蔡月平

【摘要】散文閱讀教學(xué)是高中語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，教師組織學(xué)生展開(kāi)閱讀活動(dòng)能夠提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，增強(qiáng)學(xué)生的文化底蘊(yùn)。散文辭藻優(yōu)美，思想深刻，學(xué)生可以通過(guò)閱讀散文獲得更好的審美教育和文學(xué)熏陶。但是，即使對(duì)于高三階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，散文有時(shí)也是晦澀難懂的，因其不具備吸引閱讀興趣的故事性，學(xué)生往往會(huì)失去閱讀的積極性，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果無(wú)法實(shí)現(xiàn)，也不能展開(kāi)審美教育。高三語(yǔ)文教師需要重視散文閱讀教學(xué)，轉(zhuǎn)變教育理念和教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生閱讀散文的審美能力。本文中解讀了高中語(yǔ)文散文閱讀教學(xué)的審美意義，分析當(dāng)前高中散文閱讀教學(xué)中的審美困境，并據(jù)此探索突破審美困境的方法和策略。

【關(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文? 散文閱讀教學(xué)? 審美困境? 突破

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.3 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2023）08-0085-03

一、前言

散文閱讀教學(xué)是高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重要內(nèi)容。散文具有辭藻優(yōu)美、思想深刻的特點(diǎn)，能夠有效加強(qiáng)學(xué)生的感知能力，豐富學(xué)生的情感認(rèn)知。有效的散文閱讀教學(xué)不僅能夠提升學(xué)生的語(yǔ)言能力，還能培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力和審美水平。而在當(dāng)前的高中閱讀教學(xué)中，教師往往不重視散文閱讀，忽視散文閱讀對(duì)審美能力培養(yǎng)的重要性，導(dǎo)致審美困境的出現(xiàn)。高中語(yǔ)文教師需要轉(zhuǎn)變理念，重視散文閱讀教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展高效的散文閱讀課堂，通過(guò)散文的教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，從而提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

二、高中語(yǔ)文散文閱讀教學(xué)的審美意義

第一，散文閱讀是高中語(yǔ)文的基礎(chǔ)課程。通過(guò)大量閱讀，學(xué)生能夠有效提升理解能力，感受文學(xué)的魅力。而由于散文有措辭優(yōu)美、意境深刻、故事性較弱的特點(diǎn)，學(xué)生閱讀起來(lái)具有一定的難度。在加強(qiáng)散文閱讀教學(xué)的過(guò)程中，能夠幫助學(xué)生更好地體悟文章中的思想和情感，對(duì)于提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)和學(xué)習(xí)效率能夠起到事半功倍的作用。

第二，散文閱讀教學(xué)可以提升學(xué)生的理解能力。理解能力的提升能夠促進(jìn)學(xué)生其他學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)效率。理解能力是學(xué)習(xí)任何學(xué)科知識(shí)都必備的能力，只有深刻的理解才能加強(qiáng)掌握和記憶，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)最大程度的知識(shí)吸收。有一定難度的散文閱讀能夠更好地鍛煉學(xué)生的閱讀理解能力，最終作用于其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)綜合能力的提升。

第三，散文中蘊(yùn)含的感性力量能夠使學(xué)生與文章作者產(chǎn)生情感共鳴，強(qiáng)化審美教學(xué)效果。學(xué)生閱讀能力的提升是通過(guò)與文章中感情的共鳴、深入把握思想內(nèi)涵來(lái)實(shí)現(xiàn)的。高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重點(diǎn)就是培養(yǎng)學(xué)生的情感認(rèn)知能力，散文中蘊(yùn)含的感性力量能夠更好地激發(fā)學(xué)生的情感認(rèn)知，通過(guò)豐富的情感內(nèi)涵對(duì)學(xué)生進(jìn)行審美教育。

