【摘要】課程教學(xué)資源的開發(fā)既是課程實現(xiàn)的必要保障，又對促進課程的實施有著十分重要的作用。本文針對廣州市某幼兒園以孟萬金《積極心理健康教育》一書為理論基礎(chǔ)，在積極心理視域下園本樂心課程教學(xué)資源開發(fā)的實施策略進行分析，主要是其在園本樂心課程資源開發(fā)實踐經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，探索如何更好地建立園本樂心課程教學(xué)資源的方法與對策，即：根據(jù)幼兒興趣和經(jīng)驗、社區(qū)和家長資源、本園和本土特點、教師水平和能力開發(fā)園本樂心課程的教學(xué)資源。

【關(guān)鍵詞】積極心理學(xué)? 園本樂心課程? 教學(xué)資源? 實施策略

【基金項目】本文系廣州市教育科學(xué)規(guī)劃（Guangzhou education scientific research project）2021年度課題“積極心理視域下幼兒園園本樂心課程構(gòu)建與評價研究”（課題批準號：202113491）的研究成果。

【中圖分類號】G61 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2023）08-0109-03

心理學(xué)家經(jīng)過長期的研究認為，幼兒期是人心理發(fā)展和人格形成的關(guān)鍵時期。幼兒園將積極心理學(xué)內(nèi)容融入園本課程中，將發(fā)展幼兒積極心理品質(zhì)的培養(yǎng)融入到課程實施中?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》指出：“幼兒園應(yīng)與家庭社區(qū)密切合作，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒發(fā)展創(chuàng)造良好的條件?！庇行д虾统浞掷糜變簣@、家庭及社區(qū)寶貴的教育資源，促進幼兒有效的、積極的、協(xié)調(diào)一致的成長。全力以赴開發(fā)適合本地、本園實際的課程資源，實現(xiàn)可利用資源的有機整合。在開發(fā)園本樂心課程資源中，通過以下四個方面進行實施策略的實施：

一、根據(jù)幼兒興趣和經(jīng)驗開發(fā)課程教學(xué)資源

（一）堅持從幼兒的興趣出發(fā)

愛因斯坦曾經(jīng)說過，興趣是最好的老師。在教學(xué)實踐中教師要及時捕捉幼兒的興趣點，將幼兒感興趣的事提煉成寶貴的教育資源。幼兒在以自己經(jīng)驗為基礎(chǔ)的學(xué)習是主動和積極的，反之則是被動的。因此，課程資源要在充分利用幼兒的已有經(jīng)驗上開發(fā)，發(fā)揮幼兒學(xué)習的主動性和積極性。例如：樹葉在幼兒的生活中是常見的物體，幼兒對樹葉的形狀、顏色、大小有一定的興趣，對樹葉顏色的變化充滿了好奇。通過開展以《樹葉》為主題的一系列活動，有效地幫助幼兒獲得關(guān)于“樹葉”新的經(jīng)驗。又如，幼兒每天在飲水、盥洗、如廁、沐浴等環(huán)節(jié)中都要接觸“水”，對“水”也是充滿了好奇，如水為什么會從天上掉下來？為什么喝水就不會口渴呢？水為什么還有其他顏色呢？餐巾紙為什么可以吸掉桌子上的水？救生圈為什么可以浮在水面上？濕衣服為什么可以曬干？從幼兒的生活經(jīng)驗出發(fā)，調(diào)動幼兒對“水”的興趣，形成課程的有機整合。

（二）堅持從幼兒的經(jīng)驗出發(fā)

