香雪的性格，以及香雪與其他姑娘在本質(zhì)上的追求。通過這樣的教學(xué)，使學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)小說的美，并能掌握小說閱讀的審美方法。

（4）鼓勵課后創(chuàng)作，啟發(fā)學(xué)生審美創(chuàng)造能力

小說有著曲折的故事情節(jié)，還有生動的人物形象，以及優(yōu)美的環(huán)境描寫，這對吸引學(xué)生的閱讀興趣有很大的幫助。高中生在閱讀完一篇小說后，對小說的內(nèi)容會產(chǎn)生獨(dú)有的審美感受和體驗(yàn)，這對使他們從中樹立正確的三觀有著積極的作用。當(dāng)然，教師也可以從中鼓勵學(xué)生在閱讀完小說后，在課后根據(jù)自己閱讀的小說進(jìn)行創(chuàng)作，通過這樣的方式啟發(fā)學(xué)生審美創(chuàng)作能力，進(jìn)而起到培養(yǎng)學(xué)生審美素養(yǎng)的目的。教師在這個過程中，應(yīng)該重視鼓勵學(xué)生自行對課文內(nèi)容進(jìn)行點(diǎn)評，切勿直接參與其中，在學(xué)生點(diǎn)評過程中遇到問題后，教師在根據(jù)學(xué)生所遇到的問題，針對性地為他們提出建議，在讓學(xué)生暢所欲言的同時，使他們從中獲得人生感悟，進(jìn)一步激發(fā)他們的審美創(chuàng)造能力。

例如，學(xué)習(xí)完《祝福》后，教師可以讓學(xué)生課后，以祥林嫂的生活和我們現(xiàn)在的生活以對比的方式寫成日記，也可以讓學(xué)生發(fā)揮想象力思考，如果祥林嫂穿越到22世紀(jì)她的結(jié)局會怎樣。這樣的教學(xué)，不僅能使引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮自身的想象力，還能在豐富他們內(nèi)心情感的同時培養(yǎng)他們的審美創(chuàng)造能力。

4.結(jié)語

總而言之，高中語文小說教學(xué)中，教師重視對學(xué)生審美素養(yǎng)的培養(yǎng)，可以在讓學(xué)生獲取知識的同時，提升語文素養(yǎng)。對此，高中語文教師在教學(xué)中，除了采取上述方法，可以將閱讀與寫作結(jié)合起來，培養(yǎng)學(xué)生對審美的創(chuàng)造力，也可以從重視對學(xué)生對寫作背景的補(bǔ)充著手，培養(yǎng)學(xué)生的審美理解能力，還可以從學(xué)生作為主體，在把握文學(xué)賞析的同時培養(yǎng)他們的審美能力，從而使他們可以在發(fā)現(xiàn)小說中美的元素的同時，樹立正確的三觀。

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