第四，散文閱讀教學(xué)能夠提升學(xué)生的審美意識(shí)和審美能力。學(xué)生在大量課外閱讀時(shí)，更好地理解作品的情感內(nèi)涵，幫助學(xué)生加強(qiáng)文學(xué)能力的同時(shí)養(yǎng)成良好的鑒賞能力、理解能力和審美能力。同時(shí)大量的散文閱讀也會(huì)讓學(xué)生形成一定的語(yǔ)感，在遇到同樣類(lèi)型的文章時(shí)不僅能感受文字之美，而且對(duì)于文章的主旨把握也更深刻，有助于語(yǔ)文核心素養(yǎng)能力的提升。

三、高中語(yǔ)文散文閱讀教學(xué)中的審美困境

1.散文閱讀環(huán)境不適宜

散文中往往蘊(yùn)含深厚的感性思維，學(xué)生需要進(jìn)行深入專(zhuān)注的閱讀學(xué)習(xí)才能把握散文中的情感。教師需要為學(xué)生營(yíng)造適宜的課堂氛圍，才能讓學(xué)生在合適的閱讀環(huán)境中真正理解散文的內(nèi)涵和思想感情。但是在當(dāng)前的高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師仍然采取帶領(lǐng)學(xué)生閱讀、為學(xué)生直接講解文章含義等，這樣的教學(xué)方法不能吸引學(xué)生的閱讀興趣，學(xué)生被動(dòng)接收老師灌輸?shù)乃枷胍膊荒苷嬲嵘陨淼拈喿x能力和思維能力，而沉悶枯燥的閱讀環(huán)境也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效率下降。這樣的散文閱讀環(huán)境不利于對(duì)學(xué)生展開(kāi)審美教育。

2.學(xué)生思想不穩(wěn)定

高中階段的學(xué)生處在心理和思維成長(zhǎng)發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。這個(gè)時(shí)期的思想和情感都存在一定程度的不穩(wěn)定性，容易受到外界影響而產(chǎn)生變化。由于每個(gè)學(xué)生成長(zhǎng)環(huán)境、學(xué)習(xí)習(xí)慣等條件的不同，他們表現(xiàn)出不同的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和個(gè)性特征。在這樣的背景下，教師很難全面掌握學(xué)生的審美水平和情感。高中階段學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀和世界觀也都正處在發(fā)展階段，還沒(méi)有完全成熟，很容易受到誤導(dǎo)。他們對(duì)所學(xué)散文的內(nèi)涵理解也容易出現(xiàn)偏差，從而無(wú)法獲得真正有效的審美體驗(yàn)。

3.教學(xué)目標(biāo)不合理

傳統(tǒng)的高中語(yǔ)文散文閱讀教學(xué)中，教師的教學(xué)目標(biāo)通常是結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)和考試的要求來(lái)設(shè)置的。在這樣的教學(xué)目標(biāo)引導(dǎo)下展開(kāi)的閱讀教學(xué)，以教師的思想為主導(dǎo)，學(xué)生缺少獨(dú)立思考的時(shí)間和空間，無(wú)法提升閱讀理解能力，也不能提高審美能力和語(yǔ)文素養(yǎng)。

4.不重視閱讀過(guò)程

在平時(shí)的高中散文閱讀教學(xué)中，教師更加注重學(xué)生的閱讀結(jié)果，只關(guān)注學(xué)生能否得到理想中的結(jié)論，忽視閱讀過(guò)程的教學(xué)，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生不能得到真正的思維鍛煉。教師不能對(duì)學(xué)生展開(kāi)有效的審美引導(dǎo)，散文閱讀中審美過(guò)程的缺失嚴(yán)重影響學(xué)生的審美能力培養(yǎng)。

5.評(píng)價(jià)方式不完善

學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是高中語(yǔ)文散文閱讀教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)。通過(guò)對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，教師可以把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和閱讀能力，根據(jù)實(shí)際情況及時(shí)調(diào)整教學(xué)方式和教學(xué)目標(biāo)。由于我國(guó)傳統(tǒng)應(yīng)試教育思想根深蒂固，教師在對(duì)學(xué)生的散文閱讀展開(kāi)評(píng)價(jià)時(shí)往往也是通過(guò)書(shū)面考試，更加重視分?jǐn)?shù)成績(jī)。學(xué)生要想獲得更好的成績(jī)就需要將自己的思想向“標(biāo)準(zhǔn)答案”靠攏，這樣的考查和閱讀學(xué)習(xí)方式影響了學(xué)生的思維拓展，限制了學(xué)生的閱讀能力和審美能力的提升。