幼兒已有的經(jīng)驗既是幼兒園課程開發(fā)和實施的起點，又是需要通過課程加以不斷擴充和完善的。如何從中找出能夠被擴充和擴展的經(jīng)驗生長點呢？幼兒園課程要在不斷豐富幼兒已有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，架起一座貫穿幼兒已有經(jīng)驗和未知領(lǐng)域之間的橋梁，幫助幼兒用已有的經(jīng)驗解釋未知的領(lǐng)域。2022年9月，隨著新課標的全面實施，勞動課程以獨立課程的方式自小學(xué)一年級開始全面實施。勞動教育要從娃娃抓起，落實勞動教育也是幼兒園課程資源開發(fā)的重要部分。而勞動教育可以從幼兒的實踐經(jīng)驗出發(fā)，以開發(fā)教學(xué)資源。例如：在小班主題活動《鞋子》中，鞋子是幼兒每天都要使用的，幼兒對不同鞋子的功能有一定的生活經(jīng)驗，對穿鞋、綁鞋帶的技能有一定的掌握。對鞋子如何區(qū)分左右，鞋子的分類和配對擺放有一定的認知。在此經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，教師收集各種款式、各種材質(zhì)的鞋子，通過各領(lǐng)域活動的開展，豐富幼兒有關(guān)鞋子的知識和經(jīng)驗，培育幼兒的勞動習慣。只要教師仔細觀察、耐心傾聽，將幼兒已有的知識與生活經(jīng)驗、思想與認知經(jīng)驗以及幼兒在學(xué)習過程中的語言和行為積極轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源。教師要善于利用幼兒這種動態(tài)生成的課程資源，使其真正成為課程資源的開發(fā)者。

二、利用家長和社區(qū)資源開發(fā)課程教學(xué)資源

（一）走近家長，形成教育合力

家長資源是幼兒教育中重要的資源，家長是促進幼兒發(fā)展的積極合作者。家長們先進的教育理念和成功的育兒經(jīng)驗，可拓展為幼兒園有效的課程資源。充分調(diào)動各行各業(yè)家長的資源，積極參與到幼兒園教學(xué)工作中。如在中班“各行各業(yè)”的主題活動中，教師根據(jù)主題活動的開展有計劃地邀請職業(yè)的家長入園進行家長助教活動。邀請在牙科醫(yī)院的家長進行齲齒的危害及如何預(yù)防齲齒的講座；請當公安民警的家長給幼兒講解防誘拐知識；請當消防員的家長向幼兒講解消防知識；請在動物研究所工作的家長向幼兒講解動物相關(guān)知識；請當海軍的家長向幼兒進行愛國教育，講紅色英雄事跡等。在一系列面對面的講解、教育等活動的開展中，對幼兒進行相應(yīng)的知識普及，充分調(diào)動了幼兒學(xué)習的積極性。巧用家長資源拓寬教學(xué)資源的同時，可有效促進家園聯(lián)系，促進孩子健康成長。

（二）走進社區(qū)，整合教育資源

陪伴幼兒成長的環(huán)境不僅有幼兒的家庭環(huán)境，還有幼兒經(jīng)常接觸的社區(qū)環(huán)境，除了挖掘從事不同職業(yè)的家長教學(xué)資源外，還可充分挖掘社區(qū)資源來進行教學(xué)資源的整合。如利用幼兒園社區(qū)里的醫(yī)院、小學(xué)、公園、超市等開展相應(yīng)的課程下的教育活動，如：利用社區(qū)海珠湖公園的植物開展科學(xué)活動《不同的樹葉》；利用海珠湖公園的大樹開展數(shù)學(xué)活動《測量》；等等。幼兒園的活動范圍和空間是有限的，教師可充分利用社區(qū)自然環(huán)境開展一系列的教學(xué)活動。如社區(qū)里的小學(xué)，可進行《走進小學(xué)》的主題活動，讓大班幼兒走進小學(xué)，了解小學(xué)的大環(huán)境、功能室、課室等等，讓孩子知道了小學(xué)有大大的球場、掛滿榮譽的大隊輔導(dǎo)室、圖書室是階梯的、擺滿了電腦的課室，系著紅領(lǐng)巾的哥哥姐姐好神氣等等，通過《走進小學(xué)》一系列活動的開展，讓幼兒增加了對未來小學(xué)生活的向往之情，有效地促進幼小銜接，讓大班幼兒平穩(wěn)地過渡到小學(xué)的學(xué)習和生活。還可帶領(lǐng)幼兒參觀社區(qū)的衛(wèi)生院、超市、銀行、菜市場、郵電局等，幼兒通過對社區(qū)工作人員的工作方法和社區(qū)機構(gòu)內(nèi)部設(shè)施的了解，讓幼兒與社區(qū)大環(huán)境產(chǎn)生積極的共鳴和交流，以有效促進幼兒的經(jīng)驗發(fā)展和正能量的形成。這不僅豐富了課程資源內(nèi)容，還提高了課程的教育功能。只要我們以先進的教育理念辯證地去開發(fā)和整合身邊的有效資源，一定能做到課程資源的最大最優(yōu)化，因為大自然、大環(huán)境、大社會和幼兒本身就是幼兒教育的源頭活水。

三、挖掘本園和本土特點開發(fā)課程教學(xué)資源

對于傳統(tǒng)本土文化，每一代人都有責任和義務(wù)去傳承。讓幼兒了解其生活的環(huán)境和本土特色，使幼兒能充分地融入和接納生活環(huán)境，形成愛護環(huán)境、勤儉節(jié)約的良好美德。通過對本園和本土特點資源的開發(fā)，在多種多樣的學(xué)習方式中，讓幼兒回歸生活實踐，將本土文化融入到園本課程的開發(fā)中，通過熟悉環(huán)境、適應(yīng)環(huán)境、熱愛環(huán)境，豐富幼兒的情感認知，促進幼兒的身心發(fā)展。

（一）幼兒園自然資源的開發(fā)

為了使課程更符合本園、本地實際，可從關(guān)注教材的課程資源延伸到積極挖掘幼兒園本園、本土資源，讓幼兒園里的花、草、樹、木都成為了孩子們的好朋友?？稍谟變簣@中開辟一塊空地用于開展種植教育，還可利用班級走廊或班級活動室，巧用塑料瓶罐等開展小種植，引導(dǎo)幼兒參與植物種植，利用幼兒一日生活的過渡環(huán)節(jié)使幼兒觀察植物生長過程，進而促使幼兒建立珍視生命、愛護生命、熱愛自然的心理品質(zhì)。又如：幼兒園里春季的紫荊花，夏季的喇叭花、秋季的落葉、冬季的木棉花，都是幼兒園里的“活教材”。將豐富的自然環(huán)境和物品作為孩子的玩具和教具，利用豐富的自然材料為孩子提供實踐和學(xué)習的機會，充分利用自然材料激發(fā)幼兒的探索知識和追求真理的動力，使幼兒在大自然中，愉悅地開展學(xué)習和生活活動，開發(fā)幼兒心理潛能。此外，幼兒在多元化的植物觀察中親近大自然、感受大自然，在戶外自然資源的應(yīng)用中，感受大自然的神奇與美好。最終，實現(xiàn)幼兒在自然資源的應(yīng)用中以拓展幼兒眼界和個人素養(yǎng)的逐步完善。

（二）幼兒園本土文化的開發(fā)

傳播本土文化是幼兒園的重要教育途徑，幼兒階段了解和體驗家鄉(xiāng)豐厚的歷史文化底蘊尤為重要。傳統(tǒng)本土文化的滲透對于課程教學(xué)資源開發(fā)起著重要作用。在教學(xué)過程當中教師潛移默化地穿插歷史文化、民風民俗知識，既能夠豐富課堂教學(xué)的內(nèi)容，還能提高幼兒對學(xué)習的興趣。結(jié)合幼兒的發(fā)展情況，教師選取符合幼兒需求的內(nèi)容，挖掘可以利用的文化資源調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，及時充實課程內(nèi)容以提高幼兒的學(xué)習效果。因此，依托民間文化資源進行幼兒園課程資源的開發(fā)和利用，一方面，使幼兒在身臨其境中感受家鄉(xiāng)優(yōu)秀的地域文化和民風民俗，為幼兒提供一個親身感受平等與尊重、親近與體驗民間疾苦的機會，從而產(chǎn)生愛祖國、愛家鄉(xiāng)、愛人民的美好情感，珍惜現(xiàn)在來之不易的美好生活；另一方面，通過進行形式多樣、內(nèi)容豐富的本土文化活動，讓幼兒主動融入社會、融入民間，融入生活，積極構(gòu)建富有地方特色的幼兒園園本文化特色。如：廣州市的幼兒園，可結(jié)合廣州的本土“嶺南文化”進行教學(xué)資源的開發(fā)，如利用廣州的早茶文化開展角色游戲活動，趕廟會和賽龍舟的傳統(tǒng)文化開展體育活動和音樂活動等。依據(jù)以幼兒為本的教育理念，豐富幼兒的課程參與體驗，為幼兒構(gòu)建多元化的課程資源，進而幫助幼兒在多元化的、豐富的課程資源應(yīng)用中實現(xiàn)個人能力素質(zhì)的提升。