四、高中語(yǔ)文散文閱讀教學(xué)中突破審美困境的策略

1.創(chuàng)設(shè)適宜教學(xué)情境，營(yíng)造良好課堂氛圍

散文中通常能夠體現(xiàn)作者深刻的思想和情感。為了得到更好的閱讀效果和審美教育成果，教師在開(kāi)展散文閱讀教學(xué)時(shí)需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合理的真實(shí)教學(xué)情境，讓學(xué)生在良好的課堂氛圍中進(jìn)行散文閱讀，從而加深情感認(rèn)知，強(qiáng)化學(xué)生與散文的情感共鳴。利用豐富多樣的教學(xué)手段和教學(xué)方式構(gòu)建閱讀情境能夠有效提升學(xué)生的閱讀興趣和審美情趣。需要注意的是，教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境一定要以學(xué)生為本，與他們的生活密切相關(guān)，讓學(xué)生在閱讀的時(shí)候形成一定的審美能力，主動(dòng)探索文章的內(nèi)涵。以《故都的秋》一課的教學(xué)為例，教師在導(dǎo)入新課教學(xué)時(shí)可以利用多媒體為學(xué)生展示秋聲、秋色等相關(guān)的圖片或視頻，讓學(xué)生直觀地感受景象特點(diǎn)。在真實(shí)的情境中開(kāi)展課文閱讀，結(jié)合真實(shí)的學(xué)習(xí)情境加深對(duì)文章所表達(dá)感情的理解。創(chuàng)設(shè)真實(shí)教學(xué)情境的方式能夠讓學(xué)生深刻體會(huì)文章內(nèi)涵和情感，通過(guò)直觀形象的體驗(yàn)加強(qiáng)自身的審美意識(shí)和審美能力。

2.培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維，促成抽象審美建設(shè)

通過(guò)真實(shí)的教學(xué)情境進(jìn)行散文閱讀學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠形象地對(duì)課文進(jìn)行理解，對(duì)文章的情感構(gòu)建起具象的認(rèn)知。但是想要完善抽象的審美能力，就需要在閱讀過(guò)程中養(yǎng)成邏輯思維能力，將具象化的情感轉(zhuǎn)換為抽象的審美邏輯，在加深散文理解的同時(shí)加強(qiáng)審美感知。當(dāng)學(xué)生的抽象審美能力提升后，他們能透過(guò)文字之美發(fā)現(xiàn)文章更深層的含義，從而不斷提升文章鑒賞能力。例如在學(xué)習(xí)《荷塘月色》《囚綠記》等散文時(shí)，學(xué)生需要應(yīng)用抽象的邏輯思維進(jìn)行深入的理解，才能夠獲得深層的審美教育。教師帶領(lǐng)學(xué)生閱讀散文《荷塘月色》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀文章，深刻理解作者表達(dá)的情感，從而融入邏輯思維獲得深層的審美教育。為了提高效果，教師可以分小組讓學(xué)生朗讀，制定一定的閱讀任務(wù)，這樣學(xué)生就會(huì)帶著問(wèn)題閱讀，在閱讀過(guò)程中形成較強(qiáng)的邏輯思維能力，實(shí)現(xiàn)新課改的要求。

3.樹(shù)立正確教學(xué)目標(biāo)，完善整體閱讀教學(xué)

在新課程標(biāo)準(zhǔn)改革深化的背景下，高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)不僅以提升學(xué)生的語(yǔ)文能力為目標(biāo)，也要結(jié)合學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展的需要，制定適應(yīng)素質(zhì)教育的教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)新教學(xué)方式培養(yǎng)學(xué)生的審美能力和語(yǔ)文素養(yǎng)。例如在閱讀散文《合歡樹(shù)》時(shí)，教師可以結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況合理地制定階段性的教學(xué)目標(biāo)，在剛接觸文章時(shí)教師可以為學(xué)生設(shè)置提升理解能力的目標(biāo)，在學(xué)生整體掌握文章的內(nèi)容和主旨之后，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)更進(jìn)一步的提升審美能力的目標(biāo)。在高中散文閱讀教學(xué)中利用循序漸進(jìn)的教學(xué)目標(biāo)，可以逐步實(shí)現(xiàn)審美能力的培養(yǎng)。

在開(kāi)展散文閱讀教學(xué)時(shí)，教師可以在閱讀教學(xué)目標(biāo)指導(dǎo)下展開(kāi)整體的閱讀教學(xué)。傳統(tǒng)的散文閱讀教學(xué)中，教師通常是將文章拆分為多個(gè)部分為學(xué)生進(jìn)行詳細(xì)講解，以便學(xué)生理解。但是這樣的教學(xué)方式會(huì)使散文閱讀變得碎片化，造成學(xué)生對(duì)文章的片面理解。因此，教師需要在提升學(xué)生審美能力的教學(xué)目標(biāo)指導(dǎo)下，展開(kāi)整體性的教學(xué)，全面把握文章思想內(nèi)涵才能更好地理解文章，從而形成整體思維。

4.重視學(xué)生主體地位，提升自主閱讀能力

學(xué)生在學(xué)習(xí)中占據(jù)主體地位，教師需要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性才能更好地開(kāi)展散文閱讀教學(xué)。學(xué)生在閱讀中積極進(jìn)行思考，積極開(kāi)展自主閱讀，才能真正實(shí)現(xiàn)閱讀能力和審美能力的提升。傳統(tǒng)的高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)是由教師為學(xué)生灌輸思想，這樣的教學(xué)方式使學(xué)生缺少自主思考的空間，影響學(xué)生的閱讀積極性和閱讀能力，審美意識(shí)也無(wú)法加強(qiáng)。

為了實(shí)現(xiàn)高效的散文閱讀教學(xué)，教師需要在課堂中加強(qiáng)學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生在自主閱讀學(xué)習(xí)中激發(fā)閱讀興趣和審美意識(shí)。例如在學(xué)習(xí)《動(dòng)人的北平》時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀課文，讓學(xué)生體會(huì)作者林語(yǔ)堂優(yōu)秀的文學(xué)功底，感受作者對(duì)北平的自然地理、人文風(fēng)物的熱愛(ài)，感受作者對(duì)生活的熱愛(ài)。在學(xué)習(xí)這篇文章的過(guò)程中，學(xué)生可以體會(huì)到作者的泛美主義傾向，學(xué)會(huì)以審美的眼光和態(tài)度看待生活中的一切。認(rèn)識(shí)到生活中隨處都有美的存在，從而加強(qiáng)審美意識(shí)和審美能力。

5.教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，深入融合審美教育

受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育思想的影響，高中語(yǔ)文教師在開(kāi)展散文閱讀教學(xué)時(shí)往往更加重視學(xué)生閱讀理解的結(jié)果，要求學(xué)生的理解接近“標(biāo)準(zhǔn)答案”，這樣的教學(xué)方式嚴(yán)重影響了學(xué)生的思維發(fā)展和拓展能力。在新的教育形勢(shì)下開(kāi)展閱讀教學(xué)，教師需要及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，引導(dǎo)學(xué)生在理解散文思想內(nèi)涵的同時(shí)對(duì)散文進(jìn)行審美分析，掌握散文閱讀的重點(diǎn)，提升閱讀分析能力，促進(jìn)審美能力的提升。例如在閱讀《動(dòng)人的北平》時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生精讀文章中的景物描寫(xiě)，感受美的同時(shí)體會(huì)作者通過(guò)景物描寫(xiě)展現(xiàn)的情感。在進(jìn)行散文閱讀教學(xué)時(shí)教師要尊重學(xué)生的個(gè)性，對(duì)學(xué)生的獨(dú)立思考精神以及得出的觀點(diǎn)予以肯定，鼓勵(lì)學(xué)生不同的思想，并對(duì)學(xué)生的閱讀過(guò)程和結(jié)論給予正確指導(dǎo)，完善學(xué)生的閱讀成果。