四、提升教師水平和能力開發(fā)課程教學(xué)資源

教師作為課程教學(xué)資源的實施者和開發(fā)者，在構(gòu)建園本課程和課程資源的實施中都起著關(guān)鍵性的作用。幼兒園與教師需要正視幼兒園課程資源開發(fā)的積極作用，并在教育實踐中切切實實開發(fā)課程資源、積極利用資源，以期打造出充滿趣味、富含教育引導(dǎo)作用、形式多種多樣的幼兒園活動形式。課程中的教學(xué)資源需要教師去積極組織、主動開發(fā)、合理利用，教師應(yīng)當主動地學(xué)會有創(chuàng)造地利用一切可利用資源，為幼兒園教育教學(xué)服務(wù)。同時，課程資源并非千篇一律，其需要各位教師結(jié)合幼兒的個體差異、社會可利用資源的變化而進行課程資源的不斷累積和擴充，以幫助幼兒營造多元化的活動參與體驗和引領(lǐng)幼兒達成更為豐富的教育活動收獲。為了提升教師的課程教學(xué)資源的開展水平，可開展教師對發(fā)現(xiàn)資源價值的觀察能力專題培訓(xùn)：提升課程資源的觀察力是培養(yǎng)幼兒教師的一個重要手段，教師對園所周邊環(huán)境的觀察和洞察課程資源能力的強弱，將直接影響課程資源開發(fā)的實踐過程和效果；幼兒園要經(jīng)常開展課程資源開發(fā)的業(yè)務(wù)培訓(xùn)，讓教師在日常的教學(xué)實施中不斷進行創(chuàng)新研究與探索，不斷提高教師對課程教學(xué)資源開發(fā)的積極性，注重新課程資源的課堂教學(xué)有效性應(yīng)用，并在教育資源原有的功能基礎(chǔ)上加以開發(fā)、創(chuàng)新、利用，進而為幼兒帶來全新的多元的教育活動參與和感受。其次，幼兒園還可建立園本課程的資源管理庫，使課程資源實現(xiàn)互通和共享。為了課程資源效益最大化，幼兒園和教師可將現(xiàn)有的課程資源按課程結(jié)構(gòu)進行分類整理。如：樂心課程按課程結(jié)構(gòu)即基礎(chǔ)活動（主題和領(lǐng)域活動）、拓新活動（專題和特色活動）、浸潤活動（環(huán)境和日常生活教育）三大部分進行了課程資源庫的管理。將課程資源按其園本課程的體系進行重組、優(yōu)化，分類，實現(xiàn)在課程小程序內(nèi)有序排列、分類和管理，這樣教師就能在平臺內(nèi)，用最短的時間通過信息檢索清晰地查閱課程資源，了解課程資源有哪些能夠利用，如何使用，從而實現(xiàn)課程資源開發(fā)和利用的最大化和最優(yōu)化。

總之，積極心理視域下園本樂心課程教學(xué)資源開發(fā)，要在重視培養(yǎng)幼兒的積極心理品質(zhì)下開展園本課程教學(xué)資源的開發(fā)，以實現(xiàn)挖掘適合幼兒積極心理品質(zhì)發(fā)展的教學(xué)資源，使教育實現(xiàn)使每個幼兒、家庭和整個社會都變得和諧滿足，富有活力。

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作者簡介：

蘇建華（1972年8月—），女，漢族，廣東廣州人，幼兒園副高教師，研究方向：幼兒教育研究。