6.重建審美標(biāo)準(zhǔn)體系，構(gòu)建學(xué)生審美秩序

審美能力的提升和建立在審美標(biāo)準(zhǔn)體系完善的前提下，高中階段的學(xué)生處在成長(zhǎng)發(fā)展的時(shí)期，三觀和審美意識(shí)還沒(méi)有發(fā)展成熟，教師需要在高中語(yǔ)文散文閱讀教學(xué)時(shí)對(duì)學(xué)生展開(kāi)審美教育，幫助學(xué)生重建審美標(biāo)準(zhǔn)體系和審美秩序，為學(xué)生審美能力的提升奠定基礎(chǔ)。比如學(xué)習(xí)《新紀(jì)元》時(shí)，教師幫助學(xué)生構(gòu)建審美標(biāo)準(zhǔn)之后，學(xué)生就可以通過(guò)閱讀得到文中的思想美、結(jié)構(gòu)美、情感美等方面美的感知。審美意識(shí)的形成還需要學(xué)生自主的動(dòng)力，學(xué)生自主以審美意識(shí)開(kāi)展閱讀能夠加強(qiáng)學(xué)習(xí)效果，建立更加完善的情感認(rèn)知。例如學(xué)生在學(xué)習(xí)《都江堰》時(shí)，教師組織學(xué)生進(jìn)行自主閱讀學(xué)習(xí)，學(xué)生將自己對(duì)都江堰的認(rèn)識(shí)與文章相結(jié)合，體會(huì)文中作者的感情，感受我國(guó)勞動(dòng)人民的偉大以及自然的力量。通過(guò)審美秩序的建立，學(xué)生可以更好地吸收散文閱讀中的思想和知識(shí)。

7.改進(jìn)教學(xué)評(píng)價(jià)模式，提升閱讀審美能力

學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的重要環(huán)節(jié)，很多老師忽視評(píng)價(jià)的作用，導(dǎo)致對(duì)學(xué)生散文閱讀學(xué)情掌握不好，無(wú)法實(shí)施精準(zhǔn)教學(xué)。傳統(tǒng)的高中語(yǔ)文散文閱讀教學(xué)中，教師往往采取書(shū)面考查這樣單一的評(píng)價(jià)方式，以標(biāo)準(zhǔn)答案判斷學(xué)生的閱讀能力。這樣的評(píng)價(jià)方式不利于教師對(duì)學(xué)生的全面了解，也限制了學(xué)生的思維能力發(fā)展。因此，在突破審美困境的散文閱讀教學(xué)中，教師可以在課堂中隨時(shí)對(duì)學(xué)生展開(kāi)考查評(píng)價(jià)。比如學(xué)生在散文閱讀中是否把握了文章的主旨，是否有感情地閱讀，能否進(jìn)行讀后感的寫(xiě)作，通過(guò)多元化評(píng)價(jià)，能激發(fā)學(xué)生的閱讀積極性。同時(shí)，教師也可以針對(duì)所學(xué)文章對(duì)學(xué)生提出問(wèn)題，也可以組織學(xué)生根據(jù)問(wèn)題開(kāi)展分組討論，考查學(xué)生的分析能力和合作能力，對(duì)學(xué)生及時(shí)進(jìn)行閱讀指導(dǎo)，進(jìn)一步提升學(xué)生的審美能力。

五、結(jié)束語(yǔ)

散文閱讀是高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的重要內(nèi)容，高效的散文閱讀能夠提升學(xué)生的審美意識(shí)和審美能力。當(dāng)前的高中語(yǔ)文散文閱讀教學(xué)中仍存在一定的審美困境，影響學(xué)生的閱讀能力和審美能力培養(yǎng)。教師需要及時(shí)轉(zhuǎn)變教育理念，將散文閱讀與審美教育有機(jī)融合起來(lái)，提升學(xué)生的審美能力和語(yǔ)文素養(yǎng)。

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